广东省代转公考试复习提纲 四.doc

教学设计技能一、教学目标编制技能（一）、教学目标的概念教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，或者说是对学生学习终点行为的具体描述。（二）、教学目标分类所谓教学目标分类，是指运用分类学的理论，将各项具体教学目标进行有序的排列与组合，使之系列化的活动。有效地进行教学目标的分类研究，有利于从总体上去把握局部，全面实现教育目的；有利于规范教学活动的术语，使教学评价科学化。 国内外的许多学者都先后提出了各种不同的教学目标分类理论。日本的教育家板元昂、美国的泰勒（Tyler，R.）、布卢姆（Bloom，B.S.）、加涅（Gagne，R.M.）、马杰等人都曾提出过多种有关教学目标分类的理论与设想。前苏联的巴班斯基也曾表达了他对教学目标分类的设想。我国教学理论界也出现了一些关于教学目标分类的理论，如唐文中等人提出的“二维分类法”、李秉德等人提出的“三维立体分类法”和顾泠沅等人提出的“三维结构模式”等。 （一）美国布卢姆等人的教学目标分类理论布卢姆确定了教学目标分类的四个原则：一是结合现行的教学大纲，充分反映教师在实际教学中对学生行为的分类方法；二是分类要有内在的逻辑一致性；三是要充分考虑心理学的可靠的研究成果；四是要使分类结果具有广泛的适用性。在此基础上，他将教学目标分成了认知、情感和动作技能三个领域。需要强调的是，布卢姆所提出的这三个领域并不是孤立的，这三个领域的行为通常是同时发生的，只是为了研究方便，才把他们分为相对独立的领域来进行研究。1认知领域目标分类 布卢姆1956年提出认知领域的分类目标，按照从简单到复杂的顺序可将认知领域的教学目标分为以下具有连续性的六个层面。每一高层的目标都是所有低层的目标及行为的延伸与发展。 （1）知识：对所学材料的记忆能力，涉及重认知和再现具体的事实、定义、规则。知识目标最为强调的是记忆的心理过程。这是最低水平的认知学习结果。 （2）理解：掌握材料含义及主旨的能力，通常表现为将材料从一种形式转变为另一种形式，解释材料和预测结果、倾向等。它超越了单纯的记忆，代表最低水平与层次的理解。 （3）应用：运用已学概念解决某一具体问题的能力，包括使用诸如规则、方法、概念、原则、规律和理论的能力。应用代表较高水平和层次的理解。（4）分析：将材料分成其组成部分或要素的能力，包括组成部分的辨认、各部分关系的分析及其组织原则的确认。分析代表着一个较高的智慧水平，因为它不仅要求理解材料的内容，也要求了解材料的结构形式、关系和构成依据。（5）综合：组合有关部分和要素以形成一个新的整体的能力，包括整理各片断、各要素、各部分的过程，也包括安排和组合它们构成一种新的清晰的模式和结构的过程。此范围内的学习结果强调创造性的行为，着眼于新模式和新结构的创造。（6）评价：依据既定标准判断材料（文章、小说、诗歌、研究报告、某种陈述等） 价值的能力。判断所依据的标准有两种，一是外部标准，二是内部标准。此范畴的学习结果代表着认知领域的最高层次和水平。因为它既包含了所有其它类别的要素，又添加了依据一定的标准而进行的判断。2情感领域目标分类 布卢姆1964年提出情感领域的分类目标，其分类依据是价值内化的程度。这一领域的目标由低到高共分五级。 （1）接受（注意）：指学生注意特定现象或刺激的愿望。学习结果包括从简单地感知事物存在，到学习者有选择的注意。它代表着情感领域学习结果的最低水平和层次。 （2）反应：指学生的积极参与，处在此种水平的学生，不仅注意到某种特定的现象，而且以某种方式对之进行反应。这一领域的学习结果强调默许、愿意反应和乐于反应三个层次。这一层面所涉及的内容主要属兴趣范畴。 （3）价值的评定（形成价值观念）：指学生将某种特定的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。包括接受某种价值标准（如愿意接受改进与团体交往的技能），偏爱某种价值标准和为某种价值标准作奉献（如愿为集体作出贡献）。在此范围内的学习结果是一些足以使价值得以确认的、稳定的行为。这一层面的教学目标所涉及的内容主要属态度和鉴赏。 （4）价值的组织（组织价值观念系统）：指归整各种不同的价值观念，解决其间的冲突，建立一个内部一致的价值体系，因此，重点在于各种价值的比较、联系和综合；学习结果主要包括价值的概念化和价值体系的组织。与人生哲学的形成有关的教学目标当属此类。（5）价值的性格化（价值体系的个性化）：指以一种价值或价值体系形成性格。价值的性格化是情感教育的最高境界。在此层面和水平上，内化了的价值体系已控制了学生的行为，成为学生自己的性格特征。因此，学生在此层面上的行为是必然的、一致的和可预测的。在此范畴里，学生一方面会按照自己已形成的价值体系行事，另一方面，仍愿进一步修正这种价值体系。 3动作技能领域教学目标分类辛普森（Simpson，E.J.）等人于1972年按动作技能活动的复杂程度，将动作技能教学目标体系分为由简单到复杂的七个水平。（1）知觉：指运用感官获得信息以指导动作，包括感官刺激（意识到刺激）、线索选择（选择与作业相关的线索予以知觉）和转换（将线索知觉与行为联系起来，以完成一项动作）。 （2）准备状况：指对稳定的活动的准备，包括心理的准备、身体的准备和情绪的准备程度。对线索的知觉是这一水平行为的重要条件。（3）指导反应：指学生学习复杂技能的早期阶段，强调构成复杂技能的各种能力，包括模仿和尝试错误两级类目。行为表现的恰当、正确与否，通常由教师或自己依据一套合适的标准进行判断。（4）机械动作：指学习者的反应已成为习惯，能以某种自信和熟练程度完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种行为技能，在复杂性上低于下个层面。 （5）复杂的外显行为：指个体能因运动式样的需要而表现出复杂的动作行为。在此层面上，技能业已获得，其熟练程度的标志是快捷、流畅、精确。这一类别包括模糊性和自动化的行为表现。这一水平上的学习结果涉及高度协调的动作行为。 （6）适应：指技能的良好发展水平，学生能修正自己的动作模式以适应特殊的需要或问题情境。 （7）创新：指创造新的行为模式以适应特定的情境或具体问题。在此层面上，学习结果强调的是以高度发展的技能为基础的创造力。（二）加涅的学习结果分类理论美国教育心理学家加涅长期致力于人类学习与教学的研究，它把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五类。具体内容如下： 1言语信息言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并且能够在需要时将这些事实表述出来。言语信息与知道“什么”有关。 2智力技能 智力技能作为一类学习的结果，指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能与知道“怎样”有关，又分为四类： （1）辨别。辨别是将刺激物的一个特征与另一个特征，或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等方面的辨别。学习辨别的重要性主要在于它是达到其他层次学习结果的一个必要前提。（2）概念。形成概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得技能。辨别是形成概念的基础，只有辨别事物间的特征，才能发现事物的共性。概念又分为具体概念和抽象概念。（3）规则。规则是揭示两个或更多的概念之间关系的一种言语表述。加涅所谓的规则，也可能是一个定律、一条原理，或一套已确定的程序。（4）高级规则。规则可组合在一起，形成更复杂的规则，称为高级规则。高级规则具有更广泛的适应性。3认知策略认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。智力技能的培养使学习者学会处理数字、词语和符号，与环境发生相互作用，是“外在的”，而认知策略则是学习者在应付环境中对自身行为的控制，是“内在的”。学习者利用认知策略对环境中刺激物的各种特点给予注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习所得进行检索，是学习者管理或操作自己学习过程的方式。 4动作技能动作技能就是获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。动作技能的显著特点是，必须经过长期不断地练习，才能日益精确和连贯。5态度 态度是一种影响和调节个体对事、对人、对物的行为的内部状态，也是一种学习的结果。它影响个人对某些事情采取行动的选择。态度是通过与他人相互作用的结果习得的，往往是附带习得的。态度不是通过单一经验的结果突然产生的，一般是经过相当长的时期才逐步形成或改变。布卢姆的教学目标分类系统为学习结果的测量和评价，提供了可以操作的各层次的具体标准，有利于指导学习结果的测量和评价。但是该分类系统中并未涉及到知识的本质，并未阐明知识和智慧技能是怎样习得的，对于导学和导教确有困难。加涅的学习结果分类不仅有助于学习结果的测量和评价，还可以指导教学方法的选择以及学生的学习，有助于导学和导教。（三）、教学目标的功能教学目标是选择适当的教学方法，达成既定目标的先决条件。美国教学目标方面的研究专家马杰（Mager,R.F.）认为，教学目标的运用不仅可以指导教学，而且还可以提高学生的学业成绩。教学目标主要有以下五个方面的功能： 1导向功能 教学目标在教学过程中起着指示方向、引导执行、预定结果的作用。教学目标对教学活动的开展起着导向作用，确立正确合理的教学目标是教学设计的首要环节。 2测度功能 教学目标作为预先规定的教学结果，是检查、评价教学成效的尺度和标准。教学过程的测度方式主要有三种：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。无论是哪种评价，都要依据教学目标来拟订测试题。如果教学目标缺乏科学的、客观的衡量功能，那么无论是测验的效度、信度还是试题的难度、区分度都将失去保障，对学生的学习结果和学习水平的衡量和评价也容易失误。因此，教学目标是对教学结果进行科学的测试、确定客观评价的基础。 3控制功能 学目标是教师进行课堂控制的依据。教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用，从教学过程的起始直至结束，每一个教学环节，如导入、讲授、讨论、测验和评价等，都受它的调控和引导。也正是有了明确、适当的教学目标，教学过程才得以把教师、学生和其它各方面的力量凝聚到一起，协调一致，取得较理想的教学效果。 4交流功能 从目标交流的角度讲，对于教学目标的理解，教师、学生和家长应具有一致性，这也是明确教学目标的一个重要原因。 5激励功能 在心理学理论中，目标与激励是密切相联的。一个短期目标的实现，会激发行为者强烈的动力和兴趣，并指向下一个目标。因此教学目标要细致、具体，并符合实际，应该定在学生的“最近发展区”，过难或过易都难以激发学生的学习动机。（四）、教学目标的陈述要求陈述教学目标的基本要求有两点：一是详细说明目标内容。教学目标应明确地表达或阐明教师的意图，以使人们观察了学生的行为或产品后，便能判断目标是否已达到以及达到的程度；二是要用特定的术语描述。阐明教学目标所用的描述语言必须是特定的、准确的术语，是可以观察和可以测量的，而不能是含糊的和模棱两可的。 （五）、编制教学目标具体教学目标的编写一般分两步进行。第一步的任务是母目标的界定和编写；第二步是依据母目标界定和编写子目标。 界定和编写母目标时需要选择适当的概括、抽象水平。母目标的表述要具体到足以为教学提供方向和指导，但又不能过于琐碎，使之具有足够的包容性，以包涉一定范围的学习结果。母目标的实例如下：1知道基本术语2理解概念和原理3应用原理于新情境4评价问题另外，每一陈述中只能包含一个行为目标。如母目标“知道和理解”就应改为“知道”或“理解”。每一单元或课题，所要界定和编写的母目标以812个为宜，以便于管理和保持一定的概括水平。 子目标是衡量母目标达成与否的具体指标。子目标的编写和界定以母目标为依据，列举出了能够表明达到母目标的代表性行为，如母目标“认识植物的生长需要阳光和养料”，要判定学生是否达到了这一教学目标，可通过下列具体的学习行为来判定，这些具体的学习行为或结果就是上述母目标的子目标：A 认识植物的生长需要阳光和养料A.1 列举植物生长所需要的四项要素A.2 说明花瓶中的花草不能成活的原因A.3 解释为什么植物会具有向光生长的性质A.4 用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因1为了行文方便，这组教学目标的表述都省略了学生这一主语。其中，A为母目标，内容范围比较广泛。在母目标下的四个子目标，都含有一个行为动词，诸如“列举”、“说明”、“解释”等，这些行为动词代表可观察的学生的行为，也是教师判断学生能否完成目标的依据。 一般来说，简单的知识和技能结果要求的子目标数目相对较少。通常，一项母目标之下会界定45个子目标。教学目标描述的是教学活动对学生产生的具体行为改变，即说明学生在教学后能做什么，其行为表现或改变必须是可观察、可测量的。为了便于教学目标的叙写，现提供教学目标行为动词表，以供参考。 表52 认知目标行为动词表教学目标的层次可供参考选用的行为动词认知目标1知识（记忆）界定、定义、辨认、记住、回忆、重叙、描述、指出、标明、写出、排列、列举、选择、说明、命名、配合、背诵等2理解（解释、说明）区分、转换、辩护、区别、估计、解释、引申、归纳、举例、说明、猜测、摘要、预估、重写等3应用（用原理解决问题）改变、运用、证明、计算、示范、表现、发现、操纵、修饰、操作、预估、准备、产生、关联、解答等4分析（知识分解、明确关联）分类、比较、对照、鉴赏、细列、图示、细述理由、分辨好坏、区别、指明、举例说明、关联、分开、再分等5综合（新的整合）排列、组合、收集、复合、联合、编纂、组成、创造、计划、归纳、修饰、设计、重组、重建、重改、建设等6评价（判断与鉴定问题）鉴别、比较、结论、对比、检讨、分辨好坏、评定、解释、指明、阐释、关联、总结、证明等在设计认知目标时，应注意应用、分析、综合和评价几项高级认知目标，这样才能充分发展学生的认知能力。表53 情感领域行为动词表教学目标的层次可供参考选用的行为动词情感目标1接受（集中注意力）发问、选择、描述、追踪、给予、把握、指明、找出、命名、点出、应用等2反应（积极参与反应教学活动）遵守、支持、编纂、使一致、讨论、书写、帮助、标明、表现、实习、呈现、阅读、记录、称赞、听从、陈述、背诵、报告、选择等3价值判断（表现出兴趣与关注）接受、承认、决定、区别、完成、描述、衡量、解释、评价、追踪、形成、初创、邀请、参加、应验、提议、阅读、报告、选择、分享、研究等4价值体系（多个价值的编排与优选）坚持、改变、安排、联合、比较、完成、申辩、初创、说明、归纳、指明、统整、修饰、命令、组成、准备、关联、合成等5独特价值观（价值个人品格化）建立、分辨、影响、倾诉、修改、表现、实践、提议、提高品质、质询、重改、服务、解决、 应用、证验、贯彻、要求、抵制、正视等需要说明的是，只有少数情感目标能用可观察和可测量的术语来描述。虽然有些目标不可能用行为动词描述，但也具有潜在教学成果，亦不可舍弃和遗漏。表54 动作目标行为动词表教学目标的层次可供参考选用的行为动词目标动作技能1知觉描述、使用、抄写、理解、解释、研习等2心向选择、建立、安置等3模仿（重复已展现过的行动）制作、复制、混合、依从、建立等4机械化（独立完成动作）操作、装卸、练习、改换、修理、固定等5复杂反应（准确地完成动作）组合、修缮、解决、折叠、改正、计算、示范等6创造（和谐地完成动作）制造、设计、发展、筹划、编辑等二、教案编制技能（一）教案的构成要素一个科学的、标准的教案应该包含以下要素：1教学目标或学习目标；2教学内容。根据前述学习内容分析的结果，选定适当的教学内容，需考虑是否有利于完成教学目标，是否能提高学生的积极性及符合学生的实际情况等问题；3教师的教学活动。教师在授课中的行为，如板书、讲解、演示、提问、强化等活动，要在教案上写明；4学生的行为。在编制教案时，要预想学生的学习活动，还要准确把握学生的实际情况，包括初始能力和一般特征等因素。另外，教学活动是在师生的相互作用中发展的，教师的行为会引起学生行为的变化，学生的行为也反馈给教师，用以调整教师行为，因此，编制教案要把教师行为与学生行为结合起来考虑；5教学媒体。在教案中应写明将要使用的教学媒体，以及媒体使用的恰当方式；6时间分配。要注明每个教学活动的时间长度，将教学形式结构化。这样有利于控制教学过程的每一个环节，并使教案更具有实效性和针对性。（二）教案的基本形式教案的基本形式一般有记叙式、表格式、卡片式三种：（一）记叙式教案记叙式教案是主要用文字形式将备课的结果表达出来的教案。记叙式教案的教学信息容量较大，表述细致，编制简单，是最基本最常用的教案形式。记叙式教案的具体编写方式有两种：一是讲稿式的详案，二是纲要式的简案。详案要求把教学过程中的教学内容、教学步骤和教学方法都详细写出来，类似讲稿。详案有助于教师科学地、准确地控制教学进程，发挥教师的主导作用；简案只写教学内容的要点、主要教学步骤和主要教学方法，类似讲课提纲。简案可以节约编写时间，便于教师有更多的时间去熟悉教材，研究教法，把课上得生动活泼，还可以促使教师灵活控制教学活动程序，不断提高自己的教学能力，避免照本宣科。教案是详写还是简写，应根据教师的教学经验来决定。经验丰富的教师可编写简案，新教师则一般应以详案为宜。（二）表格式教案表格式教案是以表格形式呈现备课内容的教案。表格式教案具有言简意赅、重点突出、使用方便的特点，它把上课时的各种因素，如教学内容、形式、板书、时间、教学设计等，加以合理组合，相互对应地写进教案。教师上课通过看表格，就可明白各种因素的要求，从而综合运用，灵活掌握。也可以把表格式教案事先印发给学生，作为学生学习的提纲，这可以减少教师课堂上的讲解时间，从而留出更多的时间让学生自学、讨论，既能活跃课堂教学，又能提高教学质量。 （三）卡片式教案卡片式教案就是教师将教案的纲要、重点、难点和易忘记的教学内容以及需要补充的材料等以卡片的形式呈现的一种教案。卡片式教案具有在课堂教学中提示教师的作用，通常有两种形式：一是教案纲要提示；二是教学内容提示和材料补充。卡片式教案形式灵活、方便，利于教案的经常修改和补充，在辅助课堂教学方面，是一种行之有效的方法。（三）教案编制的要求（一）端正思想，高度重视教案是教师上课的直接依据，只有认真备课，编写高质量的教案，上课的质量才有保证。有的教师轻视编写教案这一环节，把编写教案看作是额外负担，应付了事，照抄照搬教学参考书，甚至不写教案就上课，照本宣科，影响了教学效果。因而，我们必须端正思想，充分认识编写教案的意义，高度重视编写教案这一重要环节，认真备课，写好教案。 （二）反复修改教案教案写好后，还应反复检查，并把事先估计不足的地方，或者在教学内容方面的不当之处，加以修订，以求符合教学实际的需要。教师要根据已编制好的教案实施教学，但是课堂教学不会完全符合预想情况，教师不能完全拘泥于教案，要充分发挥自身的创造才能，在必要时对教案加以伸缩变通，使教学圆满成功。教学结束之后，教师要分析本节课的成功与失败，提出改进意见，写在“课后分析”栏内，并将教案妥善保存，以备再教本课时参考。（四）教案编制的程序教案编制是一个十分复杂的过程，涉及的因素也多种多样。教师要想编制出高质量的教案，必须具有良好编制技能。教案编制技能的形成需要教师不断的尝试与练习，在实践中积累编制经验。教师了解和把握教案编制的主要影响因素，并对之进行认真研究和探讨，能够加速教案编制技能的形成和提高。一般来讲，教案编制涉及的主要因素有如下几个，这些因素也都是教案编制过程中应当考虑和研究的要点所在。（一）研读课程标准（二）详细研究教材教材是学科专家和教师依据课程标准的要求，从促进学生身心健康发展和适应现代社会进步的需要出发编写的一种教学资源，是学生学习文化知识、发展学习潜能的重要手段，也是教师组织和实施教学活动的重要依据，教师必须认真研究教材。钻研教材分通览和精读两种情况： 通览教材，一般是在教师接受教学任务后，浏览教材，了解其结构，熟悉其内容，领会教材的编写意图；精读教材，是在授课前，对教材进行详细阅读和钻研，要求教师：1认真研读，反复推敲，以求融会贯通。精读文科教材要求对教材中的课文、例题、习题、注释等都逐字逐句的细细体味，反复推敲，相互印证，领会教材编写的用意。精读理科教材要求详细把握教材中的每一概念、定理、公式、法则、定律，知其适用条件、适用范围，能用它说明、解释什么现象，解决什么问题，以求透彻理解教材。2尽量广泛地查阅资料，进行多方比较，以便择优而用。在钻研教材的同时，要积极认真地查阅与课本内容有关的教学参考资料和教学教研杂志。因为同一概念、原理、定理、定律往往有不同的陈述，不同的论证方法。要在对教材、教学参考资料、教学教研杂志深入研究和多角度进行比较的基础上，选取既科学严谨而又易于接受，既概括而又便于应用的一种陈述或论证方法来讲述。3设疑自答，调整充实，以求找准重点。教师在钻研教材的过程中，要多问几个为什么。例如，教材中为何讲这个定理？讲这个定理出示了哪个例题与练习？为什么？本课教学的重点是什么？课文、例题、习题与实验等有没有需要更换、补充的？在本课教学中应主要进行哪些思想教育？培养学生哪些能力？教师精读教材后应能说明：本节课在本学科教学中的地位和作用；教学时应达到的深度和广度；本节课对学生进行思想教育和能力培养的有利因素。（三）确定教学目标（四）了解教学情境了解教学情境包括了解学生与了解教学的场地和设备。欲使教案编制合理有效，符合教学规律的要求，教师还必须认真了解教学情境。教学质量的高低优劣，最终要通过学生反映出来，所以教师要经常了解学生，全面了解学生的思想、学习和生活情况。了解越深，教学就越发有的放矢，进展就越顺利，也就越易获得成功。了解教学的场地和设备，主要是了解普通教室和专用教室的情况，主要包括教室的可用面积、桌凳数量质量、采光、黑板、供电、多媒体设备情况及其周围的环境等。 （五）选择教学策略（六）准备教学媒体（七）设计教学过程教学过程是教师有目的、有计划地向学生传授知识、技能、技巧，发展学生能力，培养学生的情感、态度、价值观的过程。教学过程设计得是否恰当，直接关系到教学任务能否顺利完成。所以，设计教学过程是教案编制中极为重要的一步。教学过程一般可以分作以下五个环节，教学过程设计可以依据它们作设计框架。1组织教学。组织教学一般在上课后的12分钟内，由教师运用讲述、提问等方式来完成。2导入新课。通过对已学知识进行复习、巩固、加深，有目的的加强新旧知识的联系，使原有的知识再现为学习新课而必需的知识，进而引入新课，并设法激起学生对学习新课的兴趣和动机；3讲授新课。这是教学过程的重要组成部分，旨在使学生掌握新知识和发展新能力。讲授新课是整个教学的主干部分，占用时间最多，一般以占用一堂课的1/31/2时间为宜；4巩固新课。巩固新课是为了加深对新教材的理解，教师采用提问、复述、当堂作业练习等方法，检查学生理解、掌握的情况，发现问题，及时弥补，使所学知识得到及时巩固，并形成一定的技能，也为完成课外作业做好准备。巩固新课要做到重点突出、纲目分明、温故知新，切忌简单重复，宜控制在510分钟内；5布置课后作业。目的在于进一步巩固所学知识，培养学生独立工作的能力。布置课外作业时，要求应明确具体，内容要具有典型代表性。难度较大的作业，应当给以提示。布置课后作业，一般用12分钟即可完成。另外，教案要对作业的过程或答案有所记述。上述五个环节只是教学过程的基本环节，也是编写教案的基本环节，但并非所有教学都必须经过这五个环节，教师在设计教学时可以参考选用，不可一味地生搬硬套。课堂教学技能一、导入技能导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。 （一）、导入的作用 1、吸引学生的注意力2、激发兴趣，引起学生的学习动机3、复习相关知识，引向新的学习内容4、明确本次课的教学目标 5、渲染气氛，创设情境 （二）、导入的类型 1、直接导入直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。 2、直观导入 直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。在课的开始，展示直观教具和媒体教材，为学生提供生动直观的感性材料，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学知识的理解。 对于抽象思维能力较差的小学生来说，直观导入效果较好。直观导入的同时，教师应该不失时机地提问或叙述，以指明学生的思考方向。3、故事导入 故事导入是指教师利用小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。 采用故事导入时，教师要注意导入的效果不仅与故事本身的趣味性有关，还与讲故事的方式有关。 4、实验导入实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。实验导入能够有效地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和愿望，促进学生仔细观察、积极思考，培养学生科学研究的态度。 在实验导入时，教师应根据具体情况，尽量让学生自己动手操作，增加学生的参与程度，变教具为学具，以调动学生学习的积极性，培养学生进行科学探索的兴趣。 5、问题导入 问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考， 从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑;可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种“愤、悱”状态，并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。6、情境导入 情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。 情境导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。此外，情境导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。 7、温故导入 温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。 这种导入方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新的知识。需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联8、悬念导入 悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。 创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬则无念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。9、经验导入 经验导入是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，通过激活将要学习的教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。任何知识都源于生活，又服务于生活，从生活实际出发，利用学生的成长经验导入新课，会使学生产生亲切感，更易激起学习兴趣。 教师应该明确，学生在精彩的课堂生活之外，还有丰富的课余生活，他们把自己所有的生活经验也带进了课堂，融入了学习中。学生们的经验是一笔巨大的教学资源，教师应该充分利用这笔资源。由于经验导入使用的材料都是一些发生在学生身边的事，学生听起来倍感亲切，能够有效地进入学习情境。同时，经验导入也有利于加强书本知识和实际生活的联系，能够提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。10、观念冲突导入观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象，教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。 11、板书导入板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习的兴趣，揭示教学内容的主题，引导学生进入学习情境的一种导入方法。板书导入的方法主要有以下几类： 1）变化字体2 根据教学内容的需要，教师采用不同的字体，如：宋体、楷体、仿宋体、隶书、篆书、美术字（实心、空心）等。 2）变化字的大小 教师通过故意放大或缩小某个字、词来改变字与字之间的比例，增加字与字之间的对比效果，突出主要内容。3）变化书写顺序及格式 教师改变以往的书写顺序及格式，吸引学生注意并起到突出主题的效果。如采用从右到左、从上到下或波浪型等书写格式。如教授赵州桥一课时，教师故意把赵州桥三个字写成拱形，收到了意想不到的效果。4）变化字的颜色 教师采用不同颜色进行书写，增加字与字之间的色彩对比，增强视觉效果。 5）采用绘画等形式 教师使用简笔画、一笔画 、漫画、速写、素描等手法，寥寥数笔，勾勒出生动的形象，给学生以美的享受。 6）故意写错别字 在板书时，教师通过故意写错某个字以引起学生的关注。例如：魏书生在写爱莲说这一课的板书时，故意将作者周敦颐的“颐”写错，同学们便议论纷纷，有的学生甚至大声指出教师的错误，魏书生随即请学生起来纠正。12、活动游戏导入活动游戏导入是指教师通过组织学生做与教学内容密切相关的活动或游戏，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学习情境的一种导入方法。例如有位教师在导入有余数的除法时，是这样做的： 13、练习导入练习导入是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，通过练习找出问题，进入新课。 练习导入选择的习题要有一定难度，并与新课内容紧密相关，才能激起学生的好奇心，产生强烈的学习欲望。 （三）、导入的原则 导入是一个重要的教学环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。在设计导入时要遵循以下原则：（一）针对性 导入一定要有针对性，要与具体的教学内容、教学目标相适应。设计导入要从教学内容出发，导入内容可以是教学内容的重要组成部分或必要补充，也可以与教学内容具有间接关系。设计导入要以课堂教学目标为依据，脱离教学内容、教学目标的导入，不管多么别致，吸引人，都不能发挥应有的作用。所以，设计导入时，要充分考虑教学内容的特征与教学目标的需求。 （二）启发性导入应对学生新知识的学习具有启发性。富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动，促使他们更好地理解新的教学内容。怎样制造疑问和设置问题是课堂导入具有启发性的关键。因此，导入能否引起学生的积极思维，能否给学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败的关键所在。教师可通过各种方式如设置悬念、创设情境、游戏活动、现象展示等手法来达到目的。 （三）迁移性心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为迁移2。其中，旧知识对新知识的学习起促进作用的迁移叫做正迁移，而起干扰或抑制作用的迁移叫做负迁移。学生的学习是根植于过去的经验和知识之上的，教师的导入应建立在这些经验和知识的基础之上的，找准新旧知识的联结点，顺利实现过渡。一般来说，学生对比较相近的、类似的知识容易发生混淆，产生认识上的泛化，对此，教师应注意区分其本质特征，使学生第一次感知就弄清各自的差异，从而防止旧知识、技能对新知的消极影响，避免负迁移。 （四）趣味性 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极的心理倾向，学习时轻松愉快，学习效率自然会较高。因此，教师设计导入要尽量使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，以利于促进学生去接受新知识，防止学习的枯燥无味，为整个课堂教学打下良好的基础。 （五）艺术性教师需要讲究导入的语言艺术，以使课的开始扣人心弦，吸引学生注意，激起思维的浪花。语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前提。通俗易懂、生动活泼、饶有趣味的导入，在吸引学生兴趣的同时，更给人以深刻的启迪二、讲授技能讲授是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。（一）讲授的基本形式 讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。 一）讲述讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。讲述分为叙述式和描述式。叙述式在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等；在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等；在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快，朴实无华；描述式的语言细腻形象，生动有趣。二）讲解讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事理背景，阐述知识本质，论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。 讲解主要包括三种方式： 1解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对古文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。 2解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系；演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。 3解答式。以解答问题（思考题、练习题）为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。三）讲读讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法在语文教学中较为常用。讲读主要有五种方式： 1范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述； 2词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书； 3讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师作小结； 4比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识，指导学习； 5辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。四）讲演讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。（三）、讲授的基本要求 1 讲授要准备充分2 讲授要有科学性 ：科学的内容 ；科学的态度 ；科学的语言 3 讲授要有启发性4 讲授要生动、形象5 讲授要简洁 6讲授要通俗 7 讲授要注意和谐性 8 讲授要与板书相配合 三、提问技能（一）课堂提问的功能 对学习者来说，学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师巧妙的提问能够有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并为他们发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导学生去探索达到目标的途径，获得知识的同时，也增长了智慧，养成勤于思考的习惯。其主要功能如下：1激发学生的学习动机和兴趣2 促进学生学习3 平稳过渡4 为学生提供参与机会5培养能力6 反馈教学信息 7 管理课堂教学（二）、课堂提问的类型 1 知识性提问 2理解性提问3应用性提问 4分析性提问5 综合性提问 6评价性提问 （三）、课堂提问的要求1、提问得当1）趣味性。在设计提问时，教师最好能以学生感兴趣的方式提出问题。 设计具有趣味性的问题，能够吸引学生的注意力，引发学生积极思考并主动参与到问题解决中，同时可以使学生从困倦的状态中转入积极的思考氛围。 2）目的性。教师设计问题时，应该服务于教学目标、教学内容，每个问题的设计都是实现特定的教学目标、完成特定的教学内容的手段，脱离了教学目标、教学内容，纯粹为了提问而提问的做法是不可取的。同时，设问还要抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力突出重点，突破难点。 3）科学性。为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当，主次分明，围绕问题，范围适中，语言规范，概念准确。 4）启发性。例如：“养花都需要什么条件？”这样的问题就不如改为“给你一粒花籽，为了能让它开出美丽的花朵，你需要为它创造哪些条件呢？”回答这种问题不仅需要记忆，还需要分析、对比、归纳、综合的能力，无疑会促进学生的创造性思维。 5）针对性。提问要从学生的实际情况出发，符合学生年龄特征、认知水平和理解能力。有针对性的设问要求：问题的难易要适度，符合学生的“最近发展区”；面向全体学生，使多数学生参与，适当兼顾“两头”，并考虑某些特殊学生的个性特点。 6）顺序性。即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁的原则对问题进行设计，先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最后是创设评价性问题。这样安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高教学的有效性。 2 发问巧妙 1）对象明确 提问是要启发大多数学生的思维，引发大多数人思考。教师应该针对不同水平的学生提出难度不同的问题，使尽可能多的学生参与回答，实现全体学生都能在原有基础上有所提高的目的。 2）表述清晰 发问应简明易懂，并不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若某个学生没有注意到教师所提问题，可以指定另一个学生代替老师提问。如果学生不明白问题的意思，教师可用更明白的话把问题重复一遍。 3）适当停顿 教师发问后，要稍作停顿，留给全班同学思考的时间，不宜匆匆指定学生作答。 3 启发诱导1）启发引导的时机 学生回答问题时，教师可抓住以下时机进行启发诱导： （1）当学生的思想局限于一个小范围内无法“突围”时； （2）当学生疑惑不解，感到厌倦困顿时； （3）当学生各执己见，莫衷一是时； （4）当学生无法顺利实现知识迁移时。心理学研究表明：只有牢固和清晰的2）启发诱导的方式（1）从联系旧知识入手进行启发。 （2）增设同类，对比启发。（3）读书指导，深入思考。（4）运用直观手段进行启发。运用直观的教学媒体，（5）把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导。3）提问态度 （1）教师要创设良好的提问环境。提问要在轻松的环境下进行，也可以制造