教育学讲稿1-15（王道俊教育学6版）16K.doc

教育学主要问题讲解（王道俊教育学6版） （讲稿）2011-12-3绪论-（教育学的研究对象 发展阶段 研究方法）一、教育学的研究对象 1教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的社会科学。普通教育学，它的研究对象是中小学教育现象和教育问题，通过对中小学教育现象和教育问题的研究，来揭示普通中小学教育的一般规律。二. 教育学的发展阶段（代表人物与著作） 41教育学的萌芽阶段学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，具有相当丰富的教育思想，它是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。教也者，长善而救其失者也。道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。古罗马昆体良（3595）的论演说家的培养这是外国最早的教育著作。2.教育学的独立形态阶段；教育学逐步从现实的描述走向理论的论证a） “教育学之父”捷克著名教育家夸美纽斯。1632年写成，1657年发表的大教学论 （学科结构 ）泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，班级授课制 普及初等教育b) 法国著名启蒙思想家卢梭 爱弥尔1762年 自然教育思想（儿童中心） 个体发展与教育的关系研究C) 德国教育家赫尔巴特 1806年出版的普通教育学被教育史上公认为是第一部具有科学形态的教育学，它标志着教育学开始成为一门独立的学科。这本书构建了教育学的逻辑体系（绪论 教育目的 教学 德育） “教育性教学”的原则哲学 心理学“科学教育学之父”3 教育学的发展多样化阶段（1860s-1950s）（随着科学技术的发展，心理学等经验学科逐渐兴起，这些学科的知识和研究方法，对教育学的发展起了巨大的作用。自19世纪50年代以来，世界上出现了各种各样的教育学，其中最著名和影响较大的有：1861年英国斯宾塞的教育论，20世纪初以德国梅伊曼和拉伊为代表的“实验教育学”，美国实用教育家杜威的民主主义与教育等。杜威的教育学说，使西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的“传统教育”学派和以杜威为代表的“现代教育”学派的对立局面。20世纪以来，苏联和我国的教育家运用马克思主义基本原理对现代教育问题进行研究，出现了一些很有影响的著作，有苏联凯洛夫的教育学，我国杨贤江的新教育大纲等。）（1）1861-英国资产阶级思想家，社会家-斯宾塞- 教育为人们的完满生活做准备-具有明显的功利主义色彩.（2）19世纪末-20初-美国-杜威-实用主义教育学说-教育即生活-教育即生长-教育即社会-从做中学-有有经验主义色彩. 其基本观点是：以实用主义哲学为主导，确立以儿童为中心，以经验为基础、以活动为主要手段的教育理念，认为“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”等，主张学生在实际生活中学习。（3）实验教育学 19世纪末20世纪初，在欧美一些国家出现了一种以自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，即实验教育学。其代表人物是德国教育家梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的实验教育学纲要及拉伊的实验教育学（4）马克思主义教育学凯洛夫主编的教育学（1939年），以及我国第一本试图用马克思主义论述教育的著作，即杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版的新教育大纲（1930年）。这都标志着马克思主义教育学的形成，其基本观点包括：教育是一种社会历史现象，在阶级社会中教育具有阶级性；教育起源于社会生产劳动；现代教育的根本目的是促进人的全面发展；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一方法；教育与政治、经济、文化是一种相互作用的关系等。4教育学的理论深化阶段。（1950s-）教育学的理论深化阶段。（自20世纪50年代以来，科学技术迅速发展，智力开发和运用成为提高生产效率和发展经济的主要因素，引起了世界范围的新的教育的改革，促进了教育学的发展，教育学在理论上日益深化，在内容方面也更加丰富。代表著作有美国布卢姆的 教育目标的分类系统，美国布鲁纳的教育过程，苏联赞可夫的教学与发展，苏联巴班斯基的教学过程最优化。马克思主义教育原理已成为我国社会主义教育学学科建设的指导思想。）教育学是在实践和理论相互作用、不断反复中螺旋式上升和发展着的。（1）1956年-美国心理学家-布卢姆-认知目标-情感目标-动作技能目标.（2）1963-美-教育心理学家-布鲁纳-结构主义教育思想. 发现学习 发展学生能力（3）1972 苏联-巴班斯基的教学过程理论-教学过程最优化；1975苏联教育家-赞可夫-“教学与发展”实验-”；维果茨基“最近发展区”理论-以尽可能的教学效果来促进学生的一般发展。 三. 教育学的研究方法10 1.历史法 2.调查法：观察 谈话 查阅资料 问卷 3.实验法 4.统计法（补充）教育学的科学体系教育科学的具体类别以教育理论和教育研究活动为对象元教育学以教育活动为对象运用其他学科分析教育问题分析教育中的形而上问题教育哲学、教育逻辑学、教育伦理学、教育美学分析教育中的社会现象教育社会学、教育经济学、教育政治学、教育法学、教育人类学、教育文化学、教育人口学分析教育中个体的“人”教育生理学、教育心理学分析教育的存在形态教育史学、比较教育学、教育未来学分析教育的方法、手段教育统计学、教育测量学、教育评价学、教育实验学、教育技术学分析教育的运行机制教育行政学、教育管理学、教育卫生学、教育生态学分析教育领域独有的实际问题课程论、教学论、德育论复习思考题教育学的研究对象是什么？第一章 教育的概念-【纲要】教育的概念16/26。（教育的基本要素17）【教材学习】第一节 教育的质的规定性教育的概念16/26。教育 教育是一种有目的地培养人的社会活动。教育(广义) 凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。包括家庭教育 学校教育 社会教育，文化活动等教育(狭义) 学校教育 根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的人。*教育的质的规定性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。其目的是影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。第二节 教育的基本要素17 教育者、受教育者、教育中介系统三者相互联系：1.教育者： 主导者，教育活动的组织者 领导者（目的 内容 方式）2.受教育者：教育对象 学习主体 （自我建构 “教是为了不教”）3.教育中介系统（教育活动的内容与方式/教育措施） 动态过程第三节 教育的历史发展（简要） 20古代教育 现代教育 未来教育（自由个性的实现 人的全面发展） * 世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。-复习思考题-怎样理解教育是一种艺术？第二章 教育与人的发展 28 要点：1.影响人发展的诸因素及作用2.教育要适应青少年的身心发展的规律第一节 人的发展概述一、人的发展：生理发展（发育 体质体能） 心理发展（智能 个性） 社会发展(社会经验 知识 规范 社会意识)二、人的发展的规律性 1. 顺序性（低级到高级 简单到复杂 形象到抽象）-循序渐进332. 不平衡性： 抓关键期教育3. 阶段性：（量变到质变） -阶段性发展任务与教育内容4. 个别差异性：（发展的优势 速度 水平）-因材施教 扬长避短5. 整体性： 整体的人（生物性 社会性 独特性）-促进学生全面和谐发展 （完善个性）第二节 影响人的发展的基本因素 34*遗传素质、环境、教育以及学生个体的主观能动性在人的身心发展中的作用。34/50一、 影响人的发展的因素（一）遗传素质（1）遗传素质是个体身心发展的生物前提遗传素质为人的发展提供了物质前提和可能性。遗传素质的差异性对人的发展有一定影响作用。遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。遗传素质具有可塑性。（二）社会环境对人的发展具有非常重要的影响作用。环境对人的影响的特点具有自发性、偶然性。人对环境的影响具有能动性选择性。环境熏陶 “近朱者赤近墨者黑” “身在曹营心在汉” “出身污泥而不染”（荷）（三）教育在人的发展中的主导作用教育对人的发展的主导作用 44 教育、特别是学校教育在人的发展（特别对对青年一代的发展）中起主导作用【原因】A教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人们的发展方向B教育，特别是学校教育给人的影响比较全面，系统深刻C学校有专门负责教育工作的教师D学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素B教育要适应受教育者身心发展规律。如何使教育适应年轻一代身心发展的规律： A教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展的发展 B教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方上应有所不同 C教育要适应年轻一代身心发展的个别差异，做到因材施教.（四）个体主观能动性是其身心发展的内在动力。（决定性）个体活动/实践 在人的发展中的作用：1.个体活动是人发展的决定性因素（内在因素） 可能现实（由人活动的方式、对象、内容、范围、强度等决定） 人的活动包括：生命活动、心理活动、社会活动从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来讲，个体的活动是个体发展的决定性因素.2.人的发展的受动性和能动性只有通过个体的活动才能实现 ；人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现 潜能开发须通过潜能和素质的运用得以实现。3.个体能动性影响人的自我设计和自我奋斗多元化评价 评价的发展功能 活动与调节 新课改目标：情感态度价值观；自主建构 主动探究 全面推进素质教育*教育主要通过文化知识的传递来培养人 （求知）知识的价值：48知识的认识价值知识的能力价值知识的陶冶价值知识的实践价值 指导实践 效用要重视教育对人的现代化的促进作用 教育的作用就在于借助文化科学知识引领学生的个性素质发展，由自在的人成长为自为的人。-第三章 教育与社会发展 52 纲要1、 教育与诸社会现象的关系教育与生产力的关系。教育与政治、经济制度的关系。教育的相对独立性。2、 教育在当代社会发展中的作用教材学习第一节 教育的社会制约性一、生产力与教育生产力对教育的制约作用 52 生产力的发展制约着教育事业的规模和速度；生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。 二、 社会经济政治制度对教育的制约 社会经济政治制度制约教育的性质/目的/领导权 / 受教育权 / 教育内容 教育结构 教育管理体制/ 三、文化对教育的制约文化知识制约教育的内容与水平 文化模式制约教育环境与教育模式 文化传统制约教育的传统与变革第二节 教育的社会功能 57一、教育的社会变迁功能教育的社会变迁功能: 教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，从而使人适应社会发展，并推动社会的的改革与发展。（一）教育对生产力的促进作用/教育的经济功能p57 教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的基本手段；教育是科学知识转化为直接生产力的重要途径；教学是发展科学的一个重要手段。现代教育是提高劳动生产率的重要因素。 教育投资 人力资本 知识经济（二）教育的政治功能教育通过传播一定的政治意识形态，实现年轻一代的政治社会化教育为政治培养专门的政治管理人才，促进政治体制的变革与完善教育形成社会舆论，对当前的政治变化和发展产生影响教育通过提高全民文化素质，可以加速民主进程。（三）教育的生态功能631. 树立生态文明理念 节约资源保护生态 “低碳生活” 人与自然和谐的可持续发展2. 普及生态文明知识，提高民族素质3.引导建设生态文明的活动（四）教育的文化功能教育对文化的传递（传承） 教育对文化的选择（简化 净化 平衡）教育对文化的发展与创新 人的合理生存与人的全面发展二 教育的社会流动功能 661. 教育成为个人社会流动的基础2. 教育是社会流动的主要通道3. 教育是社会流动关乎人的发展权利的教育资源分配问题三 教育的相对独立性68教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在：教育具有质的规定性教育是培养人的的社会实践教育是有意识地培养人的社会实践培养人是在教与学的对立统一中实现的教育有意识地培养人的特殊社会实践教育具有自身发展的传统与连续性（历史继承性）任何教育都具有历史继承性教育要注意继承与发扬本民族的传统教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性教育相对独立与生产力的发展水平教育相对独立于政治经济制度。第三节 教育与我国社会主义建设 一 教育在我国社会主义建设中的地位和作用科学发展观（一）树立以人为本的教育观 促进人的全面发展 人是自我 发展的主体（二）把教育摆在优先发展的战略地位 科教兴国战略 “百年大计，教育为本” 教育的先导性和全局性二 科教兴国战略（一）科教兴国战略：优先发展教育 建设人力资源强国（二）科教兴国面临的问题： 教育投入严重不足教育公平问题突出优质教育资源短缺（三） 深化教育改革-努力办好人民满意的教育1. 普及和巩固义务教育2. 大力发展中等职业教育 90%学生 学费资助3. 大力提高高等教育质量-思考题-怎样理解教育与生产力的关系？怎样理解教育是一种投资？第四章 教育目的 83纲要1、教育目的的概述教育目的的概念。教育目的的意义。确定教育目的的主、客观依据。2、我国的教育目的我国教育目的的基本点及新时期教育目的的表述。（102）教材学习第一节 教育目的概述83一 教育目的：教育目的：国家对把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。教育目的 由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定；二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。*教育目的的功能（意义）84v 1定向功能；v 2调控功能；v 3评价功能；v 4*激励功能。 二 教育目的的层次结构和内容结构 85教育目的的层次结构：国家教育总目的-各级各类学校的培养目标-课程目标-教学目标教育目的的内容结构：1.对教育所要培养的人的身心素质的规定 2. 对教育所要培养的人的社会价值的规定（为谁服务）第二节 教育目的的理论基础 86一 教育目的的社会制约性87制定教育目的的基本依据：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合.教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平.教育目的随着人类社会的发展而演进.教育目的体现了人们的教育理想；教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.马克思主义关于人的全面发展学说是确立我国教育目的的理论依据.二 教育目的的价值取向（1）个体本位论。代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。观点：个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展（2）社会本位论。代表人物：荀子、柏拉图、康德观点：个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会德要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。个人需要与社会需要的辩证统一 社会发展要求和个人发展要求的辩证统一。三 马克思关于人的全面发展学说。97全面发展内涵：人的全面发展包括人的社会关系 道德精神风貌 意志 情感 个性及 审美意识和能力的和谐统一发展CF全面发展内涵：智能、体能 活动能力 道德品质 情感、意志、性格 马克思关于人的全面发展学说观点：（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。（2）人的全面发展与社会生产的发展是一致的。（3）旧式分工和私有制是人的片面发展的根源。（4）社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础。（5）共产主义社会使人的全面发展得以实现。（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。第三节 我国的教育目的 98一 我国教育目的的基本精神P101教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（1995 教育法）*我国教育目的的基本精神：102坚持社会主义方向，培养的是社会主义事业的建设者和接班人. “劳动者” 培养全面发展的人，要求学生在德、智、体等方面全面发展. 全面的人才观 脑体结合培养独立个性和创新精神（现代人的品质）途径：全面发展教育二 我国教育目的的实现（一）普通中小学的性质与任务 普通中小学的性质：基础教育普通中小学的任务1051. 培养全体学生的基本素质，为年轻一代学习做人打好基础2. 为年轻一代进一步接受专业(职业)教育打好基础,3. 为提高民族素质打好基础.（二）我国全面发展教育的基本构成（普通中小学教育的组成）通常把德育、智育、体育、美育、综合实践活动作为全面发展教育的基本构成。v 德育，即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方面教育的总称。v智育智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。其基本任务包括：向学生系统传授科学文化基础知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础；培养训练学生，使其形成基本技能；培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面能力；培养学生良好学习品质和热爱科学的精神。v体育体育，是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。体育的基本任务包括：指导学生身体锻炼，促进身体的正常发育和技能发展，增强学生体质，提高健康水平；使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强身体运动能力；使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；发展学生良好品德，养成学生文明习惯。v美育美育，即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育的基本任务是：培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力；培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力；培养学生美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美与外在美的统一。v综合实践活动，综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。108从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括： 信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育（理念）1. 坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间2. 面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用3. 推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展总体目标（实施要求）：108获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、生活、社会之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。*初中综合实践活动可围绕人与自然关系问题展开活动主题，如水资源研究、植被研究、气候问题、能源研究、环境保护等等。各学校结合周围的自然环境状况，引导学生自主地从自然中提出他们感兴趣的问题，通过观测、考察、实验、探究等多种活动，走进自然，感受自然，探究自然，获得丰富的体验。 -复习思考题-1. 简述我国教育目的的基本精神。2. 简述普通中小学的性质与任务。3. 确定教育目的的主、客观依据。第五章 教育制度 110纲要1、 学校教育制度概述学校教育制度的概念。建立学校教育制度的依据。（义务教育128 终身教育113 ）2. 我国中等教育的主要类型：普通中学、职业中学、中等专业学校、中等技工学校。3. 我国中等教育的主要改革趋势是调整中等教育结构，大力发展职业技术教育教材学习第一节 教育制度概述一 教育制度的概念 教育制度：是指一个国家或地区各级各类实施教育的机构与组织的体系及其运行管理规则。包括两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织， 二是教育机构与组织的运行规则。二 制约教育制度的社会因素第二节 现代学校教育制度1、学校教育制度简称为学制。2、学校教育制度学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其运行管理规则，它具体规定着学校的性质、任务、入学条件，修业年限以及彼此之间的协调关系。分支型3. 学校教育制度建立的依据？111A首先取决于社会生产力发展的水平和经济状况.（要求与条件）B学制的建立又受社会制度的制约，适合一个国家教育方针政策的要求（教育领导权 受教育权/教育机会） C 学制的建立又受文化传统与科学技术发展的状况的制约 （如人文精神） D学制的建立，还要考虑到人口状况（规模 分布）E学制的建立，还要依据青少年儿童的身心发展规律（学段划分 培养目标）F学制的建立，还要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验.（借鉴）4. 学制的发展现代学校教育制度改革的趋势？A加强学前教育及其与小学教育的衔接.（幼小衔接）B提早入学年龄，延长义务教育年限 C普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展 职业教育的发展特点：一是文化科学技术基础越来越高，二是职业教育层次与类型多样化。D高等教育的类型日益多样化. a层次增多 b短期大学迅速发展 c开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才 d加强大学与新兴工业的联系和建立起多多种形式的教学科研生产联合体E终身教育受到普遍的重视.终身教育113终身教育是指人一生各阶段所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合。113 （素质 职业 人格个性 才能潜能发展）终身教育：指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起.第三节 我国的学校教育制度 98 一 历史演变1. 1904年-葵卯学制-中国实行近代学校教育制度的开始-以日本的学制为蓝本.2. 1922年-壬戌学制-六三三制 仿效美国3. 1951年 新中国学制4. 1995年教育法对我国教育制度规定： 国家实行学前教育、初等教育、中等教育、 高等教育的学校教育制度； 国家实行九年制义务教育； 国家实行职业教育制度和成人教育制度； 国家实行国家教育考试制度 国家实行学业证书制度； 国家实行学位制度。义务教育：（128）义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育，是国家必须予以保障的公益性事业。中华人民共和国义务教育法（2006年6月修订）二 我国现行的学校教育制度 126图5-9（1）幼儿教育：招收了 3 6 岁的幼儿，进行启蒙教育。 （2）初等教育：主要指全日制小学教育，招收 6-7 岁儿童入学。对儿童实施全面发展的基础教育，为接受中等教育打下基础。 （3）中等教育：指全日制普通中学、中等专业学校和技工学校等各类中等职业技术学校及业余中学。对学生实施全面发展教育。 初中教育属于基础教育，也是义务教育。初中主要以传授基础知识，发展基本能力为主。初中阶段也进行一部分职业教育，但不设专门的职业学校。初中教育的任务： 1）为高一级学校输送人才 2）为国家建设培养劳动后备力量（4）高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。高等学校的任务是为国家培养各种各样的高级专门人才。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。三 我国的学制改革趋势1271. 适度发展学前教育2. 全面普及义务教育3. 调整中等教育结构*我国义务后中等教育的主要类型：普通中学、职业高中、中等专业学校、技工学校。我国中等教育的主要改革趋势是调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。4. 大力发展高等教育思考题：1. 现代学制变革的趋势？2. 我国中等教育的结构类型及发展-第六章 课程 130【纲要】1、 课程概述课程的概念。从不同的角度可把课程区分为：学科课程和活动课程；基础课程和专业课程；显性课程和隐性课程等。我国课程的表现形式：课程计划（课程方案/教学计划）、学科课程标准（教学大纲）、教科书。2、 当代课程改革的发展趋势。1533、 我国中等教育课程改革主要特点我国中等教育课程设置的主要特点。我国中等教育课程设置改革趋势。（新课标）（课程设置157-158表6-5）【教材学习】第一节 课程概述 130一、课程的概念C131 课程 curriculum “跑道” -教学科目综合上述各种见解，广义课程可以概括为：学生在校学习期间所学内容(学科、活动等)的总和及其进程安排。说具体些，课程是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，以及为学生个性全面发展而营造的学校环境的全部内容（包括课外活动 校园文化等）。它的主要特点有：课程包含其级某类学校学生在校期间的全部学习内容。课程不限于课内所规定的各门学科，也包括课外的诸项活动内容。课程规定着各门学科的教育目的，任务教育内容的要点和范围，各门学科在学科体系中的地位和作用。各门学科的设置顺序和课时分配。学年编制和学周安排。 狭义课程特指某一门具体的学科的内容、活动及进程。Eg：语文课程 英语课程二、课程类型与结构课程类型：（一）学科课程和活动课程（从重知识或重生活经验来分类）139学科课程 -分科目课程 注重使学生掌握系统的学科知识体系 活动课程-经验课程 注重使学生获得直接经验和真切体验 （重视儿童的兴趣 能力 探究）（二）分科课程和综合课程*（综合性）综合实践活动（必修）包括：研究性学习 劳动技术教育 社区服务 社会实践（三）国家课程、地方课程和校本课程（管理主体）（四）必修课程和选修课程 （课程实施要求）*必修课程-基本发展 共性选修课程- 个性发展（需要 兴趣爱好）（五）显性课程和隐性课程 （存在形态）*显性课程又称为“正规课程”和“显在课程”隐性课程又称为“隐蔽课程”和“潜在课程”课程的结构：均衡化 综合化 选择性n 均衡化 ： 各门课程保持适当比例 整体优化n 综合化 ： 设综合课程 综合实践n 选择性 ： 特色课程 个性化“套餐”三、课程内容的体现（课程编制）我国课程的表现形式：课程计划（课程方案/教学计划）、学科课程标准（教学大纲）、教科书。课程编制：采用相应技术确定课程目标、拟定课程形式和结构、选择和组织教学内容、实施课程 和评价课程等环节*我国中小学课程编制 三个层次（一）制定课程计划/课程方案它是根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。 （教学为主 全面安排）（1）规定培养目标（2）规定课程设置和教学科目（3）规定各门学科开设的顺序（4）规定各门学科的开设时数（5）规定生产劳动、体育活动、自学活动的时间（6）规定学年编制和学周的安排（7）规定考试、考查的要求（8）规定管理与实施要求，说明有关注意事项（二）制定课程标准（三）编制教材（教科书）1、含义P133n 教材是根据课程标准而确定的教师教学和学生学习的主要材料，包括教科书、教学参考资料、音像教材、或多媒体教材等。2、教师应用教科书的要求（1）认真钻研，精通所有内容 照本宣科（2）处理好教材体系与个人发挥的关系 离题太远（3）适当补充新内容、新观点 自行其是（4）教会学生会用教科书，用好教科书（乱写乱画或一字不画），特别是多媒体教材。第二节 课程设计142 一 课程目标设计143 二 课程内容的设计 课程内容与教材 学习活动 学习经验1. 课程内容的选择 148（1） 间接经验的选择：科学基本事实 科学基本概念 科学基本原理与方法（2）直接经验的选择：选择的依据与标准 直接经验的结构与体系（学生生活逻辑起点：处理自然事物关系的经验 处理自我关系的经验 处理与社会关系的经验）2. 课程内容的组织 1501）泰勒规则：连续性 顺序性 整合性2）直线式（偏操作）与螺旋式（偏理论）3）纵向组织（知识的逻辑体系）与横向组织（综合的 学生心理发展需要）4）逻辑顺序（传统教育）与心理顺序（现代教育）第三节 课程改革 153一 世界课程改革趋势 153 1. 追求整体性课程目标2. 注重课程编制的时代性 基础性 综合性 选择性3. 讲求学习方式的多样化 教育的四大支柱：学会学习 学会做事 学会共同生活 学会生存二、 我国基础教育课程改革154 三维目标 ：知识技能 过程方法 情感态度价值观（一）指导思想与课改目标全面贯彻党的教育方针 全面推进素质教育课改目标：转变课程功能 优化课程结构 更新课程内容 转变学习方式 改革课程评价 深化课程管理体系新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。我国基础教育课程改革具体目标：154n 具体目标1：课程目标/功能n 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 n 具体目标2：课程结构n 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 n 具体目标3：课程内容n 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 n 具体目标4：课程实施（教学 学习方式）n 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。n 具体目标5：课程评价n 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。n 具体目标6：课程管理n 改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。 （二）新课程的理念 1. 关注学生作为“整体的人”的发展 人的完整性：智力与人格和谐发展 生活的完整性：个体与自然、社会的交融和谐发展 课程目标包含知识与技能 过程与方法 情感态度价值观多个方面 （三维目标）2. 倡导个性化的知识生成方式和自主学习方式寻求学生主体对知识的建构倡导个性化的知识生成方式 自主、探究与合作的学习方式 研究性学习 倡导学生积极主动参与教学过程 3、增强课程内容的生活化 综合化“身边的化学” 综合实践活动 综合科目如：品德与社会 科学 历史与社会 艺术 4. 创建富有个性的学校文化 社团活动 兴趣小组 文艺活动三 我国中小学的课程设置 整体设置九年义务教育课程1. 小学教育 以综合课程为主2. 初中教育 ： 设置分科与综合相结合的课程 3 普通高中教育 ： 以分科课程为主 分为必修与选修两部分 Cf： P158 义务教育课程设置表6-5-思考题-1. 什么是课程？2. 我国中小学课程设置的三个层次？3. 新课程的目标、理念？-教学部分（789章）-【纲要】1、 教学概述2、 教学过程的基本规律2003、 学生掌握知识的基本阶段1834、 教学原则2125、 教学方法6、 教学组织形式2537、 教学工作的基本环节第七章 教学(上) 161【纲要】1、 教学概述教学的概念。教学的意义。教学目标的基本要点：知识、情感、技能（行为）。中等教育中教学的主要特点。2、 教学过程的基本规律（几种关系/必然联系5条）200教学过程的基本规律是：间接经验与直接经验相结合；掌握知识与发展智力相统一；掌握知识与提高思想相统一；智力活动与非智力活动相统一；教师的主导性与学生的主体性相统一。3、 学生掌握知识的基本阶段183学生掌握知识的阶段：引起求知欲，感知教材、理解教材巩固知识，运用知识，检查知识。【教材学习】第一节 教学概述 161 意义162 任务163一、教学的概念161教学指在一定教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种双边教育活动。教学是由教与学两方面统一组成的双边教育活动。用最优的方式组织进行系统的科学文化基础知识的传承是教学的基础。二、教学的地位、意义：教学是实现教育目的的基本途径，在学校教育体系中处于核心地位（主要地位）。学校要以教学为主，教学是学校中心工作。首先，教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。其次，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。 教学是学生社会化与个性化、成人与成才最有效的活动，是进行全面发展教育的基本途径。再次，教学是学校教育的主要工作 学校只有坚持以教学为主，才能提高教育质量。三、 教学的任务 163我国基础教育学校的教学任务有以下几个方面：-166表7-1- 知识技能 体力与智能 思想情感态度价值观1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能技巧（双基）所谓基础知识，是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。它是组成一门学科知识的基本结构，揭示了学科研究对象的规律性，反映了科学文化发展的现代水平。所谓技能，是指学生运用所掌握的知识去完成某种实际任务的能力。而所谓基本技能，则是指各门学科中最主要、最常用的技能。（如：读写算 ）所谓技巧，是指一种操作或动作的自动化。在知识、技能和技巧三者中，一般来说，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。2、发展学生的智力、体力、能力和创造才能所谓智力，是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维能力是智力的核心所谓创造才能，对学生来说，主要是指能够运用自己有的知识、智能、灵感与意志去探索、发现和掌握尚未知晓的新知识、新方法的能力。3、培养学生正确的思想、价值观、情感与态度思想，（理性认识）主要是作为思想意识的观念形态，如觉悟 荣辱观 审美观。价值观 是推动并引导个人采取决定和行动的信念和准则，是一个人的思想意识的核心。情感：是指同人的社会性需要相联系的一种复杂而稳定的态度体验。情操：由情感和思想、信念等因素综合而成，也是情感和操守的结合。态度：指个人对某一对象所持的评价和行为倾向。它直接决定个人行为的方向、性质和强度。如学习态度。-166表7-1- 知识技能 体力与智能 思想观念与情感态度第二节 教学过程理论的发展一、古代教学观的演变 孔子：学思习行 学记教学相长 孟子 博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之朱熹：熟读精思 苏格拉底：产婆术（诘问 助产） 昆体良：模仿 理论 练习二、 近代教学过程理论 夸美纽斯：学年制度 班级授课制 分科教学 直观教学-模仿和遵循自然 卢梭：自然教育 能动的儿童观 首创发现教学 赫尔巴特： 重视全面而系统的知识教学 教学的教育学原则 明了 联想 系统 方法-五段教学法 （预备、提示、联想、系统、方法 ）三、现代教学过程理论的变革 杜威：现代教育 五步教学法（困难 问题 假设 验证 结论） 主张将儿童的经验与课程的系统知识在教学过程中恰当地结合起来 凯洛夫：系统科学文化知识教学 教学过程六环节：知觉具体事物 理解事物特点与联系 形成概念 巩固知识 形成技能技巧 实践运用赞可夫： 教学与发展实验 高难度高速度教学布鲁纳：学科结构理论 结构化课程设计 倡导发现法教学 三个学习过程：获得新知 转换 评价四、 我国关于教学过程的论争 认识说：教学过程是一种特殊的认识过程； 发展说：教学过程是促进学生德智体美全面发展的过程；第三节 教学过程 180 阶段183探究189 关系200一、教学过程的性质（教学过程的本质）180 （一）教学过程是一种特殊的认识过程教学过程主要是引导学生掌握科学文化知识的过程。学生的认识活动离不开教师的指导。师生为传承知识而相互作用 的认识活动是教学活动区别于其他活动的最基本的特点。教学过程受认识论的一般规律制约：学生积极性 直观抽象思维实践教学过程又是一种特殊的认识过程，是学生个体的认识过程：间接性 引导性 简捷性 （二）教学过程必须以交往为背景和手段教学过程以社会交往为背景教学过程以交往、沟通、交流为重要手段和方法（三）教学过程也是促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程（促进学生发展）二、学生掌握知识的基本阶段（一）传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段183 （6个基本阶段，每个阶段的任务） 在传授接受教学模式中，教师主要通过语言传授、演示与示范引导学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识传授向他们进行思想情感熏陶。是教学过程中最基本的活动。学生掌握知识、技能的过程，一般包括以下几个阶段：引起求知欲、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识、技能和技巧。1.引起求知欲：兴趣 动机（导入）教学应从诱发和激起求知欲开始，从引导学生做好学习的心理准备开始。作好准备，包括物质的、心理的、组织的和方法的准备，其中主要是心理准备，即引起学生的求知欲，使他们明确学习的课题、任务和要求。激起知与不知的矛盾，产生求知的内在动力。P184例一 蝉的发声 歌声 食物？Q：引起求知欲只限于教学的起始环节吗？激起求知欲应当贯穿教学过程的始终。2、 感知教材指导学生进行周密的观察，并在观察活动中培养他们的观察力。这其中要注意：（1）要向学生提出问题和要求，引导他们有目的地观察（2）观察时，要指导学生把观察到的现象和背景既区别开又联系起来，先要有整体认识，然后再观察它的各个部分及其联系，以形成清晰而完整的表象（3）指导学生将对象的本质属性与非本质属性区分开，以便形成概念丰富的感性认识3、 理解教材（教学过程的中心环节）： 把握内部联系 知识结构引导学生把感知的材料同书本知识联系起来，进行思维加工，把握事物的本质和规律，上升到理性认识。1）.教师要善于引导学生正确运用思维方法和推理形式，并在这个过程中