人教版第六册《笔算除法一》教案

本文由hnhnxangim贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 人 教 版 第 六 册笔算除法 一教案 执教：渔溪中心小学 指导：渔溪中心小学 教 学 1使学生在理解算理的基础上，初步学会一 位数除两位数，商是两位数的 的笔算方法。 李 玲 郭进奎 翁道诚 目 2进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。 标 教 学 重 掌握一位数除两位数商是两位数的笔算方法，会正确进行笔算除法计算。 点 教 学 通过动手实践，理解笔算除法的基本算理，发展学生自主探索独立思考的能 难 力。 点 教 具 准 备 教 师 学 生 学 习 目 标 DVD 播放机，空中课堂光盘。 教 一、创设情景， 导入新课 学 1、教师谈话引出课题 让学生了解本节课的教 学模式，明确学习方法， 继续加强培养学生良好 的学习习惯。 通过主题图创设的植树 情境，培养学生的环保 意识和观察能力，使学 生体会植树活动中也有 数学，激活学生的问题 意识。 1 设 2、播放碟片42：02 计 1、学生观看光盘 观察图，找出发现的 数学信息。 二、提出问题， 解决问题 一 1、播放碟片42：12 2、解决自己提出的问题 “怎么列式？” 播放碟片44：34 1、学生观看碟片 2、根据发现的信息提 出数学问题 3、指名学生汇报。 1、同桌讨论 2、说说怎么列式。 1、学生思考： 3、解决第一个问题 42 表示什么？ 2 表示什么？ “三年级平均每个班 422 又表示什么？ 植树多少棵？” 2、指名汇报 教 422 结果是多少？ 3、观看碟片:小棒图 播放碟片45：33 思考：应该先分什 播放碟片：分小棒及 么？ 4、结合分小棒试着说笔 学 笔算过程 算的过程。 2、汇报计算过程 设 1、学生思考 2、指名学生汇报 3、观看光盘，思考 5 捆 二、 计 零 2 根小棒平均分成 1、播放碟片58：43 两份，应该先分什 解决第二个问题 “四 么？ 年 级 平 均 每 个 班 植 4、结合 522 的竖式试 着说说怎么算。 树多 5、做练习 6、汇报计算过程 四、应用新知 解决问题 播放碟片68：56 五、回顾反思 全课总结 1、观看碟片 2、讨论：三道笔算过程 都有哪些问题？ 3、指名汇报 说说这节课的收获 2 培养学生提出问题解决 问题的能力通过分小 棒，把操作过程和笔算 竖式结合起来，通过观 察、思考、讨论的方式， 帮助学生理解笔算除法 的算理，探索用竖式计 算的合理程序 4、练习巩固 1、做练习 巩固新知内容 培养学生整理概括知识 的能力。 商是两位数”的笔算除法 “一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法教学设想 执教:渔溪中心小学 指导:渔溪中心小学 一、教材分析 本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元除数是一位数的除法第 二小节笔算除法的第一课时“一位数除两位数 商是两位数”的笔算除 法。 1.教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除 法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除 数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理 解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。教科书安排了两个例题，例 1 是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和 竖式写法的问题；例 2 也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节 课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。 2.教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法掌握笔算除法的步骤和 商的书写位置。难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位 上的数连在一起继续除的道理。 二、 学情分析 1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法， 二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。因 学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情 景，帮助学生复习与回顾。 2.学生的能力结构分析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的 笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式 的书写格式。 3.学生的学习风格的分析：三年级的学生已学习了两年半时间的新教材，在 学习的过程中，一直是用 “自主、合作、探究”的学习方式，而且也习惯和喜欢 上了这样的学习方式。所以利用模式一光盘中教学里的情境，提供学生观察、思 考、交流的机会和时间。 3 李 玲 郭进奎 翁道诚 三、设计理念 1.强化数学教学的人文性 数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为 载体，促进学生的全面发展.本节课充分利用农远资源中模式一主题图创设的植树 情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的 问题意识，强化数学教学的育人功能。 2、在操作中探究,在探究中发现 本节课通过播放模式一光盘中提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式 结合起来，通过观察，思考的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教 学的操作性、自主性和探究性。 四、 教学目标 1.知识与技能 （1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的 笔算方法； （2）进一步培养学生的笔算能力，思考能力和初步概括能力。 2、过程与方法 通过 观察电视中学生的动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商 是两位数”的笔算方法的形成过程。 3、情感、态度与价值观 感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合 作的意识，激发学生学习的兴趣。 五、教法与学法 1、教法：利用模式一光盘的播放,采用电视中学生与班上学生比赛的形式让 两者融为一体的教学方法。光盘中以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在 需求。以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究 材料，激起学生探究的欲望。从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法 的算理，探索用竖式计算的合理程序。 2、学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操作、观察、 思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。 4 用好优质教学资源 提高课堂教学效益 在全镇小学数学农远资源应用研究会上讲话稿（摘要） 在全镇小学数学农远资源应用研究会上讲话稿（摘要） 在全镇小学数学农远资源应用研究会上讲话稿 渔溪中心小学 翁道诚 农村现代远程教育工程的实施，使农村基础教育共享优质教育资源，是促进 农村教师专业成长、转变教育观念、改进教学方式的有效途径，也是促进基础教 育均衡发展、提高农村教育教学质量重要举措。优质教育资源源源不断地通过三 种方式送到农村广大学校，将深刻地改变农村学校教材内容的呈现方式、学生的 学习方式和教师的教学方式，势必推进农村教育跨越式发展。 自我镇小学成为福建省农远工程应用研究基地校以来，老师们积极参与了该 课题的实验研究工作，农远工程三种模式的应用有了初步的探索，对推动农远资 源教学模式应用和研究产生了很好的作用。但是，也存在一些值得深思的问题， 比如：“模式一”小班教学光盘应用，在实际教学操作中，有些老师就简单的理 解为先把孩子组织好，然后播放光盘，自己则站在一边当播放员，让学生“自主 学习”，有些老师，一节课播放好几节课的内容，觉得电视里的老师讲的比自己 好多了，学生一听就明白了，可谓是“省时省力”。为了交流经验，加强优质教 育资源“模式一”的小班教学光盘应用研究，我们再次召开研讨会，前面大家对 李玲老师今天利用小班教学光盘上的一位数除两位数商是两位数”的笔算除法 这节课提出了许多很好的建议，下面我也就这个问题谈几点看法。 小班教学光盘是辅助教师进行学科教育教学活动的，这一点毋庸置疑。但它 所涉及的范围，内容，对教师教学的帮助却是巨大的。这主要体现在以下几个方 面。 第一，光盘教学中的老师，具有对现实课堂中的教师进行指导的作用。在数 学教学过程中，教学设计充分反映了任课教师的教育理念，教学手段。光盘中的 老师，他们的课堂教学设计，所采用的教学方法，无不体现着他们对教材、学生、 培养目标、教学手段的理解与关注，这在客观上为现实课堂中的老师提供了一个 学习观摩的机会，有利于教师的教学反思，有助于提高教师的教学素养，促进教 师的学科专业成长。 5 第二，光盘教学中的老师，具有对现实课堂中的教师进行教学示范的作用。 这一点对于刚刚参加教育教学工作的年轻教师显得尤为重要，无论是教学技能的 运用，教学方式的选配，还是教学技巧的组合，都对现实课堂中的教师提供了一 个榜样，一个标准的示范。可以帮助刚入伍的年轻教师尽快熟悉学科教学流程， 尽快掌握学科教学模式，缩短由门外汉到行家里手的时间，加快年轻教师的成长。 第三，光盘教学中的老师，具有对现实课堂中教师的教学进行辅助的作用。 就今天上的这节课来看，很明显的体现了光盘教学的扶助作用。课堂上，两个老 师在互动，两批学生在互动，两个教学环境在互动，可以说，互动式是光盘教学 的主要特点。但也明显的体现了现实课堂的主导地位，光盘中的老师始终处于从 属的位置。 使用光盘教学的老师应该注意以下几个方面的问题。 使用光盘教学的老师应该注意以下几个方面的问题。 一、充分研究教材 教学光盘可谓用视听语言书写的立体化教科书，是纸介质教科书编写思路的直观 体现，是教材特色的形象演示。对教材的理解和把握是用好光盘的前提条件和必 要基础。教师对教材本身的教学目标越明确，对教材的编写思路理解得越充分， 对光盘的使用才能越有效，光盘在教学中的作用才有可能得到最大化的发挥。因 此，用光盘上课的教师更需认真研究教材、把握教材，仔细研读教师教学用书， 明确每册教材的能力目标、知识目标以及情感、策略等有关目标，对每一课的教 学目的与要求，教学的重点、难点要了然于心。 二、反复观看光盘 课堂执教教师在使用光盘之前，要先认真、反复观看光盘以熟悉光盘的内容。 要了解光盘的主要内容有哪几部分，各部分内容是以什么方式呈现的；要关注每 个教学活动设计的目的、实施步骤和效果；要特别关注光盘中的教师在教学中是 怎样处理教学的重点、难点的。哪些段落需要强化，哪些段落要适当淡化，哪些 内容可以以看为主，哪些部分学生必须同步参与，对此教师课前要做到心中有数。 三、完成用光盘上课的教案和教具准备 光盘教学中光盘本身是主要的教学材料，在课前首先要把待用的光盘准备好， 并在教案中标明需播放部分的时间尺码，以免在课上手忙脚乱。对于教具、学具， 教师即可参照光盘中的设计仿制一些，也不要轻易抛弃那些传统的简单易行的教 6 具，如卡片、小棍、折纸等，尤其值得提倡的是教师就地取材，带领学生动脑动 手，共同搜集、设计制作出既有学习效果又富有创意的教具、学具。 四、重视用光盘教学的课堂教学设计 重视用光盘教学的 光盘教学 用光盘教学时，教学过程的行进主要由教学光盘引领。因此，光盘的教学设 计与常规的教学设计有很大的不同。这种教学设计的着力点，就是追求教学光盘 的效益最大化。教师进行光盘的教学设计时，应主要做好两方面的工作： （一）、设计观看方式。 在用光盘教学这种特殊的教学模式中，学生不仅要向教师学、向同伴学、向 书本学，还要“向电视学”。所谓“向电视学”，就是指学生要学会在观看电视 的过程中学习数学知识。看电视学数学也有一个方式方法的问题，观看的方式不 同，学习的效果是不一样的。其次，不同的内容在光盘中有不同的呈现方式，不 同的教学环节在教学过程中有不同的地位和作用，这种呈现方式和实际功能上的 差异，要求教师必须根据不同的内容和不同的教学环节设计不同的观看方式。 以下是几种常用的观看方式。 以下是几种常用的观看方式。 1.简单浏览。 一般而言，背景材料介绍、欣赏、串联性的情境和其它用表演方式呈现的内 容等，适合用浏览方式观看。 2.仔细审视。 而问题情境、暂无条件开展的游戏、学生发言、学生作业以及其它用谈话讨论方 式呈现的内容等，适合用审视的方式观看。 3.反复观看。 对于重要的数学概念、解决问题的典型方法、有利于突破难点的重要操作过 程、重要活动的注意事项，以及其它用讲授方式呈现的内容等，适合反复观看。 4.同步模仿。 有些简单的数学活动、游戏以及其它用角色扮演方式呈现的内容等，适合同 步模仿，边看边做。 5.人机互动。 7 当电视画面中的师生对电视机前的学生提出问题、布置任务，或者当电视画 面中出现对口令等游戏活动时，电视机前的学生会做出必要的回应，所以，这样 的内容适合以人机互动的方式观看。 （二）、策划数学活动。 教师在进行光盘的教学设计时，除设计观看方式外，第二项重要任务就是进 行数学活动策划。策划数学活动包括策划数学活动的内容和策划数学活动的方式。 1.数学活动的内容策划 用光盘教学时，教学过程的行进主要由教学光盘牵引，教师的主要任务之一， 是协助教学光盘组织教学活动。因此，用光盘教学策划数学活动内容，主要是选 择数学活动内容和改造数学活动内容。 “数学教学是数学活动的教学”。在教学光盘中，每一节课都是由多个数学 活动组成的。其中有些活动学生只需观看而无须亲身实践，而有些活动则必须让 学生亲身参与。哪些活动是学生必须亲身参与的数学活动呢？这就要由教师来选 择了。 为了帮助教师做出选择，在开展重要的数学活动时，电视画面中的老师和学 生一般都会给予明确的语言提示，如：“电视机前的同学们，你们准备好了吗？ 咱们开始吧！”或“电视机前的同学们，你们同意吗？说说你的意见好吗？”等 等。 一般情况下，教师在一节课中选择 3-4 次数学活动比较合适。这是因为，在 本套小学数学教学光盘中，课堂结构一般采用全日制义务教育数学课程标准（实 验稿）倡导的“问题情境建立模型求解解释与应用”的结构模式。 在“问题情境、建立模型、求解、解释与应用”这四个重要的教学环节中，学生 有必要每个环节亲身参与一个重要的数学活动。但也不能参与过多的活动，因为 活动多了，每项活动的时间就会不足，活动的质量和效果就会受到影响。 选择了数学活动的内容，教师还应该结合学校和学生的实际，对数学活动作 简单、必要的改造。如，撤换教学光盘所呈现的数学活动中的道具，选择本地最 容易找到的物品当活动道具；根据本班学生实际人数，改变数学活动的分组方式； 等等。 2.数学活动形式的策划 8 在不同的教学环节中，数学活动的特点和形式也可能不同。在“问题情境” 阶段，教学的重点是帮助学生观察情境，并提出数学问题，因此，在这一阶段， 教师最好选择小组合作与全班交流相结合的活动形式，便于学生充分观察情境， 广泛获取信息；在“建立模型”阶段，教学的重点是要帮助学生从实际情境中抽 象出数学模型，教师最好选择对话与讨论的活动形式，便于学生经历猜想、验证、 去伪存真的过程；在“求解”阶段，教学的重点是解决前面提出的问题，教师最 好选择先独立思考再全班交流的活动形式，便于学生形成自己的解决问题的策略， 以及学会对多样化的解决问题策略进行评价和反思；在“解释与应用”阶段，教 学的重点是帮助学生巩固和拓展所学的数学知识，形成数学技能，教师最好选择 独立作业、相互评价的活动形式，便于教师收集学生的即时反馈信息，及时调整 教学计划，开展个别辅导。 五、用光盘教学数学时，应重视评价学生 用光盘教学数学时， 重视评价学生 用光盘教学时，教师应特别注意对学生在以下几个方面的表现作出及时评价： 一、学生观看教学光盘时的投入程度； 二、学生参与数学学习活动的积极性； 三、学生在解决数学问题时所表现出来的创新意识与实践能力； 四、学生在情感态度方面的表现； 同时，教师要有意识地组织学生开展多种方式的评价活动，如对本人数学学 习状况的自我反思，小组中同学之间的相互评价，在全班范围内对各小组组员之 间的合作意识进行评价，教师对小组、对学生个体的评价等等。但无论开展哪种 方式的评价，都应遵循以鼓励为主的评价原则。 使用光盘教学的意义：1、汲取新的教学理念。科学探究、任务驱动、活动途 径与体验参与、面向全体学生、以学生为主体、自主学习和合作学习等等是教师 一致认可和共同追求的教学理念，也是各学科教学光盘的主导思路。用光盘上课 的教师要体会、琢磨光盘主讲教师是如何找到这些理念与实现本学科课程价值和 突出本学科特点的契合点的，光盘主讲教师是如何把这些理念性的原则贯彻到每 堂课、每个教学活动和每个教学环节中去的。2、借鉴新的教学方法。3、在学习 中锤炼教学基本功。 9 实施农村远程教育工程， 实施农村远程教育工程，促进优质教育资源共享 在全镇小学数学农远资源应用研究会上讲话稿（摘要） 在全镇小学数学农远资源应用研究会上讲话稿（摘要） 在全镇小学数学农远资源应用研究会上讲话稿 渔溪中心小学 王瑞贤 国务院关于进一步加强农村教育工作的决定明确提出要“实施农村中小 学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。 从教育部开始实施“西部项目”到现在由国家“三部委”组织实施“农远项目”， 全国已有 50%以上的农村中小学分别实施了农村中小学现代远程教育的“三种模 式”。然而这“三种模式”的应用是各项目学校和各级电教部门所面临的一个新 课题。联系我校实施“农远项目”情况，农村中小学现代远程教育“三种模式” 的应用，我认为必须明确实施“农远项目”的指导思想，了解“三种模式”的具 体内容和要求，采取相应的具体措施，建立必要的保障机制，才能产生应有的效 果。 实施“农远项目” 一、 实施“农远项目”的指导思想 实施农村中小学现代远程教育工程要以实践“三个代表”重要思想为指导， 全面建设小康社会、实施“科教兴国”战略、变巨大的人口负担为巨大的人力资 源，统筹城乡、区域、经济与社会发展，全面贯彻党的教育方针，提高农村中小 学教育质量，使人民享有接受良好教育的机会，形成全民学习、终身学习的学习 型社会，促进人的全面发展。实施“农远项目”是党中央、国务院高度重视农村 教育工作，解决“三农问题”的重要举措，是一个带有全局性、战略性的重大工 程。认真实施“农远项目”，应用好农村中小学现代远程教育三种模式，能有效 推进农村教育跨越式发展、缩小城乡差距，实现城乡教育均衡发展和基础教育现 代化。 二、“三种模式”的具体内容和要求 三种模式” 农村中小学现代远程教育“三种模式”分别是： 模式一： 模式一：教学光盘播放点 装 备：电视机、DVD 机和成套的教学光盘。 配备对象：农村小学教学点。 10 应用方式：以播放教学光盘为主，教师辅导为辅；以教师讲授为主，播放光 盘为辅；帮主要优势：设备操作简单，教学方式易掌握，一次性投入少。 运行要求：不断补充、更新教学光盘；保证设备完好；稳定的供电条件。 模式二： 模式二： 卫星教学收视点 装 备：卫星信号接收单元、卫星数据接收系统、卫星电视收视单元、教 学光盘播放单元及相关外设等。 配备对象：农村小学。 应用方式：收看空中课堂节目，进行同步教学；计算机辅助教学；教师备课、 教研活动和教师培训；学生计算机兴趣小组远程学习；农村党员干部现代远程教 育；农村农民实用技术培训；实现模式一的所有应用。 主要优势：获取多种媒体资源，快速更新，大量存储、覆盖面广，成本低， 提供最基本的数字化环境。 运行要求：学校要有一名经过培训的教师，及时下载和整理资源，方便师生 用，并具有基本的设备维护能力；稳定的供电条件。 模式三：计算机教室 模式三： 装 备：卫星信号接收单元、卫星数据接收系统、卫星电视收视单元、计 算机教室、多媒体教室及相关外设等。 装备对象：农村中小学。 应用方式：开设信息技术必修课；开展网络环境下的教学；利用网络环境备 课并开展教研活动和教师培训；实现模式一、二的全部功能。 主要优势：提供网络环境，资源丰富，交互性强，提供师生学习计算机和网 络技术的条件，提供个别化学习、合作学习的条件。 运行要求：学校要有一名以上有一定网络运行和维护能力的技术骨干；教师 能够基本掌握系统运行要求；具有一定资源和工具软件；具有稳定的供电条件和 一定的通信条件。 评价农村中小学现代远程教育工程成败与否，最重要的指标就是它的应用效 益。本次项目工作，要举全教育系统之力，同时借助全社会的力量，千方百计把 教学光盘播放点、卫星地面收视点和多媒体计算机教室为主的农村中小学现代远 程教育的“三种模式”的应用认真抓好。 11 三、抓应用的具体措施 1、应用的关键是教师。加强教师培训是当务之急，不仅要进行设备使用的培 训，更要教会教师如何使用“三种模式”来上课。各校受过培训的“一线教师”， 要有步骤地对学校所有教师进行培训。各校都要制订详细的教师培训方案和培训 计划，采取多种方式，对所有学科教师进行轮训。中心校、校级“一线教师”承 担本校教师的培训任务，培训活动要有计划、有安排、有落实、有检查，培训活 动要有评估、有考核、有验收。 中心校远程教育“一线教师”（负责维护、保管、使用、下载远程资源）和 骨干教师（本校市级、区级、校级骨干教师）要率先利用远程教育资源上好优质 课、公开课、示范课和观摩课，中心校“一线教师”和骨干教师每学期要承担两 节以上公开观摩课。每个学校每周至少安排 610 节利用远程教育资源进行的各 类教学活动，为加快远程资源与课程的整合步阀，各学校每月还需举办一次远程 教育资源进课堂等教育教学实践研究交流活动，并将活动安排和活动小结及时上 报区电教馆远程教育课题研究组。各校应积极鼓励教师利用网络资源参加各类评 优活动，每学期末学校开展一次教学评优，课件制作，教学设计，优秀论文等评 选活动，评选结果将作为教师评优、职称评审、骨干教师评选的依据之一，参赛 和获奖作品的数量和质量将作为学校年度考核的内容之一。 2、应用的重点是面向学生。要让信息技术走进课堂、面向学生、用于教学， 让广大农村的学生享受到优质的教育资源。要采取有力措施，在农村中小学广泛、 迅速普及光盘教学或光盘辅助教学；计算机教室也不能仅仅用于上信息技术课， 更不能仅仅用来学打字，而要与多媒体教室结合起来，尽可能多地用于各学科的 教学和开展各种教育活动。让学生主动获取、整理、创造性地加工信息，鼓励学 生进行小组合作探究性学习，共同提高。教师通过创设情景、组织、引领、指导 等手段，借助多媒体技术优势培养学生收集、处理信息的能力。 3、应用的目标是远教资源与课程整合，而整合不是简单地混合，更不能照搬 硬套。远程教育与课程整合应遵循以下几条原则： 1）要运用先进的教育思想、教学理论（特别是新课程理念）为指导。要把“三 种模式”与新课程“以学生为中心教学法”的先进理论作为指导，积极推进多样 化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的应用，逐步实现教学内容 12 的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，实现农村中小学教育质 量的整体提高，促进学生的全面发展。 2）要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。要求教师在进 行课程整合的教学设计中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教 学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的 地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将 会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相 应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构 的要求，这样的整合才是有意义的。 3）要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计。教 学设计理论主要将“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类结合起 来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论；这种理论适应 “既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的 创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于以计算机为 基础的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络），不能把他们仅仅看作是辅助 教师“教”的演示教具，应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与 情感激励工具，并把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设 计的各个环节之中。 4）要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。 能体现新型教学结构要求的教学模式很多，因学科而异。每位教师都应结合各自 的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构 要求的新型教学模式。模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。从最有利于 创新人才培养的角度考虑，我们应深入研究“研究性”学习模式和“协作式”学 习模式。 4、应用的根本是资源。各学校在配置