基于会话分析的口语教学.doc

长治学院2011届学士学位毕业论文基于会话分析理论的口语教学学 号：09203614姓 名：李 燕指导教师：张 雅专 业：英 语系 别：外 语 系 完成时间：2011年5月 ORAL ENGLISH TEACHING BASED ON CONVERSATION ANALYSIS THEORYA THESIS SUBMITTEDIN PARTIAL FULFILLMENT OF THEREQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF BACHELORByLI YANSupervised byProf.Zhang Ya CHANGZHI COLLEGECHANGZHI,SHANXI,P.R.CHINAMay,2011摘要关键词提纲（英文）1话轮转换是对话的一个特性，指说话者和聆听者的角色变化（Coulthard,1985,p.59）3Coulthard,M.An introduction to discourse analysisJ.Lon-don:Longman，1985.。2更明确地说，对话中的话轮转换是指每次只有一位说话者以及说话者不断改变（Sacks,Schegloff&Jefferson,1974,p.706）11Sacks,S.,Schegloff,E.,&Jefferson,G.A simplest system-atics for the organization of turn-taking in conversationJ.Language,1974.50(4),696-753.3这意味着第一，对话参与者通常不能同时讲话；第二，在对话过程中反复协商话语权（Cameron,2001, 2Cameron,D.Working with spoken discourseJ.London:Sage，2001.p.89）。4课堂讨论的结果应该是“开放性”(张茂聪，2006，1，27)的，应该允许百家争鸣、百花齐放。因为每个学生的经验、个性、兴趣和认知风格不同，他们对某个问题的理解往往也会不同。2张茂聪.中国教育报，2006，(1).5Halliday,M.A.K.1985.An Introduction to Functional Grammar.London:Arnold. 韩礼德1985指出语言的三大基本功能:达意功能,组篇功能和人际功能。达意功能和人际功能对讨论口语的发展有特别的关系。A THESIS FOR THE DEGREE OF BACHELOR1 导入伴随着目前信息技术，全球化，世界经济一体化的发展，地球正变得越来越小，而来自全世界各个国家和地区的各个行业的人们之间的联系和交流更是变得日益频繁。而同时，我们的祖国也正在经历日新月异的发展，而且越来越开放。特别是自从三十多年前开始实行改革开放政策以来，中国正在发生翻天覆地的变化。越来越多的国人为了走出国门，强烈的感到想要学习外语，尤其是国际最为通用的英语。作为世界上最为通用的语言，英语以及学习英语的重要性己经越来越成为很人的共识。中国的英语教授和学习的历史其实非常悠久，但是其重要性却是直到改革开放后才逐渐被人们深刻认识并且付诸实践。在相当长的时期内，我国的英语教授和学习是静止不前的。人们习惯于语法翻译的教学方法，所选用的教材非常陈旧，而且脱离生活的实际。令人欣喜的是，自从上个世界四十年代以来，人们逐渐关注于课堂上的语言互动问题。在十九世纪六十年代，社会学家HarveySackS等人提出了会话分析学派，影响了、并且还在影响着许多学者和研究的人。我们国家己经认识到英语教授方面的问题，并且努力改变现状。互动式活动教学被赋予了很大的关注，学生被置身于各种各样的活动中。而英语口语教学方面的问题更是突出。相比较而言，英语口语课堂上话轮和话轮转换的次数和频率更突出，学生也倾向于更加得积极主动，无论是在由英语母族语教师教授的，还是在由非英语母族语教师教授的口语课上。英语口语课堂上话轮和话轮转换的频率明显的比其他的课程大。2 会话分析“会话分析”这一词语可以有两种含义，一种是较宽泛的含义，指对会话现象的所有研究；另一种含义是狭义的，专门指发源于美国的研究会话的一个学派。这一学派把平常、琐碎的会话提升为科学研究的正当对象，并对谈话的规律进行了系统、深入的研究。会话分析的最终目的是要从人们日常会话中常见但未被注意的现象中发现人们理解和把握世界的方法。这一学派是由美国社会学家哈维?萨克斯等人于20世纪60年代开创的。随着人们对语言使用研究的重视，对日常会话的研究变得越来越重要，会话分析作为研究会话的一个成熟学派理应得到更加全面的理解和广泛的应用。会话是人们传达信息、表达思想的重要的工具。会话分析研究的理论意义在于它把语言、人和社会结合起来，从交际语用的角度来探讨语言的功能。通过会话分析，我们不仅可以揭示言语的交际、语用规律，而且还能阐明语言和人的关系、语言和社会的关系。社会语言学认为会话是一个言语活动过程，其中每一步都是双方相互协商的结果，都是构成正确理解下一步的前提。会话者运用自己的语言知识以及非语言的社会文化背景只是来表达自己、理解对方。会话不仅显示出会话者的交际能力，而且还反应出社会交往的一般原则，双方由此而协调各自的目的、形象和人际关系。会话作为一种社会交往，它是由发话者和受话者积极参与并相互协作而产生的。会话分析的基本目标是要弄明白发话者想要表达什么，而受话者又是怎么样理解它的意思并做出反应。会话分析包括对会话结构、会话策略、会话风格（Conversational Style）等方面的研究。会话分析是话语分析的一个分支，话语分析在国内也称为话语语言学。会话结构可以通过不同的方式进行研究。有些语言学家以说话者每一次的谈话为研究单位，有一些则把会话内容分割成更小的单位进行研究，如邻近配对等。21会话分析起源会话分析起源于二十世纪六十年代，人类学家Sacks对打进自杀预防中心的各种电话的研究，后来这项研究工作在其同事的协助下，研究范围扩大。会话分析是从社会学的角度，在大量的自然会话基础之上，研究人们交际行为中潜在的规则和程序，并把这些规则程序抽象化使其具备不局限与某一种会话的普遍性特征，但同时不同情景下又有差别，及Sacks提到的context free,context sensitivity. 22 话轮话轮是萨克斯、谢格罗夫等提出的理论概念，用来指说话人的话从开始到结束.学者们对其也有不同的解释或定义。Harri。(1952)认为说话人连续的谈话，在其说话之前之后都以沉狱为标志.有的语言学家认为人们如果把话轮当作有固定界限的稳定单位，就不能确切描述话轮内部结构，因此，他们主张话轮应该被视为有时间限制的过程.综合以上解释或定义，话轮可以概括为:在会话过程中，说话者在任愈时间内连续说出的具有某种交际功能的话语，以说话者和听话者的角色互换或各方的沉狱为放弃话轮标志的言语过程。Sack。(1974)提出.话轮可以由不同的语言单位构成.在英语中，单词、短语、从句、句子组合等都可以充当话。话轮是指会话过程中，说话者在任意时间内连续说出的具有和发挥了某种交际功能的一番话。在这一过程中出现的沉默或另一方的谈话通常标志着一个话轮的终止，新一个话轮的开始。会话分析的研究表明,会话是一个有序的过程,这个过程是以话轮的不断交接来完成的。萨克斯(Sacks)认为,话轮是构成会话的基本单位。会话参与者在会话过程中所得到的一次话语权,以及从得到这个说话权开始到想放弃说话权为止所说的话称为一个话轮。为了清晰教学语境中的话轮的含义,我们首先需要明确这样几组概念。(一)问话话轮、答话话轮和非问话话轮话轮问话话轮、答话话轮和非问话话轮话轮是由言语行为构成的。我们把由问话行为构成的话轮称为问话话轮,同时,把不是由问话行为构成的话轮称为非问话话轮。在非问话话轮中,把答话行为称为答话话轮。(二)单式话轮和复式话轮既然话轮是由言语行为构成的,因此,一个话轮既可以是一个言语行为,也可以是由多个言语行为构成的“大”言语行为。我们把由一个言语行为构成的经典话轮称为单式话轮,把由两个或两个以上的言语行为构成的大话轮称为复式话轮。复式话轮需要满足一定的条件: 1、两个或多个学生针对教师或学生提出的同一个问题进行回答或争论。2、这两个或多个学生的话语内容紧密相连,观点一致或不同,内容相关。3、插话计入同一说话者内容相关或距离最近的话轮。从言语行为入手,从教学语境出发,话轮可以做如下定义:话轮是指在会话过程中,说话者在任意时间内连续说出的一番话,其结尾以听话者的回答或说话者停顿并下达新的指令或实施别的行为为标志。这个定义包含了以下内容: 1、在一个话轮中,说话者的话是连续的。2、一个话轮的结束标志是,听话者的回答、停顿、同时说话者下达了新的指令或实施别的行为。会话的基本特征是说话者和听话者的角度要发生变化,即交换角色。而且英语会话规则中有一条是不许双方同时说话。另一条规则是必须有一方说话,这样双方无疑要变换角色而发生话轮。23 话轮转换话轮这一概念是由Harvey Sack, Emanuel Schegolff和Gail Jefferson提出的(1974),之后许多中外学者都从不同的角度对话轮作过各自的解释。但对话轮的意义至今无定论。话轮转换是对话的一个特性，指说话者和聆听者的角色变化，是会话分析中的重要研究内容。更明确地说，对话中的话轮转换是指每次只有一位说话者以及说话者不断改变，这意味着第一，对话参与者通常不能同时讲话；第二，在对话过程中反复协商话语权。在此对话中有两位对话者，大部分时间，话语权在两位对话者之间顺利地改变，每次只有一个对话者在讲话。两位对话者都通过在句末或句中的停顿和延长音节来保持其说话轮次。由于会话语育行为的复杂性，话轮转换并非一直是直线性循环的。在会话中除了“发话人的完全毗邻应对转移”(fulltransferofs卿ker)，还存在其他两种常见的形式，即“毗邻应对”和“抽人序列”.一沙吐邻应对Schegfo“(1968)评述:“毗邻应对是由任盘两种相联系的育语构成，即给出毗邻应对的第一言语.则紧随其后的盲语在逻辑或习俗上与前一言语形成应对.”Macarthy(1993)则认为“会话中的毗邻应对的语句常常是相互依存的，例如提间可引出回答，而回答又是以提同为前提的.比如说:邀请一接受，通知一承领，告别一告别等。话轮转换的规则在话轮转换过程中，会话双方都要遵循一定的原则。即:1、如果当前的说话人在当前的一个话轮中选择下一个说话人，那么当前的说话人必须停止说话，被选中的说话人必须接着说话。2、如果当前的说话人没有选择一个说话人，那么，任何其他的参与者都可以自我选择，谁先说话，谁就获得说下一轮话的权利.3、如果当前的说话人没有选择下一个说话人，也没有其他的参与者作自我选择，那么，当前的说话者可以(不是必须)继续说话(即要求获得继续说一下轮话的权利)。在一次会话中的一个时间里一般只有一个人说话。如果发生两个人说话的交迭，至少在大多数情况下，交迭的位t可以预侧;或者发生在竞相开口说话的场合.这是规3所允许的。当话语出现交迭时，由一个解决交迭的系统起作用.首先，交迭一旦发生，一般会有一个说话人立即停止说话;其次，在一个说话人停止后，继续说话的人一般要!复由于交迭而未被听话人听清楚的那些话，最后，如果没有人立即停止说话，则会有人通过增加音强，减慢速度.延长元音等方式竞争而获得发言权. Sacks等人(1974)利用民俗方法论的研究方法提出了话轮转换理论,认为在会话交际过程中,某一参与者不可能无休止地占据发话者的地位,而是由各会话参与者交替发话、轮流发言。也就是说,发话者随时可能变成受话者,反之,亦然。随着会话的继续,一个话轮终止之后,另一个话轮接着开始,如此循环往复,直至会话结束,这个话轮不断变换的过程就叫做“话轮转换”。从会话参与者的角度来说,这一过程也可以称之为“发话者和受话者角色转换”。通俗地讲,会话参与者每个人轮流说话,就叫“话轮转换”。其基本模式是:A-B-A-B-A-B。3 英语口语教学现状口语教学是培养与他人进行口头交际技能的教学,是培养学生自然、准确运用语言的实践性教学。口语教学是大学英语教学的重要内容。从早期的“交互假设”理论到最新的美国世纪外语学习目标可以看出,口语教学在国外教育界愈来愈受到重视;国内对口语教学的研究在理论上有了长足的发展和进步。但口语教学在实际操作过程仍存在着许多问题。由于各个学校的差异较大,因此应该根据学生的实际情况,采取多样灵活的方法,开展行之有效的口语教学,使其在启动学生学习兴趣、维持言语过程、提高语言能力中发挥积极的作用。学习外语的终极目的是为了获得运用外语进行交际的能力。尽管语言知识学习和吸收将为获得这种能力打下基础,但是离开了把这些知识用于实践,离开了运用外语进行交际的过程,就不可能促进语言知识的技能化。因此外语学习中语言知识的学习和口语交际能力的培养不能偏颇。随着我国改革开放步伐的加快,国际交流合作的领域也在日益扩展,各行各业对英语口语交际人材的需求有增无减。因此,在高校英语教学中,英语教学工作者不仅要向学生传授英语语言知识,而且更应该加强培养学生的英语语言运用能力和交际能力,培养实用型、外向型人才,以满足社会的需要。但是,当前大学英语教学仍以传授知识为主,课堂教学中交际活动进行的很少。纵观我国外语教学的历史和现状,不难看出,陈旧和传统的教学方法在外语课堂教学领域里占据一定的地位。因而在很多情况下不能保证满意的教学效果。不少学生从中学到大学虽经过十几年的外语学习,但仍未摆脱“哑巴英语”的困境。为适应对外开放的社会对人才的需求,为适应中国加入世界贸易组织对社会各方面产生的深远影响,使大学英语教学顺应这种社会变化,进一步提高高校毕业生的英语口语能力,是迫切需要解决的问题之一。4 会话分析理论在英语口语教学中的应用熟练的话轮替换是交际能力之一,也是一项非常复杂的技能。它要求一个人在观话察轮的同时,判断获取发言权的机会,而且还要考虑获得发言权后应该怎么说。若没有这种能力,一个外语学习者即使具备良好的遣词造句能力,也无法有效地用外语进行自然会话。但是在外语课堂中,由于课堂常规的限制,话轮的支配权在教师手里,学生不象自然会话那样通过自由的竞争获取发言权,而是由教师或课堂规则来决定,谁、什么时候、说些什么都是预先定好的,这样学生就失去了训练话轮替换技能的机会教师作为外语课堂交流中的主导者,掌握着话轮的支配权,经常通过提名;信号、手势(包括手指、下颗、手臂及其他指向性姿势);或用目光提示发言对象分配话轮。如,教师在通过提名发言对象来授予话轮时,会采用下列常用语:Whats your opinion,X?What do you think,X?X,I think its your turn now.而在外语课堂交流中,学生是否积极参与话轮替换,直接影响外语课堂教学的活力。如果学生主动指定自选话轮或在话轮中增加或改变话题,就反映出其积极发言的交际意向;反之则表明其参与不多,沉默不语,不愿积极合作,从而使课堂气氛缺乏生气。要使课堂交流顺利进行,课堂气氛活泼以促进学生二语习得,学生应掌握以下话轮替换的技巧。41话轮转换原则话轮转换必须遵守的原则有四条。1发话者主动选择或指定下一个发话者,当前发话者一旦选定下一个发话者,他/她自己必须立即停止发话,被指定者成为新的发话者开始发话。这时,我们可以说话轮转换出现在选择下一个发话者的第一个“转换关联位置”上。2如果当前发话者没有选择或指定下一个发话者,那么其他的会话参与者都可以主动发话,成为新的发话者。3若上面两种情形均未发生,则发话者继续发话。4如果规则和规则未生效只有规则生效,那么在以后的各个“转换关联位置”上,规则、可以循环使用,直至话轮转换发生为止。42话轮转换技巧话轮转换是一项复杂的技能,因为它涉及语言和非语言的各种因素。吴宗杰(1994)指出:“娴熟的话轮替换即话轮转换是交际能力之一,也是一项非常复杂的技能。它要求一个在观察话轮进行的同时,判断获取发言的机会,而且还要考虑一旦获得发言权后应该怎么说,这种技能具有很明显的社会文化特征;没有这种能力,一个外语学习者即使具备良好的遣词造句的能力,也无法有效地用外语进行自然会话。”我国的外语教学一向侧重语言能力的培养,而忽视交际能力的训练和提高。其结果是大学毕业生会话能力差,交际能力差,尽管他或她的语言能力并不低,原因正如吴宗杰所说的一个人具有极高的语言能力并不等于他/她具有相应的交际能力。也就是说一个人在提高语言能力的同时,要充分利用话轮转换技巧提高自己的交际能力。常见的话轮转换技巧有。话轮获得、把持、结束技巧。 421话轮获得技巧。每个会话参与者都有发话的权利,但怎样才能有效地获取话轮呢?首先,受话者可以明确的向发话者发出索取话轮的信号,例如: Iwonder if Imightsay something here.或Can I interruptyou for amoment?等等。其次,可以用语气词Mm-hmm, yeah或声调提高,或用面部表情、手势等示意对方以获得话轮。再次,可以通过对发话者话轮中句法结构的理解,猜测发话者的意图,找到“最佳转换关联位置”,以适当地获取话轮。另外,也可以准确识别发话者放弃话轮的信号以获取发话权,如: Right,Well anyway, So,Ok then等等。(1)及时回答讲话人的问题,回答毗邻应对结构(adjacency pair)的第二部分(second pair part)。毗邻应对是一对相继发生的话语交际行为,它们相互毗连、搭配,并共同构成呼应或对应的关系。因此在日常会话中毗邻应对体现了一种交际双方言语行为的相互应对关系。关于毗邻应对的言语行为之间的应对关系Mac-Carthy(1993:119)认为,“会话中毗邻应对的语句常常是相互依存的。例如提问可引出回答,而回答又是以提问为前提的。”在会话中能构成这种毗邻应对关系的言语是很丰富的。常见的应对形式有:问候-问候;提问-回答;请求-同意;提议-赞同;埋怨-申辩;祝贺-感谢;接受;告别-告别等。如:A:Can I answer this question?(请求)B:No problem.(同意)上例是个询问-回答毗邻双部结构,学生回答这个双部结构的第二部分而获得话轮。(2)向说话人发出索求话轮的信号。可以使用语气词(如“mmm”、“Yeah”)和升调,也可以通过面部表情或手势(如举手)来发出想要求发言的请求,示意要获得下一个话轮的欲望。(3)补充或完成讲话人没说完的话。如:T:yeah.That is,he took it-S:-As something very precious.上例中S通过完成T没说完的话而获得话轮。若能在课堂上有意识地教授学生掌握获取话轮的技巧,就能使课堂交流更加接近日常会话。从而帮助活跃课堂气氛。422话轮把持技巧。把持话轮指发话者利用发话技巧延长自己发话的时间,常用的技巧有:使用序数词first, second等表示自己的发话还未结束,使用but, however, and, in addition, anotherthing等语用标记作为自己发话未结束的标记,同时避免相邻话对的出现,以防失去话轮;利用重复语和沉默填充语达到边拖延发话时间边思考下一步的发话以达到把持话轮的目的。持续发话指的是发话人利用发话技巧延续自己的发话。在日常会话中,由于发话事先缺乏准备,因而发话后会产生停顿或不知如何继续说下去的现象。此类现象会使受话人误认为是话轮转换的信号。持续发话,发话人就得采用某些技巧。若学生能有意识地掌握此类技巧则有助于继续发话并使对话更自然:(1)言语重复和沉默填充:在发话中巧妙地利用言语重复和沉默填补给予受话人的反映是发话还在继续。例如:I think it doesnt go as you wish if,if,if youvegot five thousand quid,um,um,five thousand quid is no good to you,if,if all this was done,um,um,by kind of letting um,well,really by just um,um sort of um.在上例中,发话人通过重复“if,about”而清楚地表明了想继续发话的意图。其中“um,well,really”充当了沉默填充,表明发话人尽管尚不确定该如何说下去,但还想继续发话,实际上沉默填补还起到了延缓的作用。(2)借助连词或者引导分句的词来提示受话人发话还在继续。如“and,but”“however,because,if,since”等,它们的作用是使接近完成的发话变成未完成,这些词在会话分析中被称为未完成标志(in-completion marker)。也可利用“first,second,third”等词语向受话人示意有好多话要说。433话轮结束技巧。结束话轮有两种方法:一是发话者选定下一个发话者,同时自己停止发话,结束自己的话轮,由发话者变为受话者;二是发话者有话要说时自己会发现时机、甚至创造时机、不惜违反合作原则插入话语,这就是受话者自我选择,主动取得话轮。当发话者想要结束自己的话轮时,发话者可以直接点将,例如: John, whats your opinion aboutthis point? Tom, do you have something to say?发话者也可用间接的方式结束自己的话轮,比如使用: all right,Okay,well等措辞并辅之以降调,向受话者暗示自己的话办即将结束。此外,间接法还包括非言语手段如手势、表情、眼神等向受话者暗示,鼓励受话者积极地接过话轮。受话者自我选择,主动获取话轮的方式包括直接举手发言,或抓住时机插入话语,以取得话轮等等。通常说话者不断有意、无意地发出各种言语或非言语信号,暗示他将很快终止话轮。作为听话者应不断地捕捉、追踪和分析说话者发出的各类信号,作出正确的判断,确定说话者可能终止其话轮的位置。一般来说,说话者放弃话轮的信号包括下面几个特征:当前发话人选择下位发话人。常采用的技巧是借助言语手段,例如可使用“all right,okay,well”等词语并用下降语调,提示受话人当前发话将结束,或者向受话人提出问题使受话人接过话题发话。非语言的因素也是有效的手段,可采用点头示意、微笑或目光接触等体态语来传递转换话语的信号,从而激发受话人接过话题。语义重复的语句或总结性语句的出现。话轮构成单位完成时停顿或沉默。任何手势的停止,身体姿态的放松。能准确识别讲话人放弃话轮的各种言语或非言语信号,及时恰当地获得话轮相当重要。所以学生在课堂交流中应根据这些放弃话轮的信号,判断某个话轮可能终止的位置,及时恰当地获得话轮。434、提问与反馈在课堂中教师引发话轮最常用的方法是提问。问题可以分为展示性问题(display questions)和参考性问题(referential questions)。参考性问题指的是无确定答