教师个人计划总结之育人先育己 塑人先塑魂

教师个人计划总结之育人先育己 塑人先塑魂 黄石四中 陈奕教书难！难于上青天！执教多年，还真没见过对自己的工作零抱怨的老师。时代更迭，中国家庭早已进入了普遍的独生时代，独一代、独二代如今的孩子再也不用面对平凡的世界中少平兄弟所历经的种种磨难：生活物资匮乏，读书机会渺茫，精神世界压抑成长于新世纪的他们养尊处优，生活优越，信息灵通，思想新锐，爱好广泛，集万千宠爱于一身可他们骄傲、自负、自以为是、处处标榜自我的行为做派也成了很多家长和老师心中挥之不去的阴霾。当“发达学校”的老师正为班上学生的考试成绩又有历史性的突破而欢欣鼓舞的时候，“发展中学校”的老师可能正在为一节上不下去的课而忧心忡忡。地势偏远、生源稀少、资源薄弱、差生扎堆成了大多数普通学校发展道路上的阻碍。到底是现在的孩子真的变“坏”了，还是现在的老师真的没有以前那么好了？我认为，两者都不是。从教育工作者的实质出发，教育应诉诸于理性，传承人类的精神和物质文明；但又不能缺失感性，因为“受众”是鲜活的生命，有思维，有情绪，有感知。世界上惟有医师和教师两种角色是只跟人打交道的，无比神圣，却又充满挑战。“育己先于育人”，传统意义上的教师角色显然无法与现实中的教育环境相匹配，今天的老师应从思想上转型，先了解自己，而后教育他人。我们改变不了大的教育环境，但我们可以改变我们自己。当我们抱怨课堂气氛沉重压抑的时候，我们是否应该反思知识结构多久没有更新了，课堂理念是否应该推陈出新了？当我们面对学生出现非典型性心理行为的时候，我们是否有足够的知识经验去帮助他渡过心理危机？当学生将同一种错误重复多次的时候，我们是否积蓄了足够的耐心将文明的种子播撒进他的内心？当资质愚钝的少数学生无法真正实践“笨鸟先飞”这一教导的时候，我们是否用自己的教养和修养向他展示出“输了什么，都不能输掉勇气”的自信？身教重于言传，这是古已有之的宝贵教育经验，当然，这不能只是个教条，它必须与实践相结合，与学习相结合，与教育的动机相结合。我们无法包办，无法替代，但学校教育能为“精神贫血”的孩子们提供一个“耳濡目染”的受教机会，无疑，这就对教育工作者自身的综合素养提出了较高的要求。身为父母，自己做不到，就很难去要求孩子执行；作为教师，自己缺少执行力，是很难带出一支本事过硬的队伍的。教育学生前先让我们自己出色，培养人才前先让我们自己成为优才，这是必要的，也是必须的。能胜任我们所从事的教育工作，是我们继续学习的重要理由之一。个性、修养、风度、气质、幽默感，对人尊重的态度，以及对真理的追求与敬畏，这些通过自我教育所积淀出来的诸多良好品质必将对学生产生深远的影响。曾经看到过一个“借分数”的故事：说的是一个学习天赋很一般的学生，拿着他57分的试卷走进办公室，央求老师借他三分，以后再还，老师当然非常意外学生的举动，便向他询问了具体原因，孩子说怕父亲会训斥，老师并没有嘲弄他的举动，反而说“你其实是一个非常聪明的孩子，不然不可能会想到用这样的办法来替自己解围”，孩子大受鼓舞，从此学习劲头十足。这个小故事始于分数，但并不遵循“惟分数至上”的原则，用鼓励实现了一个本来没有转机的转变。同样是一个师生间的故事，情节就没有那么完美了，一个即将进班的转学生，在面见新同学之前，被他的班主任老师先发制人了，提前告知班上的成员，远离新来的同学，因为他之前的行为习惯不好，怕“带坏”班上的原有成员。可想而知，这个本应期待新学校、新生活的孩子，因为班主任的“有色眼镜”，恐怕要面临长久的孤独与不安了。道德教育，其实是教育最重要的内容。高考恢复至今，的确培养了大批为国家所用的优秀人才，但也让部分教育领域打着“高考”的旗号，行使着教育异化的途径，远离了教育本身的航道，在“分数衡量一切”的道路上愈行愈远。现实是，高分低能的学生、出现心理问题的学生、“两面人”学生与日俱增，这不是教育的归途。也有越来越多的人意识到，学校生涯毕竟只是人生的一部分，既不能无所事事，卑微到底；也不能痴迷分数，误人误己。说到底，我们教育工作者应该有“独上九天揽明月”的追求，也应有“海纳百川”的胸襟，世上没有什么是不能定制的，惟有学生，他绝不可能是我们手心里的泥人，想捏成怎样便是怎样，我们能做到的是引导，是守护，是包容，是鼓励，更是信任。在教育学生的进程中，老师们感受最深的是“优秀的学生都是相似的，而差劲的学生却各有各的不同”，注重对学情的深入调查，注重对学生个体性差异的研究，去除“分数如泰山压顶”的陈旧观念，让道德先行，让品行先行，这才是对“因材施教”的最好注解。没有哪个学生是靠被动灌输成大材的，没有哪个散漫、怠惰的学生却拥有天然高尚的灵魂，我们教师能做的是调整后进生心灵的节奏，与时代同步，与文明同行，净化自我，提升自我。优