试论大众传媒的教育功能.docx

试论大众传媒的教育功能肖璐(攀枝花学院人文社科系 ,攀枝花 617000)自从大众传媒介入到社会系统以后 ,它就不但丰富而且改变了传统的“教育者”的构成 。传播学奠基人拉斯韦尔在思考大众传媒的社会功能时 ,就明确指出了传媒“使文化代代相传”的功能 。本质上 ,这就是传媒教育功 能的一种表现 。在现代信息社会 中 ,人们每天接触大众传媒的时间不断增加 。大众传媒对于人们生活广泛而 深度地进入 ,也就意味着它将会更广泛而深度地影响人们的生活及思想 。如今 ,我们无法忽略大众传媒这一新 型“教育者”,这是应该拥有的最起码的认知 。在传统社会里 ,知识 、观念 、文化的传承基本上是在家庭 、学校以及后来个人所处的社会环境中完成的 。“传 统引导的社会利用讲家史 、神话 、传说 、唱歌等形式传播其相对稳定的社会价值观 。”(美国社会学家理斯曼孤独 的人群里提出的三种历时的引导类型之传统引导) 口耳相传 、言传身教 、代代相传是传统社会教育最基本 、最常 见的方法 。而在现代社会里 ,大众传媒充当了新的“故事”讲述者 ,替代了传统社会中那些酋长 、族长 、元老 、和祖 父祖母的角色 ,开始了一种新的教育形式 。正如法国新闻学者贝尔纳瓦耶纳所说 “: 真正的教育也离不开新闻 (媒介) 。因为大众传播工具是一种扩大器 ,可以使教育者的作用超越一般传播的对象 。”一 、大众传媒与传统教育者的区别11 在身份的确认上 。传统教育者 ,无论是家庭还是学校 ,其教育者的身份都是很明确的 ,于是施教过程中有着明确的目的 ,明确的培养目标 。这是有意识的施教 。大众传媒虽然有着明显的教育功能 ,但却并没有明确的 教育者身份 ,同时 ,它的教育还常常被其诸如提供服务 、提供娱乐 、进行监督等功能掩盖 ,因而它的“施教”往往具有不确定性 ,模糊性 ,是一种无意的“教化”。这种教化几乎渗透在大众传媒所传播的一切信息内容中 。因为“无意”,所以很多时候的传播结果出乎传媒的意料 。比如 ,电视节目中过多地呈现暴力场面 ,可能会诱发青少年犯 罪 ,电视似乎成了“教唆犯”。又如 ,当传媒中过多地涉及婚外恋 、养“小蜜”“、包二奶”等内容时 ,可能会让人们把 这些“非常”的社会现象反视为“正常”。这些“负效应”应该说都是大众传媒始料未及的 ,违背了传媒的初衷 。之 所以会出现这种情形 ,传媒对自身作为广义的“教育者”的身份认识不足也许是原因之一 。由于大众传媒是一个 巨大的“扩音器”,所以传媒应尽可能避免在教育功能发挥过程中产生“负效应”。21 教育方式不一样 。传统的教育者执行的是“传道 、授业 、解惑”的功能 。在方式上 ,直接由教育者以传授者 的身份传达给受教育者 ,通过口耳相传 、言传身教 、课堂教育 、实践教育等把预先设定好的知识和观念传达到受 教育者那里 。传统教育的方式是直接的 、直观的 ,它往往明确告知受教育者什么是所传授的内容 ,明确告知受教 育者该学什么不该学什么 ,该做什么不该做什么 。从某种程度上说 ,它是指令性的教育方式 。而大众传媒提供的“教育”是蕴含在每日海量般的信息中的 。而且 ,它往往是通过长期的潜移默化而得以体现 ,就是说 ,它不是立 竿见影的 ,而是一种“润物细无声”的“浸润”。因此 ,它是浸润式的教育方式 。31 教育的内容不一样 。在传统的教育中 ,家庭教育一般以生活常识 、伦理道德观念为主 ,学校教育一般是以知识教育和伦理道德观念为主 。“高精尖”,系统深入的知识的学习一般只能是依靠学校或专业的教育机构来完 成 。而大众传媒因其目标受众数量巨大 ,所以它的“教育”往往具有大众化 、浅表性等特点 。在知识的层面上 ,大众传媒传播的一般都不是“高精尖”的知识 ,更多的是一些常识性的实用性知识 。大众传媒对人们影响最大程度 最深的领域 ,应该说是在价值观念的更新与改变 ,生活方式的形成与改变等方面 。比如 ,在使人们的就业观念由计划经济体制下的被动就业 “、吃大锅饭”的观念转变到现在的双向选择 、自主就业的观念方面 ,大众传媒可谓功 不可没 。可以说 ,时代发展之后几乎一切全新的观念都首先经由大众传媒传播 ,然后逐步成为了一个特定时期 的时代精神 。大众传媒在人们价值观念 、生活方式方面的影响力 、引导力是传统教育望尘莫及的 。国外在这方74 第 20 卷肖 璐 :试论大众传媒的教育功能第 2 期面取得的实证成果已形成了一种影响巨大的研究范式 ,即“创新的扩散”。我们应对此保持一种学习借鉴的拿来主义态度 。41 影响力大不一样 。传统教育者的教育一般来讲有一个阶段性 ,如家庭教育主要在学龄前儿童及未成年人 中起主要作用 ,学校教育是从儿童进学校开始直到他们离校这一段时间 。而大众传媒的“教育”则从个体开始接触传媒到他进入社会 ,一直持续地起着作用 。尤其是在个体进入社会 ,开始广泛地接触社会 ,并且为了更多更好 地了解现实社会而大量接触 、使用传媒 ,其影响力相当巨大 。需要特别指出的是 ,传统学校教育与大众传媒教育在个人的生命历程中有着相当的交叉重叠 ,两者之间的关系也是复杂的 ,可能既有相互整合 ,又存在相互干扰 。 我们尤其需要通过科学的研究来深入地探知各自的独立影响 ,以及相互影响 。二 、大众传媒教育功能的表现途径大众传媒的根本任务是迅速及时地向大众传播最新的新闻信息 。此外 ,传播最新的科学文化信息 ,也是大 众传媒的一大任务 。前者我们都很熟悉 ,此不赘言 ,后者的表现也是异常广泛而普遍的 ,比如 ,报刊中的知识性内容 、广播电视中的教育台 、教育频道以及综合频道中的教育节目 ,这就是传媒在以教育者的身份直接传播科学文化知识 。大众传媒在对内容进行传播时 ,一般都会选择某种特定的形式来承载 、执行各自特定的教育功能 。比如法 制类节目 ,在传播法制新闻内容的同时 ,也是一种具有高度传媒责任意识的普法教育 。央视今日说法栏目 ,就 是进行普法教育的一个很好的课堂 。它通过对具体案件的报道和分析 ,让普通老百姓了解到了看似枯燥的法律 条款与鲜活的实际生活的切实联系 ,由此增加了法制观念 ,知道了“有所为 ,有所不为”,并逐步学会如何运用法 律来捍卫自身的合法权益 。对法律意识的培养 ,就是这一节目形式发挥教育功能的典型表现 。在以法治国 、以 德治国同时并举 、相互倚重的今天 ,此类电视节目的教育作用绝不可小觑 。又如“生活”类电视节目 ,向受众提供 生活信息 ,传授生活常识 ,如何购房啦 ,如何饮食啦等等 。这时候 ,传媒无疑是一部生活百科全书 。比之于正襟 危坐地翻阅百科全书更吸引人的是 ,大众传媒这种百科全书具有“寓教于乐”“、视听兼备”的典型特征 。这里 ,须特别指出的是 ,由单个节目类型来承载 、执行的大众传媒教育功能 ,在表现形式上具有相对的独立 性 。在这种认识的基础上 ,我们必须从一种更为系统的 、更为整体的视角出发 ,来理性地认识大众传媒教育功能 的表现形式 。一言以蔽之 ,表现形式具有综合与整体的效应 ,就象是一片森林 ,因此 ,切不可“一叶障目”,而对此 视而不见 。三 、大众传媒教育功能的社会责任教育 、教化虽不是媒介的首要功能 ,但这种功能却每日都在发生作用 ,因此 ,切不可忽视其巨大的影响力 。 因此 ,媒介应基于这一基本现实 ,自觉地担负起自己的社会道义和责任 。具体而言 ,就是应在传播中努力做好以下几点 :第一 ,要有社会责任感 ,以传承文化 ,传播优秀 、先进的文化为使命 。优秀文化的传承 ,科学理念的普及和推 广 ,科学健康生活方式的培养在很大程度上需要借助大众传媒的力量才能形成声势形成风气 。大众传媒应以传 承文化 ,传播优秀 、先进的文化 ,传播科学的理念为自己的使命 。尤其是在传媒已经深度进入市场的今天 ,人们 甚至传媒自身都太容易在物质利益 、经济利益的诱惑下迷失 ,因此 ,媒介一定贪图一时的经济利益而忘记了自己的社会使命 ,不能为了物质利益淡化甚至失去了对理性的追求 ,一定要固守自己作为文化传承者的操守 ,始终传 递积极向上的价值观 ,提供充满科学精神 、理性精神和较高文化知识品味的信息 ,为受众营造一个纯净的精神家园 。第二 ,以科学的态度进行传播 ,努力树立传媒权威性 。现代社会社会分工日益细化 ,人们不可能全面地了解 世间的所有知识 ,学业有专长 ,术业有专攻 ,对自己不熟悉不了解的领域 ,人们往往会拜传媒为师 。因为 ,传媒有着跟各行各业专家权威打交道的最有利条件 ,而且大众传媒传播的往往是各个领域的新动向 、新成果 ,所以 ,大 众传媒在相当的程度上充当了一种“权威”。正因为如此 ,大众传媒更应严肃认真地对待自己的工作 ,以科学 、严 谨的态度进行传播 ,对受众切实负起责任来 。在这一点上 ,如今有的媒体做得很不够 。比如 ,在同一份报纸的不 同版面上就有着自相矛盾的说法 ,或者今天这样说明天那样说 ,没有科学严谨的态度 ,社会责任意识更无从谈起 。这既损害了媒体自身的声誉 ,也带来了极坏的社会效果 。传媒应努力避免 。第三 ,尽量避免“负效应”,加强传媒自律 。为了最大限度地发挥积极正面的教育功能 , (下转第 77 页)75 第 20 卷雷太芝 :论校院班级流动书库的建设与管理第 2 期动书库的图书建设纳入校图书馆的年度购书计划 ,图书书目由班级图书管理员提出 ,图书馆依据专业教学计划 、学期课表 、课程教学大纲审核后由图书馆负责配发 ,每个班级流动书库的图书册数保持在 500 册左右为宜 ( 注 :大型工具书 、线装书 、绝版书 、电子教案 、报刊杂志等不配发给班级流动书库 。)(四) 图书流动 。11 班级书库图书流动一般以班级与图书馆之间的调换为主 ,系内班级间也可作小规模交 流 。21 班级书库图书原则上每学期集中借还两次 ,集中借还时间上半年为三月和五月 ,下半年为九月和十二月 。具体借还日期和数量由图书馆与各系商定 。31 鼓励个人捐赠图书 ,增加班级书库图书存量 。捐赠图书不纳入校图书馆图书目录 。41 交流及捐赠图书的情况要记录清楚 ,手续要齐备规范 。51 学生在班级流动书库的借书手 续按校图书馆规定办理 。学生每学年结束计算 ,其借书总数量不得少于 30 册 。二 、班级流动书库的管理(一) 图书的管理 。11 图书管理员要定期接受学校图书馆的业务培训和指导 ,及时接收学校图书馆定期公布 的图情信息 。21 班级图书管理员要认真执行流动书库管理规定 ,负责班级书库图书的接收 、借还和交流 ,及时登记 、汇总图书借阅情况 ,维护图书 、书柜清洁和安全 。系级图书管理员要及时了解本系图书借阅情况 ,并定期汇 总 、上报各班图书借阅数据 ,在图书馆与班级流动书库之间起桥梁作用 。31 各系学生负责图书管理员的管理和考核工作 。系 、班图书管理员在学期结束时 ,要认真撰写工作小结 ,学校学生处和图书馆根据图书管理员工作的 实际情况核发勤工助学费用 。(二) 图书安全 。班级图书管理员负责书柜和图书的安全工作 。要定期清点图书 ,发生图书被盗或其他意外 应及时书面上报 。如人为原因丢失或损坏图书 、书柜 ,必须予以赔偿 。造成较大损失的 ,按规定追究责任 。书柜 小部件的修理 、更换费用在班级经费中开支 。(三) 读书活动 。各系要积极开展读书征文 、读书演讲 、读书报告 、读书笔记展示等读书活动 ,鼓励学生公开 发表文章 ,把读书的质量与数量 、形式与效果有机地结合起来 ,以提高学生的读写水平 、创新能力和综合素质 。(上接第 75 页) 大众传媒传播之前应该预先考虑一下它可能产生的各种社会效果 ,合理配置新闻资源 。举一个例子 ,在电视剧方面 ,就应考虑一个时期内各种题材类型的播放安排问题 。处理不当就