俞发亮初中阅读教学..ppt

“教学内容”的确定,厦门市教育科学研究院俞发亮Yufl20022002,教学内容？与数理化的区别？教学内容有无底线（大致规定）？教学内容的规定性与灵活性？,语文教材双重价值：原生价值、教学价值教学价值寄附在原生价值之中，具有未定性，隐蔽性。,一、“教什么”与“怎么教”谁是第一位的问题？,了解课程、教材、教学三个层面的分工：1课程内容课程层面，“语文课应该教什么”、“学生学什么”2教材内容教材层面，“语文课用什么去教”、“学生用什么来学”课文载体、例子、非教学内容,3教学内容教学层面，“老师做什么事”“学生开展什么活动”应该教什么用什么来教实际教了什么前者制约后者，逐步转化的过程,王尚文紧紧抓住“语文”的缰绳：语文意识自觉地、有意识地关注聚焦：课文写了什么，怎么写的，为什么要这么写，这么写有什么好处，换一种写法行不行，效果有什么不同，语感就是语文意识的直觉形式。教什么教学价值（如何传播信息的信息）,教材层面：李煜虞美人（春花秋月何时了）问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。李白宣州谢眺楼饯别校书叔云抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。李清照一剪梅花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。,教学内容：作者各自用怎样的言语来表达“愁”？为什么会有这样的差异？,“教什么”，在其他学科中不存在；语文课的教学内容隐藏在课文中。“教什么”（教学内容）是第一位的问题“教什么”决定“怎么教”教什么课文怎么说、为什么这样说（其他课程：说什么）统筹方法：数学课动物游戏之谜：生物课看云识天气：气象课竹影：美术课,郑桂华：“教课文”到“教语文”，再到“实施语文课程”在两个向度上开展语文教学探索：一是发掘每一篇课文独特的“语文价值”，二是追求知识基础上的能力、背后的规律、“然”以外的“所以然”，将这两个目标在课堂教学中重点落实。,我认为，应该将语文学习文本课文所隐含的语文核心价值凸现出来，重点训练学生的语言感受力和表达力，重点完成语文课应达成的教学目标，而适当地弱化文本可能隐含的其他教育价值，比如科普教育价值、社会生活认识价值及思想品德教育价值，把语文教学从关注文本内容转到重视文本形式上来，让学生理解文本内容与文本表达的统一。一句话，把语文课上成真正的语文课。,二、言语内容与言语形式的关系？,朱光潜：“语言的形式就是情感和思想的形式，语言的实质也就是情感和思想的实质。情感、思想和语言是平行的，一致的。它们的关系是全体与部分而不是先与后或是内与外。”的确，脱离了语言的思想只是“一团没有定形的，模糊不清的浑然之物”（索绪尔），是不可思议的。,史记：“广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之石也。因复更射之，终不能复入石矣。”王若虚史记辨惑：“以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。”或改为：“尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。”,言语形式和言语内容是同时成就的。言语形式与言语内容的关系不是表现与被表现、外与内、先与后的关系，而是平行关系，“一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容在(言语)形式出现之前，内容并不存在，有的只是一种表达意念而已。由于一定的言语内容产生于一定的言语形式，语文形式的差异往往也就是语文内容的差异”。,三、散文的教学内容定位：,“阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。”（潘新和）,写人记事为主类散文：与小说写人记事不同，散文的终归是情感，人或事的描写仅是凭借（纯粹抒情文少），且所描写的人或事都有其存在真实时空，还有作者的人生经历，均应给予关注。背影小狗包弟,写景状物为主类散文：淡化背景，通过审美体验作者的心境。如春荷塘月色我的空中楼阁。,议论为主类散文：感情与理性的统一，蕴含着深刻的人生感悟和哲理，包孕着厚重的文化底蕴和文化反思。教学中，要动之以情，又要启发思考、升华思想。例行道树第一次真好道士塔。,语言教学（字词句的积累、梳理及运用）,“眼下的语文课越上越大,也越上越空了。远离了文本，也远离了最有活力的语言文字。”陈钟梁泛人文性空洞的分析,例如：七年级上册第一单元1掌握生字、难写的字一瞬间（舜）一刹那嶙峋（磷、鳞、粼，旬、询、殉、徇）啜泣（辍、掇、缀）胸膛聒聒聒噪卑微宗璞2积累词语（尤其是成语）明察秋毫怡然自得庞然大物夏蚊成雷忍俊不禁仙露琼浆小心翼翼一丝不苟（苟，敷衍了事，马马虎虎）,3揣摩、仿句练习,这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。（每一朵）（盛开）的花就像是（一个）（小小的）（张满了）的帆，帆下（带着尖底）的舱，船舱鼓鼓的；又像（一个）（忍俊不禁）的笑容，就要绽开似的。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。,仕宦至将相，富贵归故乡。仕宦而至将相，富贵而归故乡。欧阳修派人快马追回稿子，修改后再送上。虚词“而”起到了舒缓节奏的作用，使位极人臣的将相气度更加从容，衣锦还乡的富贵情态更显雍容。,民国老课本屋巷中有屋，四面短墙，向南开门，客堂在前，书斋在旁，卧室在后。评点：古国气韵，于一砖一瓦一春一秋中蕴积。插秧大雨如注，田水骤满。既晴，数农夫，头戴笠，入田插秧。秧针出水，长二三寸，分列成行。评点：二三寸秧针，分列成行，缩影着中国阡陌纵横、汗水雨水的农业社会。,山之隐现吾乡多山，青翠如画，天晴出现，天雨山隐。我问母曰：“山何以能隐现？”母曰：“天阴有云故山隐，云能蔽山，山不能动也。”评点：一段青翠的叙述，母亲结尾一句掷地有声：“云能蔽山，山不能动也。”,不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。（鲁迅从百草园到三味书屋）,不必说俏丽可爱的“凌波仙子”水仙花，也不必说清秀典雅的百合花，单是高贵的花中之王牡丹，就够令人赏心悦目了。他如此不努力，不必说进入班级前三名，也不必说进入班级前十名，单是进入前二十名，也很困难。,不必说雄伟壮丽的三六欺，也不必说华丽的东西六宫，单是故宫南面那座气势宏伟的午门，就足以让你流连忘返了。走进医院，不必说那闪着银光的针尖，也不必说那硕大的点滴瓶，单是那股强烈的酒精气味就令人发怵了。,夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时他们已不是在春风微雨中细滋漫长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后冲刺。,课堂“节点”：教师出示幻灯片：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。师：春是这样的，秋是这样的，夏呢？仿照这个句式，请用上课文中的相关词语写一写“夏之色”。（教师提醒学生不必受字数限制）片刻思考后，教师让学生推荐自己的“仿写”。生：夏之色为苦的黄，如稻，如麦，标志着付出的艰辛。,接下来还有两三个同学也推荐自己的“仿写”，但总体上并不踊跃。教师对几个同学的发言简单作了肯定，没有展开细致评析。师：我也仿写了个句子：“夏之色为中性的金黄，如挑着绿叶的棉苗，如匍匐前进的瓜秧，标志着希望与收获。”教师读完后，若有所思，稍作停顿后说：“我也是忽然才产生一个疑问：梁衡为什么不像我们这样，把三个季节用相同的句式构成排比联结起来写呢？”,生：那样太呆板。师：我也觉得还是原文这样写富有气势。教师接着以渲染的语气朗读了原文写“夏之色”的几句。课堂呈现短暂的沉默，听课教师中有人窃窃私语。不知不觉间，课堂已转入最后的收束总结环节，一会儿的工夫，下课了。（中学语文教学2009年第5期26页）,仿照下面的比喻形式另写一组句子-要求选择新的本体和喻体，意思完整；(不要求与原句字数相同)(6分)海是水的一部字典；浪花是部首，涛声是音序，鱼虾、海鸥是海的文字。（2002年高考试题）,星星是夜的眼睛：启明星是眼皮，小星星是眼白，流星、彗星则是眼珠。人生是一座时钟，班级像一个家庭，青年是秒针，段长像父亲，小年是分针，班主任像母亲，老年是时针。同学们像孩子。,天空是哲人伟大的头颅：白云是思想，清风是感叹，飞鸟、彩虹是天空闪现的灵感。,天空是星星的家园：太阳是父亲，月亮是母亲，彗星、小行星是他们的孩子。,乡村的夜是一个大舞台，夜幕是背景，星星是灯光，青蛙、蝈蝈是主角。,人生是一部戏剧：呱呱落地是序幕，努力奋斗是发展，哭声、笑声是人生的插曲。,实扎实，积累、梳理“如太行、王屋何？”“其如土石何？”“徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也。”“君美甚，徐公何能及君也?”,课外语文天地更精彩处处留心皆语文语文的外延与生活的外延相等,“叫我姐，我们是一家；叫我嫂，你们是一家；反正我和他是一家。”,国脚国足轴心核心外国兵团外国使团超世界纪录破世界纪录向大会作政府工作报告向大会报告政府工作,电视剧西安事变，“事变”张学良、杨虎城：义举兵变兵谏蒋介石：哗变南京政府：叛乱、（蒋介石）蒙难宋子文：忤逆之举周恩来：义举、革命宋美龄：（不直接评判）杨虎城府第:止园,过桥，顺墙根，向右，见一亭，亭边一倒凳，其下有信。,1、一面有“公民身份”字样，而另一面则印有“居民身份证”五个大字，表述前后不符，应为“公民身份”，或者反之；2、背面“公民身份号码”表述不妥，应为“公民身份证号码”；3、“出生”后面写日期不规范，因为“出生”包含出生地和出生时间等要素；4、长期有效身份证上“有效期限”标注为从某年某月某日到长期，没有“到长期”一说。,在“语文”课堂里学习方法，养成习惯；从语文课本走向生活大语文。,四、“问题教学”的发展与提升,思维是从疑问和惊奇开始的。（亚里士多德）,问，打开未知领域的钥匙。（俗语）谁问提问主体（教师学生）问什么提问的指向明确，提纲挈领,1、精心设计“主问题”阅读教学设计的关键“问题”：忌浅！忌碎！据统计，目前语文课堂每节课平均提问26次，每次17分钟；问题能力层级识记：519%，理解：269%，应用、分析、综合、评价：212%,余映潮老师：所谓“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。,“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。“主问题”出现在课堂上，是“预设”；由“主问题”而引起的课堂活动，是“生成”。,邹忌讽齐王纳谏：1请同学们根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事。2请同学们用“比较辨析”的方法，编写课文“词义辨析”卡片。3讨论：课文中哪几个关键字既牵动着故事情节的发展又表现了人物性格。,2、紧扣文本就是一篇记叙文的两种提问比较：A在生活中你是否也有课文中的经历？你能否举一例来谈谈？B你觉得课文中哪些词句最精彩，最能打动你的心，最你引起你的联想？,前者：离开文本，非指向词句，所得出的抽象结论无意义；后者：指向语言，落实到语言，注重感性层面的体验。,木兰诗A千百年来，木兰这个形象深受人们的喜爱，你喜欢木兰吗？为什么？B你喜欢木兰哪一点？请从文中找到根据。,五、提高文本解读的能力“滥竽充数”的解读,多元有界,多元解读不能脱离文本的“语体”。愚公移山：有的学生以为“挖山”不如“搬家”，愚公缺乏经济头脑；有的学生认为愚公“移山”破坏生态平衡。鹬蚌相争，渔翁得利：既然鹬的嘴被蚌钳住了，它怎么能讲话呢？,多元解读不能脱离文本的“语境”（人物所处的时代、社会）。,武松打虎褒扬屠杀保护动物红楼梦宣扬近亲结婚背影“父亲”违反交通规则白毛女欠债还钱符合市场规则,多元解读不能脱离文本的关键语句。,蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。