中外教育家汇总

古今教育家著作理论观点汇总姓名历史地位主要著作主要理论主要观点（内容）孔子中国古代最伟大的教育家；首位使用启发式教学的教育家集中在论语中学与思的结合；学与行的结合；最早把教学过程概括为学思行的统一过程，是最早关于教学过程的思想。不愤不启（启发式）；仁为核心；继承六艺；重视因材施教；有教无类；重视职业道德作用如“以身作则、学而不厌，诲人不倦”孟子内发论（遗传决定论）代表，还有弗洛伊德、威尔逊，格赛尔（强调成熟机制对人的发展起决定作用，提出了个体发展的成熟决定论）把“教”和“育”连在一起使用荀子外铄论（环境决定论）代表，还有华生、洛克杨贤江新教育大纲中国第一个用马克思主义研究教育问题的人（中国最早）廖世承编写了第一本教育心理学于1924年出版。夸美纽斯捷克大教学论是西欧最早出现的教育专著。提出”泛智教育”思想，探讨”把一切事物教给一切人类的全部艺术”普及义务教育统一建立学校；从理论上论证了班级授课制；强调教师作用；提出“太阳底下最光辉的事业、最崇高、最优越的职业”，重视语言直观；最早对班级组织从理论上进行论述。柏拉图古希腊理想国把人分三个等级：哲学家、军人、劳动者昆体良西方第一个专门论述教育问题的教育家论演说家的培养是西方第一部教育专著；雄辩术原理卢梭法国爱弥儿是继理想国之后西方最完整最系统的教育论著。个人本位论代表、儿童中心论；人本位教育目的价值取向的代表（还有康德（教育学作为一门学科在大学讲授始于康德）、裴斯泰洛齐【代表作是林哈德与葛笃德】）培养“自然人”为教育目的，把教育分成自然、人、事物的教育;认为教育的最高理想就是使人的自然天性获得自由发展；赫尔巴特德国，被称为科学教育学的奠基人普通教育学，传统教育理论代表社会本位论的代表，还有涂尔干、巴格莱、柏拉图、康德；提出教师中心论，还有凯洛夫把伦理学和心理学作为教育学的心理基础；提出教学具有教育性的规律斯宾塞英国，教育论开创用实证的方法研究教学课程理论的发展有著作什么知识最有价值杜威美国民主主义与教育，实用主义教育学说的代表人物；现代教育理论代表活动课程理论；儿童中心论；认为教学过程就是“从做中学”的过程反复论证教育本质，认为“教育即生长、生活、经验的继续”，反对赫尔巴特的三中心（课堂、课本、教师），提出儿童、社会、活动中心，提倡活动教育。布卢姆美国当代著名教育家、心理学家教育目标分类系统；掌握学习理论当代著名教育理论掌握学习论；知识是最低水平的认知学习结果把教育目标分为认知、情感、动作技能目标（领域）布鲁纳教育心理学家结构课程理论当代著名教育理论；所谓科学的基本结构是指学科的基本知识基本方法基本态度知识结构和科学结构理论；课程结构理论（现代教学论的三大流派之一）重视学生能力培养，倡导发现学习；认为教育心理学的研究成果主要体现在4各方面：主动性、反思性、合作性和社会文化研究；发现学习的设计四原则：（下面）赞可夫苏联；现代教学论的三大流派之一教育论与生活同教师的谈话在苏被誉为教师必备的书，实验教学论体系当代著名教育理论实验教学论体系；教学与发展理论（现代教学论的三大流派之一）1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚2、要配合学生的经验组织教材3、根据学生的心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序4、确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。瓦根舍因德国现代教学论的三大流派之一范例方式教学理论苏霍姆林斯基苏联全面和谐教育理论当代著名教育理论；给教师的一百条建议、帕夫雷什中学等。全面和谐教育理论学生是教育最重要的力量，兴趣是学习的动力，想取得最理想的教育效果要把就教学活动和学生的兴趣结合起来；洛克外铄论代表教育漫话提出“白板说”和绅士教育苏格拉底“产婆术”是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定基础。论辩是其风格；与青年智者的问答法舒尔茨提出人力资本理论加里宁提出教师是人类灵魂的工程师乌申斯基俄罗斯教育心理学的奠基人人是教育的对象1868年提出教师职业是历史上最伟大的事业；重视语言直观维果茨基最近发展区理论巴班斯基最优化理论加德纳多元智能理论将智力划分成七种，语言、数理、空间、音乐、运动、社交和自知皮亚杰瑞士，认知阶段发展论的创立者儿童自我意识和自我教育能力的发展经历从自我为中心到他律再到自律个体认知发展理论；认知模式；认知结构是学习的基础。提出个体认知发展的一般规律是感知运算阶段，前运算阶段、具体运算和形式运算阶段（成熟阶段）;他认为人类智慧的最高表现形式是逻辑思维卡普捷列夫教育心理学最早以教育心理学命名的著作伯纳德维纳美国心理学家人们对行为成败的原因归纳为六个因素分别是能力、任务难度（二者为稳定因素）、努力、运气、身心状况、外部环境班杜拉美国行为主义心理学家观察学习的模仿理论;把强化分为直接、替代，自我强化三种。把观察学习分为注意、保持、复制和动机四个过程；提出德育的社会模仿模式（德育认知模式是科尔伯格、体谅模式是彼得麦克费尔）马斯洛需要层次论最低层次是生理需求（缺失需要），最高是自我实现、审美、求知和理解的需要（成长需要），中间有安全、归属和爱、尊重的需要桑代克教育心理学的创始人学习联结论:习惯是反复练习与强化的结果；一切学习都是通过条件作用；在刺激和反应之间建立直接联结；强化在刺激反应联结的建立中起重要作用。三大学习定律：准备律、效果律、练习律陶行知倡导“生活教育”包括“生活即教育，社会即学校、教学做合一”的三大主张裴斯泰洛齐【代表作是林哈德