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中学历史教学论文集 完善教学目标完善教学目标一堂好课，就如一道色香味俱全的佳肴，教师就是烹饪这道佳肴的厨师。在这道“菜肴”中，教师既要考虑学生的胃口，又要考虑做这道菜的材料，方能让学生吃饱吃好，从而达到教学目标。教学目标的制定是整个教学过程中非常关键的一环，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点和归属，也是教学评价的依据。新课程改革以来，以三维目标为内容的教学目标的制定，成为教师共识。就上海来说，以聂幼犁教授为主的一批专家、学者和中学教师在如何设计三维目标、教学过程中如何体现三维目标形成了一些具有指导意义的观点，为中学基层教师深入了解和具体操作指明了方向。在历史教学中，正确把握三维目标各维度之间的辩证统一关系是教师应着力的重点，正如聂幼犁教授所言：“三维是一种观念上的透视方式，教学上它们依然是浑然一体的。”我们不能想象，一个没有打好“知识与技能”基础的学生，会很好完成“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标。而“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标是最根本的。尤其是情感态度与价值观，对一个人的一生来说，其意义更加深远。实际上，学生在学习过程中，总有一定的态度、情感倾向，可能是积极的，也可能是消极的。当教师的就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至要有意识地将这一点变成自己自觉的教学行为。总之，教师只有理清“三维”目标之间的内在联系，本着培养学生全面发展的目标，实施有效地历史课堂教学和课后指导，才能搞好新课程背景下的历史教学。提升高中历史教学有效性的对策探究高行中学 张凤娟新编高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生文化素质、历史意识和人文素养，促进学生全面发展的基础课程。但是在高中历史新课程的实施过程中存在着不少问题，这些问题影响到教学的效能。一、高中历史新课程实施中存在的问题1对课程标准的要求和对教材的解读与处理把握不准目前高中历史课堂教学中存在的最大困惑是：新课程内容多难度大与课时数少之间的矛盾。这一问题的出现，固然有教材内容选编上求多求全的原因，但主要的原因，还是与教师自身对教材的解读与处理有关，即把握课程的主旨不够准确。首先，对高中历史课程结构、体系把握不准。由历史教学大纲到历史课程标准，是此次课程改革的最重要的成果之一。但不少教师对新课程的内容结构认识上非常模糊，仍然“留恋”、“徘徊”在旧的课程框架内，对新课程的教学采用简单的“叠加法”把针对同一历史内容的新旧说法叠加起来开展教学，焉有来得及教的道理？其次，对新课程标准、新教材内容把握不准。新课程标准在内容标准的表述上比较宽泛，教师难于把握。新教材内容多，材料、栏目丰富，呈现方式上与以往有很大不同，教师在教学处理上对“到底讲到什么程度”、“到底用到多少材料为好”、“到底是否每个栏目都要用到”等问题把握不准。尽管在市区两级的培训中对有些问题已作出说明，但教师纠结于教学与考试间，常常举棋不定、左右为难。2学生基础知识薄弱与程度参差使教师的教学更难把握在与日俱增的“功利化”倾向及应试教育的影响，义务教育阶段对历史教学的重视程度不够，造成高中学生的历史基础知识储备严重不足，历史素养普遍缺乏，以致初、高中教学的衔接常常出问题。最典型的现象是，高中的教学须不断补充初中学习本应掌握的历史知识，造成高中教学进度偏紧，课时不足现象更趋严重，这是一个具有普遍性的问题。同样，即便想转变学习方式，但因学生历史知识储备不足，想要探究、交流、合作也常常无甚效率，学生学得费劲，教师指导的难度加剧。3教学方式的转变还没有达到新课程的要求新课程实施的一个标志应是教与学方式的转变，但当下高中历史教学中对此总体忽视，除了上述的原因外，高中学业水平考试与高考的影响只怕是关键因素。高中学业水平考试和高考，关乎社会和家庭等方方面面对学校的评价，也关乎学生的升学与就业，所以教师的教学也就受到考试的制约。为了确保考试的成绩，教学自然就得跟着考试要求稳步走。当然，从教师自身上来看，观念还没有转变也是一个重要因素，导致教师看学生什么都不会，要讲深讲透，时间就不够。对照考试纲要就是宁可多讲，不敢探究。也有些教师对探究式的学习方式有误解，或是想探究又不会探究，提不出可以探究的问题，找不到探究的切入点等，这自然与教师自身的史学素养与教学能力相关了。二、新课程实施过程中提高教学有效性的对策要解决高中历史新课程实施过程中存在的诸上问题，使高中历史教学取得实效，就必须紧紧围绕历史课程目标，并根据历史教学内容的不同特点和要求，一方面加强课程建设，使课程实施校本化；另一方面积极探索灵活运用不同的课堂教学方法。笔者和学校的同行通过对近百堂随堂课的教学行为的诊断，初步确定了高中历史课程实施过程中必须改进的指向与对策，即：以提升高中历史课堂教学质量与效益为目标，探究适合本校实际的“高中历史教学有效性”的内涵与要点，并初步形成操作要点，每年确定一个目标，重点突破、以点带面、有效推进。1确立课题，挖掘高中历史课程实施中教学有效性的内涵教师要以研究者的身份参与到各种教学研究活动中去，以研究者的眼光来审视早已熟悉的教育教学对象，这样对教育教学现象的看法、态度、行为方式都会发生实质性的改变，进而对教育教学活动及其本质产生更加深刻的认识。所以，我们坚持将课题研究和实践作为高中历史课程实施过程中达成课程目标的抓手和突破口。根据在前述教学中相关问题，确立了高中历史课程实施中的有效性对策探究的课题，以教研组为单位开展课题研究，并在加强针对性的教学与总结中，挖掘高中历史教学有效性的内涵。在研究的过程中，为了解决实践推进中的各种问题，教师会有意识地、主动地查阅相关书籍和获取相关支持，其收获不仅有问题的解决，而且还会有理论上的建构，提高科研素养，促进教师专业发展，进而为提高教学效能提供保障。2加强课程建设、使课程成为有效教学的载体课程是教育为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，是教学的核心领域和生长点，是实施有效教学的前提。具体方法如下：（1）开展基础型课程的校本化实施，满足不同层次学生的发展需求为了使新课程更适应学生的实际情况，进一步提高基础型课程的教学质量，教师就必须准确把握课程主旨，实施课程校本化，实现教师有效的教，学生有效地学是关键。在基础型课程校本化实施过程中，需要特别注重以下方面的工作：首先，对学习者进行分析。定期对每个学生和家长进行调研并形成详细的层级分析报告，从智力因素和非智力因素两个方面把握学习者的特征，为基础型课程校本化实施提供依据。其次，编撰高中历史课程校本化实施纲要。为使基础型课程校本化实施目标明确，方法恰当，系统完整，编撰适合学生实际的高中历史课程校本化实施纲要。纲要以学生发展为本，依据学生的心理和认知水平，教师在充分把握学生学业情况的基础上，结合学科特点，对教材内容进行适当的调整，从教学目标、教学要求、教学过程、教学评价等方面入手，尝试分层教学，力求促使每个学生在原有基础上有所提高。再次，注重教与学的研究，凸显以学生发展为本的理念。笔者在教学过程中依据学生的实际情况，在“准确把握课程内容主旨”的前提下，尝试编制高中历史学科学与练，即对教材进行整合、提炼，以深化基础型课程校本化的实施。（2）开发校本课程,丰富高中课程的内容，拓展学生的知识视野本次课改在课程结构上提出了开设基础型课程、拓展型课程和研究型课程的要求,目的就是提高学生的综合能力,尤其是拓展型课程是让学生拓展课外知识、提升综合素养的有效途径。倘若教师将拓展课上得和基础课如出一辙,那么拓展课实际上就成了补课的代名词,设置拓展课的意义也就名存实亡。 所以，作为一名中学历史教师,笔者认为应当有效利用拓展型课程的契机,开发校本课程，丰富学生的学习内容，搭建学生个性发展的平台。根据校情、生情我们以发掘生活中的历史资源为切入点，以培养学生的兴趣和思维能力为重点，开发了中国传统节日、探寻生活中的历史、历史思维导图的绘制校本课程，并组织了汗青史学社。3开展高中历史怎样学的大讨论，挖掘高中历史学习有效性的操作要点在新课程理念的引领下，发动师生开展“高中历史怎样学”的大讨论。首先，在学生中开展“我的学习方法”的讨论及征文活动，这一活动为有效的教与学奠定了基础。其次，在教师中，开展了讲述“我进行有效教学的小故事”活动，写一篇教学有效性的体会文章，讨论“一堂好课的标准”、撰写“我的有效教学”经验体会和案例、开设不同层面的研讨课和交流课等系列活动，使课堂教学方式改革进入了一个新的阶段，基本形成了高中历史课堂教学有效性的操作要点： “整合资源创设情境问题教学思维导图实践演练”。4更新高中历史课堂教学的理念，改革高中历史课堂教学的方式一是善于创设情境提出问题。新课程要求教师采用史料创设新情景,提出新问题,激发学生探索问题的热情,使之在积极主动的思考中解决问题。二是积极开展综合实践活动。高中历史课程标准建议:搞社会调查、参观、讲座、撰写小论文等。所以，笔者除了开发校本课程，积极开设各类历史讲座外，还利用节日开展系列活动，挖掘生活中的历史资源，组织学生社团引导他们自主进行的综合性实践活动,在实践中发现、提出、解决问题，从而提高课程实施的效能。三是把现代教育技术引入课堂。多媒体作为一种教学辅助手段以影视显现、实物演示、图画再现等直观的手段,给学生以鲜明生动的形象感觉,可以激发他们的学习兴趣,促进学生活泼、积极、主动地思想。这种现代化的教学手段改变了“以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心”的传统教学模式,大大优化了历史课堂教学,促进了教学质量的提高。5.探究“思维导图与教学实践”相结合的途径，提升高中历史课程实施中的效能思维导图（MindMapper）软件应用教学不仅能有效促进思维有序化、可视化、知识结构化、提高创新思维和团队协作的能力，同时加强了右脑功能锻炼，进一步促进思维和记忆。思维导图运用在历史学科中，既能培养学生的思维能力，又有助于知识的记忆与理解。我们把绘制历史思维导图作为提高历史课堂教学质量的一个有效手段在各年级进行提倡和推广。6注重教师的专业发展，保障高中历史课程的有效实施新教材内容涉及到课内外、校内外，内容范围广,因而历史教师仅凭有限的历史知识,已经不能满足教学的需要。故教师注意学习新理论、新课标、新教材、汲取课改新信息。积极参加新课程培训,多与兄弟学校、同行交流经验与体会,学习他们的长处。同时,教师时时处处严格要求自己,以自己的人格力量感召学生,使其领悟做人的道理。综上所述,高中历史新课程在实施中必须面向全体学生，在教学过程更加关注学生的认知规律,更好地发挥教师的主导作用与学生主体作用,使教与学更加紧密地和谐发展，方能真正地提升历史课堂教学有效性。以“问题引导”处理教学重点之我见上南中学南校 祝静课堂教学中，教学重点处理得是否合理、恰当、有效，直接影响着教学目标的达成效度，也直接影响着课堂教学的有效性。而对于如何处理教学重点，教师的习惯认识更多的是关注突出重点。突出重点的方式多种多样，亦各有其效。针对重点设计系列问题引导学生深层思考，通过问题的解决，促进学生对重点知识的理解和内化，不失为处理教学重点的一个较好的办法。本文探讨的是初中历史教学中，以“问题引导”处理教学重点的操作方法。一、确定重点，设计问题用“问题引导”处理教学重点的“问题”，必须是教师认真钻研教学内容和深入了解学生情况的基础上设计而成的，一般不应是偶然或随性提出的，即是严谨陈述于学生而非随口而出的。因此，“问题”的生成一定经历过教师的推敲和打磨，“问题”的设计也一定有其特别的要求和方式。1、确定教学重点，把准问题方向课堂教学中提问的切入点很多，教学重点则是其中最重要也最有效的切入点。以“问题引导”解决教学重点的操作是否有效，第一个关键点就是教学重点的确定。重点确定具有准确性、科学性，依此设计的问题才有针对性、递进性，操作才能到位、有效，才能更好为教学目标的达成服务。历史教学中如何确定教学重点，很多专家学者都做了一定的阐述。历史教育专家叶小兵教授也曾专门撰文论述，他认为可以从三个方面考虑：（1）某一史事在历史发展中的地位；（2）某一知识在整个教材中的地位；（3）某一内容在学生认识上的作用。对于历史和教材来说，其教学重点是相对固定的。而对于学生来说，面对不同的学情，教学重点则会有所变化。因此，教学重点如何确定，不能墨守成规，也不能抄袭他人，否则教学重点的确定只能是一种摆设。2、围绕教学重点，设计系列问题教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分，因其集中反映了教学内容的中心思想。据此，重点处理的效果直接决定着整节课的教学效果。针对重点，设计系列问题，引导学生思考，加深学生对历史事件或历史人物的理解，有助于重点内容的落实。因此，设计问题是以“问题引导”处理教学重点的第二个关键点。在实践操作中，首先针对所确定的教学重点，设计一个综合性的大问题，然后对此大问题进行分解，将其分解成由浅入深、层层推进的小问题。比如七年级商周文化的瑰宝一课，教学重点是甲骨文。可设计一大问题：“晚清时甲骨文的发现是史学界的重大发现，这一历史发现有什么意义？”要解决这一问题，首先要了解甲骨文是什么、有什么特点，然后才能分析其历史意义。因此，可在这一问题之前再设计两个小问题，第一个小问题可设为“甲骨文作为一种文字，它具有哪些特点？”然后出示几个卜辞示例，帮助学生理解卜辞内容，在此基础上提出第二个小问题：“这些卜辞内容向我们传递了哪些信息？”这两个问题解决后，学生再讨论分析：“晚清时甲骨文的发现是史学界的重大发现，这一历史发现有什么意义？”前两个小问题的解决，使学生既有了必须的知识也有了可思考的余地。这样由浅入深地层层推进，学生对于甲骨文这一重点的认识和理解也基本到位了。再如，八年级繁荣与危机一课，教学重点是“繁荣危机摆脱危机的整体概况”，可设计的大问题是“第一次世界大战后，繁荣与危机这对矛盾在资本主义世界是如何转化的？资本主义国家对危机的解决给世界带来了什么影响？”为了解决好这一问题，我设计了这样的小问题：（1）19191929年十年间，美国的经济增长速度相当快，出现了柯立芝繁荣，这一现象出现的原因是什么？（2）1929年从美国开始，爆发了世界性经济危机，危机的爆发是偶然还是必然？为什么？（3）从繁荣到危机的转化状况分析危机的实质，并思考解决危机的可行性做法。（4）资本主义国家解决危机的方法是否相同？各国解决危机又带来了什么的影响？当然，问题的设计应遵循一定的原则。对于初中学生而言，首先，问题不易过大、过多。问题过大，学生没有相应的历史知识做支撑，也缺乏必备的分析、归纳、综合的能力。问题过多，容易造成满堂问，致使问题本身的质量和学生思考回答的质量都难以保证。其次，问题的表述要清晰、指向要明确，使学生一看就明了在问什么。第三，针对教学重点的系列问题之间应具有一定的内在逻辑关系，且要把握好由浅入深的梯度，切不可太松散乃至毫无关联。第四，设计的问题要有一定的疑难性，既能激发学生的兴趣，又能调动、引发学生积极思考，使学生在问题的引导下或对史实进行整合运用，或进行前因后果的分析，或是对历史人物、历史事件作出自己的评定等等。第五，问题的难易度应在学生的“最近发展区”内，经过努力，大部分学生能够解决，切不可以问学生很难理解或根本不知道的问题来为难学生。二、巧妙发问，引导回答针对教学重点，先在备课中设计系列问题，无论问题设计得多么好，仍属于纸上谈兵的方案谋划。而课堂教学中的实际操作才是最为关键之处。在这一环节，教师的发问和学生的回答是两个必须关注的要点。1、巧妙发问问题设计得好容易引起学生的兴趣，如果教师发问得好，则更能引发学生解决问题的欲望。因此，教师在课堂上的发问是以问题引导处理教学重点的第三个关键点。教师发问的态度、语气、语调都会直接影响学生的兴趣。教师在发问时应利用自己的语气和语调来挑起学生的情绪，使学生沉浸于问题中，并萌发想要快速解决问题的欲望，这样便能使学生以最快的速度进入思考状态。同时，教师在发问时应考虑问题的难易度与所请学生层次的相宜性。较容易的问题请层次较低的学生，而较难的问题请层次较好的学生。当然，教师在发问前还要演好序幕。通常，教师设计的问题有知识型、理解型、运用型、分析型、评价型五种。而初中历史教学中，针对教学重点设计的问题，以理解型、分析型为多，也有一些是运用型和评价型的问题。初中学生对历史线索的了解和历史知识的掌握还比较欠缺，在教学重点处理环节中，新知识所涉及的知识型问题势必超出学生所具备的知识和能力范畴，因此，知识型问题只适合对学生旧知识的检测。而无论是理解型和分析型问题，还是运用型和评价型问题，都属于认识性问题，即开放性问题，学生解答这类问题的先决条件是要具有一定的相关历史知识，在此条件之下，才可能思考并产生认识或进行知识的运用。鉴于初中学生已有的历史知识和已了解的历史线索都比较贫乏的现状，以“问题引导”处理教学重点时，应以让学生了解基本史实和基本线索为序幕，在学生掌握必备的准备知识的前提下，再进入问题的探讨与解决环节，如此才能使问题解决更贴切、更有效。在新课传授中，使学生了解基本史实和基本线索的方法当数教师的有意义讲授最直接、最便捷。因而，在发问前，教师对基本史实和基本线索的讲述，是必要的序幕。这个序幕也可用补充相关史料的方式来演。目的都是为了给予学生必须的基本史实。2、引导回答问题的设计不是为了教师的发问，而是为了学生的学习。因此，学生对问题的解决是以“问题引导”处理教学重点的第四个关键点，也是最重要的关键点。并不是所有的学生在教师发问后都能立即做出反应的，因此，着眼于所有学生，教师在发问后应等待35秒钟，让那些对题意不是特别明白的学生有一个深化、感知、消化题意的过程，让那些不能迅速做出反应的学生有一个思考、顿悟的过程，让那些有所感觉但不善于表述的人有一个组织语言的过程，确保学生有思考问题的时间，而不是被问题砸倒。在学生回答问题时，教师要认真倾听，听清学生要表述的内容。有的学生已经理解题意，但表述不清，教师应帮助他理清思路，有序表达。有的学生回答得根本不在题意要求的点上，应确认他是否正确理解了题意，如未正确理解题意，教师应立即改变问题的表述方式，以帮助学生理解题意；如已正确理解题意，说明他思考的方向有问题，教师可以给予一定的提示，或者给予一些关键线索，帮助他进入准确思维的轨道，探寻正确的答案。学生如回答不准确，说明他需要帮助，切不可在学生答错的情况下立即换人回答；要让他明白自己错在哪里，也要让全班同学参与诊断，更要让他们明白问题的正确思考方向。当然，也会出现一些学生完全不知如何作答的现象，对此，教师应判断是问题本身的问题，还是问题难易度与学生认知层次的相宜性出了问题，如果是前者，教师应立即对问题的表述作调整；如果是后者，教师则应对问题进行简化以降低难度，适宜被问学生回答。有些问题是要经过小组讨论解决的，当小组代表回答问题时，教师最好要关注一下小组答案产生的过程，让代表说一说他们观点的形成过程，其实就是归理一下小组的思维过程，让学生在理解整个思维过程中，明白哪些环节是有效的、正确的，哪些环节偏离了主题，这样有助于培养学生的思维能力。三、开放课堂，学生提问课堂教学实践中的问题绝大多数都来自于教师，来自学生的问题较少，甚至根本没有。以“问题引导”处理教学重点的操作，必须关注学生的提问，因为学生形成问题的过程就是把新知识和旧知识相联系的过程，也是对新知识理解、内化的过程，在这一过程中，还能培养、发展学生终身学习的兴趣和能力。专家研究表明，学生在课堂上提出问题，一般出于两种原因：一是他们感到困惑而需要帮助，二是他们感到好奇希望获得更多的信息。而事实上，并不是所有的学生遇到困惑时都愿意提出问题，相当多的学生选择放弃提问。选择放弃的原因有几种可能：一是课堂节奏快，教师未能留出余地让学生提问；二是学生胆怯、犹豫而错过机会，等下课或有机会时，又没有了那份心情；三是困惑在脑中一闪而过，并没有要解决的欲望。鉴于以上情况，教师应营造开放的课堂氛围，激发学生主动提问。具体做法如下：首先，教师要努力营造宽松、开放的课堂，使置身其中的学生感觉比较放松而敢于随意表达自己的想法，不会担忧说错或说得不好而产生不良的评价。这需要教师多鼓励学生提问，并让学生明白在课堂上放开心态各抒己见乃至讲错是非常正常的事情。其次，教师在课堂上要关注每一个学生的神态和表情，与学生要进行眼神的交流，看到学生露出困惑的神情时，要给予关注，鼓励他主动提问。第三，教学设计过程中，教师应认真研究教学内容，寻找学生可能存在疑问的点，并预设一些激发学生质疑的环节，在课堂教学中机智地激发学生提问。第四，在教学过程中，教师也应有意识地教学生一些提问的方法和技巧，使学生善思会问。以“问题引导”为主线的问题教学法是当前教学法中最常用也最管用的一种，而处理教学重点的方法则是多种多样，将两者有效、合理地相接轨契合，必能演绎了精采课堂、有效教学的崭新篇章。课堂导入从细节始育民中学 杨霞蓉新课导入是一节课谋篇布局的起点，“万事贵乎始”，良好的开端是成功的一半。新课导入的方法多种多样，引入历史细节不失为有效导入的良方。本文结合自身教学的实例谈谈历史细节在有效导入中的作用。一、有效导入的重要地位及基本特征曾有美国心理学家作过研究：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。相同道理，课堂导入就是一节课给人留下的第一印象，第一印象的好坏至关重要。 传统的历史课堂往往采用直接导入或者旧知识复习导入，这些方法有开门见山，温故知新，简洁直白等优点，但是程式化导入容易使学生产生厌烦情绪和枯燥乏味的感觉，更不利于历史审美情绪，思辨能力的培养，久而久之，可能会减弱历史的学科功能。随着教学技术的发展，教学素材的丰富以及教学观念的更新，历史课堂导入也越来越多样化。然而，不管是何种方法，最重要的是突出有效性。有效的导入应该是点燃学生智慧的第一把火，通过最短的时间，使学生的思想和行为发生变化，余韵徐歇，顺入新课，波澜迭起，从而对整节课产生影响。有效导入能促进学生主动参与学习，为学习新知识做好铺垫。根据以上基本原则，可以归纳出历史课有效导入的几个基本特征：1、凝神：快速吸引学生注意力，促其集中精神，关注主题；2、激趣：激发学生强烈的兴趣，产生迫切学习的渴望；3、起兴：起兴，又叫“兴”。“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。就是说，先说其他事物，再说要说的事物，创造气氛，为沟通已有知识经验和目标知识做铺垫；4、启思：启迪学生在历史的场景中思考，感悟历史魅力。二、历史细节在教学中的作用历史是由无数个丰富多彩的细节构成的，有血有肉。但囿于篇幅限制，课本往往采用高度凝练、概括的语言和结论。历史教学需要宏大磅礴的叙述，更需要鲜活，有穿透力的点点滴滴，可以这样说学生在若干年后不一定记得历史概念理论，但是一定能对某些历史细节记忆深刻。教师恰当地运用历史细节，能使学生以小见大，于细微处见精神。具体而言，历史细节在教学中的作用主要有以下几点：1、拉近距离，调动注意；2、激发兴趣，深入探究；3、深化联系，拓展教材；4、神入历史，引发思考。从以上有效导入的特征和历史细节的功效来看，两者不谋而合，有异曲同工之妙。因此，如能在课堂导入环节将历史细节运用得当，有效的导入则水到渠成，能起到事半功倍的效果。三、历史细节在导入环节的运用例一：运用历史细节导入新课，拉近距离，调动注意（凝神）。华东师大版高三历史第七分册专题复习西学东渐与近代中国一课的导入设计：幻灯片出示：项羽与拿破仑，当学生一片茫然时我讲了一个历史细节：晚清时，国门洞开，西方文化蜂拥而至。而许多读书人，尤其是穷乡僻壤的读书人却对这些新知识新文化一无所知，所以，当他们参加考试审题时，常常审得昏天黑地一塌糊涂。我们不妨来看个例子。戊戌变法后，清政府也想别开新面，于是科举改为可临场发挥的“策论”。在湖广总督张之洞治下的乡试上，便有了这么一道“策论”题目：项羽拿破仑论，推测命题者的动机，大概是要考生就这两个中外名将的成败得失做一番比较。然而，那些对法国历史一窍不通的考生拿到这题目怎么审也审不明白。有考生冥思苦想，终于恍然大悟：“呀，真笨，这仑不就是轮吗？”于是乎，他提笔一挥而就：“轮难拿，破轮更难拿。然项羽能拿。因羽力举千斤，况一破轮乎？”同学们，讲这个故事就是为了引出今天的课题：西学东渐与近代中国，故事体现的正是西学在近代中国的传播问题，西学与东学的冲突问题，这节课我们一起来对近代西学东渐有关问题进行梳理和思考。这一导入设计选用了幽默的小故事，能够吸引学生，在轻松的氛围中迅速达到了拉近师生间距离，现实与历史间距离，像一块磁铁般吸引学生注意力，引导学生进入学习状态。例二：运用历史细节导入新课，激发兴趣，深入探究（激趣）。华东师大版高中历史第六分册雅尔塔体制与布雷顿森林体系一课的导入设计：第二次世界大战的后期，苏美英法等国家召开了一系列国际会议，会议在研究如何尽快消灭法西斯的同时，也开始安排战后世界。德黑兰会议期间的一天早晨在例会开始前丘吉尔说：“昨晚我做了一个梦，梦见我成为世界的主宰!”罗斯福说：“我梦见我成了宇宙的主宰!斯大林元帅您梦见了什么?”斯大林说：“我梦见我既没有批准丘吉尔先生您当世界主宰，也没有批准罗斯福先生您当宇宙主宰!”从这个故事说明了什么呢？今天我们就来学习与之有关的一段历史。用这样一则有趣的故事形象的展示了在第二次世界大战的后期，大国之间权利和利益之争，教师的设疑为美苏两极格局的形成做了铺垫，这一新课导入设计激发了学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生对知识的渴望和追求。例三：运用历史细节导入新课，神入历史，引发思考（启思）。华东师大版高中历史第六分册改革开放一课的导入设计：同学们，2012年，改革开放34周年。今天，我们就一起聚焦改革开放34年来的艰辛与辉煌。出示照片安徽凤阳县小岗村18位农民签下的“生死状”，时间是1978年11月24日晚，在安徽省凤阳县的小岗村，没有背井离乡逃荒要饭的乡亲们，悄悄地聚到会计严立华的家里。18位淳朴善良的农民，经过整整一夜的痛苦挣扎与思想斗争，共同在一份看起来更像生死文书的土地承包书上签字画押。合同书上写着：“我们分田到户，每户户主签字盖章。如以后能干，每户保证完成每户的全年上交（缴）和公粮，不在（再）向国家伸手要钱、要粮。如不成，我们干部作（坐）牢割头也干（甘）心。大家社员也保证把我们的小孩养活到十八岁。”小岗村的18位农民以“敢为天下先”的精神，在一纸分田到户的“秘密契约”上按下鲜红的手印，实行了农业“大包干”，从此拉开了中国农村改革的序幕。“大包干”这种家庭联产承包制度解放了农村的生产力，最终上升为中国农村的基本制度，解决了亿万人民的温饱问题。这一节课的导入利用用实物照片，教师深情的解说再现历史情境，使学生回到了30多年前的那个场景，身临其境，感悟到农民的挣扎与斗争，更以此为契机，使学生思考了改革之艰难，也衬托出了改革开放成果之巨大和宝贵。例四：运用历史细节导入新课，深化联系，拓展教材（起兴）。华东师大版高中历史第一分册封建制度新课导入设计：请大家来听一段“克洛维”的故事： 486年，在苏瓦松分享战利品时，克洛维曾要求在自己份外再要一只精致、美丽的广口瓶，这在当时是违反部落习惯的，因为军事首领只能同普通战士一样通过抽签分享战利品，所以一个当时负责的战士用战斧击碎了那只瓶子，并说：“除了你自己抽中的那份东西以外，这只瓶子你一点也拿不到手”，克洛维只好黯然离去。可是，只过了一年，他就在检阅军队时，故意责备那个战士没保管好武器，当众用战斧劈开了那个战士的头颅。这意味他已由军事首长转化为真正的国王了。这节课就让我们一起走近中世纪西欧，探寻中世纪西欧封建制度的生成和发展。中世纪固然有黑暗、野蛮、愚昧的一面，但是中世纪，更是一个孕育着希望，承前启后的历史过程。在这节课的导入中，既涉及了中世纪之前的欧洲习俗，也引出了中世纪有关制度的发展，拓展了教材，有意识地将知识串成一个有机的整体，深化联系，帮助学生更好地掌握知识，有助于优化课堂教学。以上是本人在教学中挖掘历史细节进行有效导入的粗浅尝试，作为教师在教学中应该不断的研究和创新，因为“教学有法，教无定法，贵在得法”。四、细节导入的具体思路和注意事项在历史细节导入新课的应用中一定要避免几个问题：1、避免喧宾夺主。导入毕竟不是一节历史课的主体部分，如果在导入部分运用的细节故事过于繁琐，过于冗长，虽对学生来说比较感兴趣，但是对于一节完整的历史课而言，会有喧宾夺主之嫌。所以，教师选择的历史细节一定是要短小精悍，能说明问题的。2、避免故弄玄虚。如果教师在导入部分运用的历史细节只是单纯为了调动学生积极性，只是为了简单的迎合学生，与本课的内容无关，那么大可不必使用了。3、避免不加考证。历史素材牛马充栋，这就需要教师对其所选的细节进行认真的考证。课堂运用的细节应出自可靠的第一手原始资料或摘自权威性著作。教师在叙述细节时不能随意地编造、想象甚至拼凑。否则，学生在这节课的非常深刻的第一印象中就牢牢刻下了不真实的内容，这样就完全失去了历史的教学意义。高桥中学 陆青以学定教 追求有效以学定教，根据所授课班级学生知识储备，学力水平，学习兴趣，个性特点等实际情况进行教学设计，组织教学，达到因材施教，提高教学效率的目的。下面以高中历史经济重心的南移一课的教学设计和教学组织为例，谈谈本人的一次较成功的实践，以求教于方家。经济重心的南移一课主要介绍了两宋农业、手工业、商业的发展情况以及古代经济重心的南移情况。本课教学内容多，涉及知识面广，但内容枯燥,没有生动的事件可以吸引学生，这就要求教师对教材和教法进行研究和创造，否则很可能停留在照本宣科,解读教材的层面上。原始教学设计主要是在学生阅读教材基础上，指导学生列表概述两宋农业、手工业、商业发展情况，组织学生讨论江南经济赶超黄河流域的原因等。自我反思主要还停留在教材本身，对教材挖掘不够深入，教法单一，比较枯燥乏味。本次教学改进计划，是要改进原始教学设计的缺陷，深入挖掘教材，拓展教材，运用有效多样的教学方法，使学生获得历史知识，增强各方面能力，强化情感、态度价值观。于是，在深入研究教材的基础上,我大胆操刀进行优化设计，紧紧结合班级学生的情况对三维目标重新制定。经济重心的南移教学目标1.知识和能力：通过教学，使学生了解两宋农业、手工业、商业的发展情况以及古代经济重心的南移情况，从而使学生通过对内容的学习与探究得出结论：中国封建社会的经济发展到此时江南已超过北方，成为全国经济发展的重心，培养学生综合分析和论从史出的历史思维能力。2.过程和方法：（1）比较分析唐都长安和两宋都城东京、杭州的商业发展状况，指导学生通过阅读各种材料，获取有效信息的方法，掌握对同类历史现象进行比较、分析、归纳的方法；（2）提出：中国封建经济的发展重心，为什么由北方逐渐转移到江南地区？引导学生查找资料，从多角度出发研究具体的历史问题，初步培养学生研究性学习的能力。3、情感、态度、价值观目标：通过本课的学习，使学生认识，两宋时我国的农业、手工业生产取得了较大的发展，商业和对外贸易达到了空前的水平，居当时世界的领先地位，使学生领略中国古代人民的聪明与才智；对外贸易的发展为传播中国古代文明、促进世界文明的发展作出了贡献，增强学生的民族自豪感。在完成了目标设计后，我重点考虑的是教学的实施，如何在教学环节上有所突破，有所创新，为此，我结合班级学生特点，将整个教学过程设计为三大板块: 概述篇、探讨篇、游戏篇，每个板块都有新意，合符学生的兴趣，有利于促进教学深入。在概述篇中，请学生自学课文，列表概述两宋农业、手工业、商业发展情况,教师对某些知识点进行补充强化。比如我查找了一些宋代瓷器精品插入到上课的课件中，并配以“高山流水”古典音乐，带领学生在优美的情境中欣赏精美的瓷器，细细品味，然后请同学用一些形容词来说说这些瓷器给他留下什么印象？同学踊跃发言，纷纷说出了很多形容词，如光洁莹润、质地细腻、巧夺天工、风格独特、晶莹光透、赏心悦目等等，这一下大家都感觉到这些瓷器实在是太精美了，使人爱不释手，感叹古代人民的聪明才智和艺术才能。在概述南宋手工业发展情况时，我还改变了方式，首先出示两则纺织业、造船业发展的材料和图片，请学生分析这两则材料说明什么问题，学生得出结论，这也就是南宋手工业发展情况的概述。在两宋商业发展一目中，我出示了两宋首都与唐都长安的地图，请学生比较两宋首都与唐都长安在商业上有哪些新发展？地图的直观性，使学生的想象更有深度，同时也培养了学生的观察力。在探讨篇中, 我设计了三个问题,层层深入,解决了教学重点问题。1、请学生复习前面所学知识，举例说明南宋经济重心南移表现；2、出示材料简述江南经济的发展过程，帮助学生梳理从三国两晋南北朝到南宋江南经济的发展情况；3、请学生借助材料讨论江南经济赶超黄河流域的原因。在这个环节中，我做到了把疑难问题进行分解，层层深入，从而使学生很容易地解决问题。在游戏篇中,我设置了四个游戏环节。一是“火眼金睛辩是非”，出了四道判断题，起到巩固复习的作用。二是“读诗论史”，对课本知识点进行深化。三是“看图学史”，让学生在轻松活泼的氛围中参与历史学习，激发学生的探究欲望，活跃课堂气氛。四是情景假设编故事：宋代一位巨富，他先是生活在北宋，金兵占据了北方，他逃到南方，生活在南宋。如果你就是这位巨富，你能为自己编一段经历故事吗？要求把学到的知识串编进去，反映出两宋的政治经济情况。通过教学改进，我认为很好地实现了三维目标，使枯燥的教材内容变得生动、有深度。在教师的引导下，学生积极地进行探究，在轻松活泼的氛围中参与历史、体验历史、领悟历史。本课的教学改进的亮点之一是精心设计教学环节，三大板块的设计比较新颖，有吸引力；问题设计形式多样，有坡度，训练和提高了学生归纳、概括、比较、分析、评论历史现象和历史事实的学科能力。亮点之二是极大发挥了多媒体辅助教学的作用，通过图片、表格、诗句、历史材料、音乐等丰富拓展了课堂教学内容，活跃了课堂学习氛围。“授人以鱼，莫如授人以渔”培养学生思维能力彰显历史教学价值龚路中学 景琦一、新课标要求历史教学培养有思维能力的学生恩格斯说，人类思维是“地球上最美丽的花朵”，而创新思维是其中最璀璨的一枝。人类的切创造性活动，都源于创造性思维。教学中注重学生思维能力的培养，可以追溯到古代，古希腊哲学家苏格拉底在教学中提出“产婆术”，其实质在于启发学生在学习过程中积极思考，从而自觉地获得知识，目的在于培养学生的分析、推理、概括等各方面的能力。20世纪九十年代以来，世界各主要发达国家在基础教育改革时，对历史课程进行大力度改革。在制订课程标准时，特别强调学生能力的培养。如1996年，美国颁布了国家历史课程标准修订本，对历史思维能力的培养被视为是最主要的教学目标。提出以历史理解能力为核心整合历史思维能力的思路。 “历史学习应该让学生参与历史思维过程：提出值得研究的问题，带有明确目的去考察各类历史记载，思考事件之间的因果联系，形成自己对历史的解释。”历史教育要培养的，主要是学生的创新意识、创新欲望、创新精神和创新能力等,从而使其具备终生发展的能力，为将来走向社会打好基础。二、历史课堂教学中培养学生思维能力的方法（一）创设情境，启迪学生思维历史，是过去了的客观存在，是过去的今天。它应该是鲜活的、真实的，可以触摸的，可以感受的。新的课程标准中的情感与价值观的培养，实际上就是让学生能从历史事件和历史人物中感受到当时的时代脉搏，并且把古今联系起来，博古通今，又古为今用。如果我们能把自己放在过去的历史时空中去体验当时同样复杂的情境，快乐着历史人物的快乐，忧伤着历史人物的忧伤，思考着历史状况的复杂，同时，折射到现代社会，思考着现状的复杂，那么情感与价值目标最终就实现了。问题情境苏霍姆林斯基曾说过:“所谓课上得有趣,这就是说,学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇,甚至震惊,学生在学习中感受到自己的智慧力量,体会到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”很明显,在学习的过程中,学生能够增长自己的智慧,体会到创造的快乐,是由于教师与他们共同营建了生动真实的学习情境,激发了学生积极的情感,从而提高学生的自主和合作能力,使学生感受到美、欣赏到美、创造出美。例如，在讲述美国联邦政府的建立的内容时，教师先放了一段美国历史上第一位黑人总统奥巴马的就职演讲视频，然后提出了一系列问题：1、奥巴马是如何当上总统的？需要经过哪些程序？2、奥巴马当上总统后，会拥有哪些权力？奥巴马在国家权力机构中处于什么地位？3、为什么奥巴马当上总统会引起国际上这么广泛的轰动？如果将时间退回到两百多年前，奥巴马有没有可能当上美国总统呢？为什么？高中生对时政热点非常有兴趣，也非常关注。通过结合时事热点，巧妙地创设历史问题情境，这样，给学生一片空间，让学生自己去思考，探索，在思考过程中去体味发现的喜悦和点燃思想的火花。这样极大地激发了学生的求知欲望、调动了学生的学习积极性和主动性。语言情境教材中的历史叙述一般都是理性而清晰的，因为表达得太清晰，反而失去了历史活生生的本真，少了点“味道”。因而作为教师要置身于历史氛围中，选用一套优美的教学语言来弥补教材语言的缺陷，以历史“导游”的身份介绍和教授历史，用语言营造强烈的历史氛围，使学生为之动容，使学生的身心跟随老师步伐受到熏陶产生内心的体验。例如，在启蒙运动导入中，教师采用一种特别方式。师：根据当时罗马教廷的说法，人类是由上帝来创造的，并且上帝在造人的时候是只造了亚当。亚当一个人独自生活在伊甸园里。后来上帝觉得亚当太寂寞了，得再造一个人来陪伴他，于是才造了夏娃。由此，男人要比女人要先出现，所以男人比女人要高级。（此处，笔者故意放慢速度，有种抑扬顿挫的感觉。因为笔者料到男女同学听到这个地方一定会高声附和，果然不出所料，学生的情绪被调动起来了。）那么夏娃是怎么被造出来的呢？上帝随手从亚当的肋骨中抽取出一根来，摇身一变就成了夏娃。这一变，不得了，女人又成为了男人的附庸。（此时，学生开始骚动了，男生更加雀跃，女生则在抗议。）根据罗马教廷的这个意思，男人是要比女人多一根肋骨了？（学生顿时安静，不知道该如何回答这个问题，有人说是，有人说不是。）是与不是由谁来判定？应该由科学来证明。时间来到了17世纪，经过了文艺复兴和宗教改革的洗礼，西方的文艺和科学都有了很大的发展，随着医学和解剖学的进一步发展，人们发现男人和女人的肋骨是一样多的，那么教廷所声称的女人是男人身上的肋骨又从何说起呢？事实证明：教廷撒谎了。（教师故意把声音提高，具有煽情作用）既然教皇和教会撒谎了，人们就开始怀疑他们过去所宣扬的东西是否都是假的，人们就陷入了一次又一次的思考中，从此又迎来了另一个更为解放的时代启蒙运动。学生在完全没有心理准备的放松的情景下听故事，当故事还意犹未尽的时候就马上进入新课学习，兴趣正好正浓。那一堂课，学生们普遍都感到愉悦，时间也过得很快。角色情境所谓角色情境，是指决定历史人物必然性心理活动的特定情境。而角色情境的营造，是指在课堂上，学生通过扮演相关的历史人物或者演绎相关历史事件，充当历史的“当事人”，让他们去导演历史。例如，开创外交新局面一课，在分析中美关系正常化的原因时，教师设计了这样一个角色情境：“如果你是中国的周恩来，你会如何说服中央政治局，来同意改善跟美国的外交关系？如果你是美国的尼克松总统，你会如何说服国会，同意改善与中国的外交关系？”学生通过角色扮演，亲身体验历史人物当时特定的心理活动，从而去分析中美当时面临的国内外形势，进而总结出中美关系正常化的具体原因。通过角色情境的营造，学生借助角色的转换，情境模拟，让历史“复活”，既能真切感受历史人物的心理动态，又能“身临其境”地去观察分析历史，将历史与现实相结合，这样，既活跃了课堂气氛，又能大大地调动了学生参与课堂学习的积极性，更能加深对历史知识的理解，且在这个过程中，还培养了学生的语言表达能力及创新能力。以上教学案例运用了问题、语言、角色情境创造的方法，打破了时空的界限，为学生再现历史画面，缩短学生与时代的距离，让历史事件和现象鲜活起来，从而激发学生学习历史的兴趣和积极性。（二）运用史料，引导辩证思维1、对历史人物的评价中学生处于世界观形成的关键时期，对历史人物的评价往往比较感性，因而可以从此处入手培养其从客观的角度去评价。例如，在讲完秦朝的历史后要求学生写一篇小议论文，评价秦始皇。这一次的作业，效果非常不错，发现中学生并不是想象中的肤浅，他们通过自己的语言，表达自己内心对秦始皇的看法，有些比较优秀的文章还具有不错的文采。2、对史料的识别正如苏霍姆林斯基所说：“摆第一位的不是背书和记忆别人的思想，而是让学生本人进行思考。”从根本上说，历史课程目标之一就是要培养学生搜集和处理历史信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决历史问题的能力。通过接触分析史料，使学生明白历史的理解必须建立在对历史材料的理解基础之上，并对之进行不断质疑来揭露问题的本质，加深对历史的认识和理解，形成自己的观点，从而真正做到“鉴证知史、证史一致、论从史出、史论结合”。因此，史料是历史教学的必要前提和基础。史料的搜集、甄别、阐释和运用是培养学生辩证思维和能力的重要手段。例如：讲授“王安石变法”，提供以下材料：材料一：苏辙说：“王介甫（安石）小丈夫也，不忍贫民而深嫉富民，志欲破富民以惠贫民，不知其不可也及其得志，专以此为事，设青苗法以夺富民之利。” 邓广铭王安石材料二：南宋朱熹认为，王安石“以财利，兵革为先务，引用凶邪，排摈忠直，躁迫强戾使天下之人嚣然表其乐生之心，卒之群奸肆虐，流毒四海。”宋史材料三：明代思想家李贽在评价北宋亡于金时说：“实王安石有已启之安石变法乱祖宗之法度，当时司马光已言其为害当见于数十年之后？”史纲评要材料四：近代梁启超称王安石变法是“实（中）国史上，世界史上最有名誉之社会革命。”饮冰室合集针对这四则材料，然后设计了如下问题：这些材