农村学校教师队伍结构分析

茂帆小学教师与学科结构分析教师是学校教育的重要支柱，是农村学校教育的薄弱环节。随着经济的不断发展，学校教育中教师的结构性问题越来越明显。从宏观角度来看，不同地区的教师结构是不同的。从学校组织的微观角度来看，教师结构的不合理非常突出。一，教师团队结构的内涵从总体上看，教师结构可分为年龄结构、学科结构、学历结构、职称结构、性别结构、普通话水平结构等。二、我校教师队伍结构存在的主要问题毛帆小学位于湖北省黄冈市习水县。这是一所完整的小学，从一年级到六年级。学校目前有13名教师和240多名学生。得益于“安利计划”，学校的硬件设施较前几年有了较大改善。然而，从软件条件，尤其是教师资源来看，目前教师队伍的结构主要表现在以下几个方面不合理。(1)教师年龄结构不合理。1.教师年龄更大。目前有13名教师，一名40-49岁，三名50岁及以上。2.年轻教师与年长教师严重脱节。2013年招聘了两名年轻教师，2014年招聘了一名年轻教师，2015年招聘了五名年轻教师，这是近年来的最高数字，而在头十年，年轻教师基本上没有流动。这导致年轻教师和年长教师之间的中年教师数量减少，从而导致脱节。(2)教师的学科结构不合理。学校的语文和数学教师数量基本令人满意，但科学、道德、英语、音乐、体育和美术教师相对匮乏，导致学科失衡。目前，每班都有多种语言的老师也在上课。产品。英语和其他科目。至于体育教师，他们主要是班主任或教师，从体育课开始。(3)教师教育结构不合理。教师的教育背景结构可以分为初始教育背景和最终教育背景。我们学校的老教师主要是接受小学教育的民办教师，最后的教育主要包括成为正式成员后和在职培训后的大专水平。1978年和1986年以前的一批民办教师都已成为正式成员。因此，私立教师不再存在于学校中。老教师的初级学历主要是大专水平，而最终学历很少是本科水平。(四)教师培训结构不合理。我校教师培训的不合理性主要体现在以下几个方面：教师在职培训流于形式，时间结构，采用假期培训，实践与理论脱节；在对象结构上，培训主要针对骨干教师，所谓的非骨干教师难得有机会。方法在结构上，统一培训地区教师代表。他们不能正确掌握每个教师的教学专长和水平。结果，低水平的教师不理解它，然后他们变得不愿意听并且对进一步的研究失去兴趣。培训单位分发教科书。经过培训的教师基本上是自己阅读和学习，最后采取统一的考试方法进行考核。培训的有效性受到质疑，导致时间和金钱的浪费。(5)教师工作关系结构不合理。这主要体现在简化上。教师工作关系的结构应主要包括以下内容：与学生的教学关系、与学校的工作关系、与学生家长的沟通关系以及教师与教师的群体关系。目前，随着教育改革的深入，学校中师生之间的工作关系主要体现在师生之间，教师与教师、教师与其他群体之间的沟通相对狭窄。最后，就学记而言，教师的个人经历将是无知的。同时，在唯一的工作关系中，更肤浅，更难达到深层沟通。例如，与学生的交流仅仅是表面的，无法深入了解学生个性发展的特点，难以培养学生的创新能力，甚至可能导致一些落后的学生失去学习兴趣，错过教育的关键期，而学生的未来发展将受到极大的影响。至于与老师的同伴、学校和学生家长的沟通，一位接受采访的老师在谈到他们与学生家长的关系时说，家访仅限于电话沟通，甚至有些学生家长甚至没有离开电话。三，影响教师结构的可能原因(1)影响教师年龄结构、学科结构和教育背景结构不合理的因素。1.主要原因应该是年轻教师、学科专业教师(指紧缺的教师)、学历较高的教师或与城市地区小学学历相同的教师难以流入农村学校。一旦这些教师不能进入农村学校，将直接导致农村学校教师结构的失衡。2.学校对在职教师资源的配置和利用不够合理。在职教师资源是学校自主发展的主力军。如果教师被安置在不合理的岗位上，对在职教师缺乏人文关怀，就会导致学校专业学科中有经验的教师流失，间接导致教师结构不合理的问题。3.教师自身因素也是这些不合理问题的重要原因。然而，就高等院校培养的教师而言，他们可以分为两部分：(1)对于来自农村的学生来说，被高等院校录取可能是他们跳出农业领域，回到原籍工作的一个重要途径，这可能会给他们带来一系列的抱怨。如果政策没有给他们足够的激励，他们可能很难调动积极性。(2)除了来自城市的学生可能根本没有这样的愿望之外，还有一个实际问题是，即使他们有这样的愿望去投身于农村学校，他们对农村学校缺乏深入的了解，这将使他们在农村学校教学过程中难以把握城乡教学中的文化差异。此外，农村学校紧缺的音乐、体育和美术教师的培训成本远远高于高校普通学科教师，农村学校教师待遇不如城市学校。这种价格剪刀也使得一些学生难以为农村学校的教育做出贡献。(2)影响教师培训结构不合理的原因。它主要受到学校建立的培训体系的深刻影响。不管他们在什么时候、做什么、如何做，他们都受到学校培训体系的约束。学校培训系统服务于学校组织的共同目标，并深受教师评价标准的影响。不合理的时间可能不是这所学校面临的问题，或者在大多数情况下可能不是问题。然而，由于培训时间不合理，被培训教师的理论与实践脱节的情况也存在。(3)影响教师工作关系结构不合理的原因。一方面，它受到学校组织目标的影响。在学校内部，越来越多的学校将学生的考试成绩作为对教师能力和办学能力的评价，这给教师的学科工作带来了更大的压力，将教师工作的重心转移到了学生的考试成绩上，与学生的交流只是表面的，不能深刻理解学生个性发展的特点。由于组织目标，学校也很难提供更多的机会让老师和他们的同辈、学校和家长交流。另一方面，师生、教师同伴、学校和学生家长之间力量不足的现象也受到社会因素的影响。例如，一名六年级班主任说，他班上有36名学生，25名留守儿童和5名来自离异或单亲家庭的学生。因此，在与这些学生的家长进行家访的过程中，存在许多障碍。有些学生的家长根本无法联系上，学生的信息只能从学生本人或他们的家庭邻居那里获得。四.应对教师结构不合理的策略(1)高校专业学科教师和优秀教师的培养是解决教师学科结构和学历结构不合理的前提。培养一批愿意为农村学校教育事业服务的专业教师，努力培养他们的专业能力和适应农村学校教育的能力。只有有一批愿意为农村学校教育做出贡献的专业教师，我们才能谈论改善农村学校教师不合理的学科结构的可能性。只有这样一群教师才能流入农村学校。这样一批教师涌入农村学校，也将在一定程度上改善教师年龄结构不合理的现状。这可以说是缓解教师年龄、学科和学历结构矛盾的必要条件。(2)政府实施优惠政策改善农村学校是吸引教师流入的重要保证。1.给予农村学校教师优惠待遇是一个老话题，但仍有必要谈论。2.关注和重视教师，特别是提高农村学校教师的地位，应作为教育改革的出发点。可以说，教师教学的中心是学生，教育改革的中心是教师。3.从教师入手，选择教育薄弱的学校作为农村地区的特别关注点，提供充足的物质资本，使教师人力资本在农村学校有立足之地，实现物质资本和人力资本的有效结合。不仅可以在短期内提高办学效率，还可以避免农村学校教育普遍网络化带来的低效益。在获得更好的效益后，这将促进农村学校教育的改善，也为教师结构的改善搭建了一个平台。(3)农村学校自身的及时改进和有效管理是保证教师结构稳定的主要措施。就学校的教师而言，对教师的管理不应过于僵化，这限制了教师的教学和工作自由。1.教师评价体系缺乏多重因素。用学生所学的课本知识来评价教师的教学水平是有偏见的。如果一个老师培养了十名成绩优异的学生进入一所名校，却牺牲了更多具有普通天赋的学生，最终危及社会，谁能说这样的老师是一名优秀的高级教师呢？教师评价体系的完善可以更好地发掘现有教师的优势，引导他们对学生的全面发展产生深远的影响。不要盲目暴露教师的教学不足，弱化教师的教学信心和兴趣。2.给教师更多的交流和说话的自由可能更有利于学校对教师的管理。引入一个叫做“头脑风暴”的管理概念意味着有七八个人以某个话题为演讲对象来表达他们的观点，但不评论别人的观点。当所有视图像风暴一样聚集在一起时，团队成员可以自由选择某个视图。教师可以通过这种方式在学校工作中每周交流一次，这不仅可以改变教师工作关系的范围和程度，而且最重要的也许是激发教师提高自身的主动性，使教师培训有一个更明确的目的。五、分析与反思教师结构不合理是普通农村学校面临的普遍问题，但农村学校仍面临诸多问题。因此，农村学校教育也应该引起更多的关注，这是改善的前提。在分析中，发现有一点