谢金星-龙门县龙华学校-数学-让学困生生本小组合作中绽放

惠州市优秀教学论文评选 （2016年）论文题目 让学困生在生本小组合作中绽放 学 科 数 学 姓 名 谢 金 星 工作单位 龙门县龙华学校 日 期 2016年09月让学困生在生本小组合作中绽放摘要：我们的班级总会有这样一些学生的存在：上课听讲不专注，爱搞小动作，心思与课堂脱节，对数学学习没兴趣，害怕上数学课。同时，有些“留守儿童” 从小缺乏家庭温暖，适应新环境的能力较差，导致他们胆小，对学习充满恐惧。因此，作为一名数学老师，帮助学困生学到有价值的数学，重建学习的信心，是我们每个数学教师的义务和责任。关键词：初中数学、学困生、转化每个学困生的困都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。只有找到差的根源，才能有的放矢，采取行之有效的教育措施。一、 初中数学学困生成因分析(一) 从学生方面讲：有些学生学习数学目的不明确而缺乏学习自觉性。他们学习数学只是为了应付差事，免受教师及家长的责备。还有一部分学生学习毅力差，习惯于“走马观花”式的学习方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主动寻找致错原因，因此常常犯重复错误，打击了他们学习数学的兴趣。这使他们学习数学处在厌烦、焦躁的抑制状态，感受不了数学的魅力所在。(二)从家庭环境因素讲：有些学生的父母为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，有的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天、打麻将，很少布置或从不布置课外作业，此外不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重视，经常给孩子买课外书的家长只占极少。(三)从教师方面讲：（1）课堂上，对学生的思维过程关注较少。学生被动吸收的现象偏多，且集中复习多，穿插复习少，结果重现多，过程重现少，造成学生知识遗忘快、知识保持时间短。在布置作业时，关注学生知识应用型训练，缺少知识形成型训练。（2）对学生的情感价值观缺少必要的关注。教师在教学过程中更多地关注知识系统的链接，缺少与学生必要的情感沟通；在数学问题设计过程中注重问题的梯度与密度，缺少为学生所喜闻乐见的问题设计；在知识形成过程中注重怎样讲，很少关注让学生“怎样想”。时间一长，容易使部分学生失去学好数学的兴趣。综上所述，初中数学的学困生的原因有很多，因此，关注学困生，带领他们走出困境，是目前一项迫在眉睫的教育教学工作，也是每一位教师应尽的职责。根据我县实行小组合作学习模式的情况，转化学困生显得尤为重要，这也正是生本小组合作学习的本质所在。下面就初中数学学困生的成因及转化措施提出我的看法。二、初中数学学困生的转化策略对此，我认为应该从课堂生本小组合作学习中和课余时间两大领域进行了帮教策略。（一）以课堂为转化的主阵地，对学困生给予更多关注课堂是整个教学的中心环节，同样转化工作的重点亦在此。在课堂中要为学困生设计合理的教学方法，才能达到预期的效果。这就要求数学教师做一个有心人，时时刻刻为学困生着想，更多的关注学困生。主要包括以下几点：1.在生本小组合作中提供机会，表现“成功”课堂是师生交流的主阵地，在课堂教学中，常常出现优秀学生“一言堂”的现象，学困生由于各种原因使他们对基础知识的掌握比较薄弱，学习的起点低，学习的积极性不能有效地调动，而且一些学习优等生在课堂上表现活跃，如果教师不能很好的协调，往往课堂就会变成尖子生表演的舞台，学困生则成了看客，他们也落得轻闲自在，更加不会参与到学习中去，使得学困生游离于学习过程之外，所以在生本小组合作学习中课堂提问要尽量的面对学困生，首先要让学生尽量单个回答问题，其次在中下难度的问题上要尽量甚至全部照顾给学困生来回答。比如口算题的答案、一些直接结论的得出、一些比较浅显的问题的解答等等要尽量让学困生来回答，给他们提供体验表现“成功”的机会。2. 在生本小组合作中课堂作业反馈对学困生要适当放宽要求课堂作业是检测学生学习效果的主要手段，数学教师在学生课堂作业时要把主要时间和精力给予学困生，当学困生的作业出现问题时要及时给予个别指导，如果在学困生中带有一定的普遍性还要及时讲评纠正，课堂上的板演机会也要尽量地留给学困生，这样当学困生板演正确时可给予突出表扬，当学困生出现错误时可给予及时矫正；同时，在批改学困生的作业时，老师可尽量放宽要求，如果遇到有错题时，待学生更正后，同样给予“优”和画上一个“苹果笑脸”，“星星笑脸”，在批改中肯定学生的某一优点，例如“你的字迹真好，加油！”“全对了，你真厉害！”让学困生看到自己的优点，提高自信。3. 在生本小组合作中课堂科学评价建立学困生学习的自信心在生本小组合作课堂上，教师要根据学困生的学习状况或者回答问题的正确与否给予合理的评价，尽量用简明扼要而富有鼓励性的语言来激励学困生，如“你说得不错”“讲得真好”“你的思路不错，若声音再响亮些就更好了”等。教学中，教师一句表扬的话，一个赞赏的目光，示意同学鼓掌和摸摸头、拍拍肩、握握手等赏识教学评价语，即拉近了师生间的距离又激发学生的创造性思维，从而使他们产生学习的欲望和学习数学的积极性。（二）在生本小组合作学习中要以“活动”为转化的兴奋点，对学困生进行重点激发。1.学困生“小对手”数学学习比赛活动策略如何使学困生能积极、主动地投入到学习活动中来，使他们在学习活动中表现出积极向上的情感？这是我们作为教师需要面对的问题。为了激发学习困难生的学习动机，切实提高学困生的学习积极性，我根据学生爱比赛、喜欢听表扬的特点，同时受到阿特金森成就动机理论的启发，在数学学习活动中设计并组织了学困生“小对手”学习竞赛活动，以培养学困生主动、积极的情感。2. 在生本小组合作学习中进行手拉手，向前走活动实现一个优生带动一个学困生的帮扶活动，为其命名为“手拉手，向前走。即为每位学困生找一位小老师。首先，教师根据学困生的具体情况与学困生一起整理自己知识的断层，形成若干个细化的小问题，罗列在一个表格中，让小老师为其辅导，每解决一个问题，就注明时间和日期，由教师出题检验后写上评语，及时评价和鼓励，启发学习的动力，使问题由多到少，逐个解决。由于优生与学困生呆在一起的时间较多，能使学困生的问题有更多的机会得到相应的辅导和帮助，增强辅导的时效性。(三)以课余为转化的落脚点，对学困生进行重点落实 在课堂上由于要完成比较紧张的教学任务，对学困生的帮助往往会觉得时间和空间上都受到一定的限制，这就要求我们教师充分地利用课外时间有针对性地对学困生进行帮助。 1.情感融合，与学困生成为朋友学困生由于自己学习成绩差，一般都有较强的自卑感，对老师比较疏远，甚至有提防心理，这就要求我们教师放下自己的师道尊严，多与孩子沟通，建立起比较稳定的和谐的师生关系，只有学生把老师当成了朋友，他才会愿意接近你，才会愿意接受你，进而就会喜欢你上的课。2.家校互通，争取家庭教育的配合我们要密切联系家长，取得家长支持，家校合力转化学困生。学困生的家长，因忙于生计，往往无暇顾及子女的学习，有些家长甚至已经对子女的学习失去了信心，在和他们的交谈中，他们说得最多的是“自家的孩子自己清楚，我们已经管不好他（她）了，完全拜托学校老师了！”鉴于家长这种撒手不管的情况，我们教师在学校里要对这部分学困生特别加以照顾。同时，我们要争取家庭教育的配合，密切联系家长。 冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。学困生的转化是一个艰苦而又复杂的过程，只要我们数学老师有滴水穿石的韧劲，抓反复，反复抓，只有“功”的积累，才有“