吴正宪平均数教学反思

吴正宪平均数教育反思以前，自己也上过这门课，那是什么样的教育模式呢？给你看例题吗？分析条件问题吗？ 什么感应式计算？ 总结规则：总数份数=平均，规则出来后，将其作为救生稻草，反复，机械地在一个平台上开始训练。 训练主题是，真的有什么就做什么，有什么就训练什么，从来没有考虑过学生的生活和实际解决问题。 上这样的课，孩子们很好地把握了数量关系式：总数份数=平均数，解题正解率也很高。 下课后，老师们握着我的手说：“吴老师，你这样上课，学生要好好学习，考试成绩一定很高！ 他说但一次课后，考试对我说：“XX公司招收，每月平均工资800元。 结果，有的员工发工资时只得到600元，公司上司控诉不遵守约定。 对不起，这位员工能赢吗？ 结果，孩子们测试的正确率只有28%。 28%！ 惊人的数字！ 我的心已经无法平静下来，陷入了深刻的反省。 为什么我紧紧抓住求平均数的数学关系式进行教育，孩子们会解答书本练习题，但生活中的实际问题却不会解决呢？ 为什么老师们认可的好课程，考试结果的正确率只有28%？ 经过痛苦的反省，我终于明白了自己脑子里的观念。 我们重视的是学生求平均的方法这一知识点，因为急于把规则抛给学生，我们的教育“桩”对数量关系式很敏感，只要孩子掌握了这个数量关系式就能够解决所有求平均的问题。 但是我们忽视了，忽视了孩子对平均值的理解，忽视了8、9岁孩子对平均值的认识和理解。 为什么要学平均呢，它是如何产生的？ 有什么特点和作用呢？ 在生活的哪里平均？这是孩子们关心的关心问题。 因此，我们在成人的心理认知中设计的优秀教育，其实对孩子来说是无聊而无意义的。 说了很久，练了很长时间，学生会做题，考试，能拿高分，但是孩子本质上不懂什么是平均，只是成了做题的工具。 这样痛苦的经历至今一想起来就心痛。 但是，由于这次痛苦的失败，我开始反省我的教育，我的观念。 因此，重新设计这段时间，使我的观念发生了质的变化，真正从儿童的发展，以儿童的发展为基础，为儿童提供了适合他们发展的空间。这门课与传统教育相比，主要有以下几点不同一、课程目标着眼点不同以前的课关注的是知识点，结果引起学生会的问题，解决问题，参加考试。 目前的课程着眼于经验、体验、平均的发生，理解平均的本质意义，关注学习过程，让孩子学习思考，学习解决问题的策略，关注学生的感情态度和价值观。例如，让孩子估计自然博物馆平均每天出售多少张票时，一个少年估计了1500张。 我没有马上否认他的回答，也没有忽视他，大家用自己喜欢的方法检验后，向他采访其他同学如何正确推测，他在学习别人后反省自己，同时表扬他的反省，少年和同学们在反省中学习“如果是自然博物馆馆长的话，看到这个信息，会有什么想法呢？”严重的缺水地区和小明家的日均用水量的比较，不仅让孩子们明白这些设计的平均含义，还让他们从小就感受到了社会责任感。二、表达方式不同过去的课是出示例题还是分析答案？ 什么？总结法则？ 什么？机器练习。 现在的课程是让孩子通过数学活动学习，首先让孩子通过击球活动对平均值的强烈需求，体验平均值的发生过程。 在平均出生的过程中，自然地了解了平均的本质意义，学习了求平均的方法，用它来解决生活中的实际问题，并感受到平均生活中的作用，体验了学习数学来解决实际问题的乐趣。三、教学方式、学习方式不同过去的课是一个人讲，大家听，老师示范，学生观察，孩子们被动地听数学，看数学。 现在的课堂上，孩子在活动中“做数学”，为孩子提供了很多讨论合作、独立探索、实践操作的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，让孩子们“做中学”。四、师生交往方式不同过去的课程只有老师和学生之间的纵向交流，老师总是提问，学生回答，老师处于绝对的权威地位，学生之间没有横向交流。 现在的教室不仅产生了师生的交流，也产生了学生的交流，老师作为朋友参加了孩子的学习活动，成为了学生学习活动的领导者、组织者、合作者。 孩子通过师生之间的交流，学会了思维自由发展，形成知识和能力，同时与人合作，与人交流。五、应用形式不同过去的课有规则后反复练习，练习书本练习题，很多反复练习都保持在同一水平。 今天的教育结合生活的现实，重视解决孩子身边的、有趣、有意义、有挑战性的问题，学生不乏味、无聊。 例如节水问题，少年歌手的比赛，小明会没有危险，目标游戏等，孩子们熟悉并感兴趣的问题，孩子们用平均的知识来解决这些实际问题，体验成功的喜悦是我们教育的目的。也就是说，新课程改革要求我们老师以学生的发展为基础，为孩子提供自主探索的时间和空间。 要把听数学、看数学作为数学，关注孩子在数学活动中的学习，关注孩子的独立思维和合作交流，关注孩子学习过程的经验和体验