小学小组建设培训材料

焦桥镇中心小学小组建设培训材料 为了更好的推进“335主动教育”，创建高效课堂，特制定此培训材料培训会。本培训分两个部分：学生培训和流程培训。其中学生培训包括小组长培训、学科代表培训、小组合作理论、捆绑式评价介绍等。 一、小组的组建方案 （一）分组策略 组建应在班主任对全体学生了解的基础上，根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组。 在小组组建的过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生外，还考虑分配一名管理能力强的学生。同时还要注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生相结合，以增强小组的活力。 一般情况下还是按学生成绩来分，具体操作如下：把前1至12名的同学分为A组，倒数1至12名的同学分为C组，中间的同学为B组，然后让A组的12名同学能够自由地两两结合组成6个组（注：最好是限时3分钟），B、C组的同学以同样方式分成6小组。 然后，班主任老师就要对A组中的6个小组讲：“若让你在C组中选一个小组组成搭档，你最不喜欢哪一个小组？为什么？说明原因或理由。”同样，也让C组中的6个小组在A组中限时选择自己最不喜欢的小组。针对他们的选择，分析提出的理由，班主任要作细致的思想工作。然后再自由选择中间B组的6个小组最终形成AA、BB、CC的小组分配原则，小组内AA、BB、CC两两之间为互帮对子，并在小组内，AA负责BB内疑难问题的解答，BB负责CC内疑难问题的解答。 （二）分组的几点建议 1.各个小组的力量保持均等，大体相当。各组应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。 2.C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。 3.一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。 （三）关于小组长的问题 1.小组长的民主产生与分工 选择小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，尽量避免教师指定。不要以学习成绩作为唯一标准，小组长须有领袖气质。在选举前，教师可公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。 “组长”方案一：分组后，组内选出学习组长和常务组长。常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况；学习组长则负责督促全组同学的学习。学习组长和常务组长由学生自荐后小组同学选举产生。 “组长”方案二：每组设正副组长各1人。组长组织本小组成员学习，副组长协助组长工作，也可正副组长分别负责B、C组的工作。小组成员间形成紧密的学习利益共同体。小组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，应及时更换。 “组长”方案三：小组长分为学科小组长和行政小组长。学科小组长由本组内学习能力强的同学担任，是老师的助理，是组内的“学习领袖”，组长成绩未必是第一名，但要求其必须有较强的组织能力、协调能力等；小组形式一般是固定的，但各学科的小组长也可依据学科而定。目的就是让学生在不同学科既能体验到成员的角色，又能体验到组长的角色，从而达到“团队学习”的效能。 行政小组长的设立是由组织能力强，协调能力较强的小组成员担任，是组内的“行政领袖”，其成绩也未必是小组第一，但要有大局观，具有领袖气质和才能。 （四） 关于小组分工小组分工就意味着每名组员都对小组的学习和成功负有责任。小组的每名成员都要有为小组学习和组间竞争出力的责任心。一旦小组成员都有了这种责任心，那么作为小组的一员，学生就会找到一种归属感。如：当基础较差的学生成功地为小组完成了某件事情以后，其他组员对他的看法就会改变，他自己对自己的看法也会随之改变，其自信心就会不断增强，从而就会促使他发自内心的不断为小组尽力，使自己更加热衷于小组的各项活动，也会越来越关注小组各方面的荣辱，这样就会使小组变得越来越强大，甚至可以完成更多的任务，使自己小组在其他组面前更具有竞争实力。组长副组长记录员汇报员作业组长卫生组长1.全权负责小组工作。2.组织全体学生进行有序自主学习，讨论交流、动作操作、合作探究、检查作业完成情况，完成小组学习任务。3.其他临时性工作。1、协调组长进行组内管理工作，特别是组长的工作较多时要承担部分呢组织工作。2、收取学校布置的材料。3、负责小组的纪律。1、记录学习过程中的重要内容，包括学习的认真程度、小组交流的发言情况、纪律情况、讨论过程中的疑难问题。2.记录小组成员加减分情况，并汇报班级负责人。1.积极配合组长及副组长顺利完成学习任务。2.汇总小组学习、交流情况，并在全班进行汇报。负责各科作业的收交、发放、检查，并将小组完成情况汇报各学科代表。1、负责安排监督本组的值日，个人卫生及小组的环境保持。对不认真的同学要及时进行提醒、督促。2.检查桌椅摆放情况。（五）小组长培训小组长关系着小组合作学习的质量，因此这一职务的选择至关重要。在小组合作学习中我们发现，尽管所有的小组都在努力，尽管所有的小组都不甘落后，现实的情况却是有的小组一路遥遥领先，有的小组却步步维艰，其中的差距就在于小组长的管理与协调能力的差异。凡是小组长组织能力强、责任心重的小组，小组活动时不仅积极主动，效果好，而且经过一段时间后，小组成员的学习成绩都会有不同程度的提高。相反，如果小组长不负责任，小组活动组织得不好，小组长就得不到小组成员的认可，小组内部松松散散，小组成绩也往往处于下降趋势。因此，小组长不仅要努力自己学习水平，而且还必须注重提高我们的组织能力和加强我们的责任心。1.小组长的职责（1）全权负责小组工作。（2）组织全体学生进行有序自主学习，讨论交流、动作操作、合作探究、检查作业完成情况，完成小组学习任务。（3）其他临时性工作。强调小组长的主要职责是要组织本组的学生进行学习。小组长在组织小组学习时要布置或分配学习任务；主持各个环节的学习、讨论或展示；监督小组成员学习并了解成员学习情况；维持小组学习的纪律。2.怎样讲题（1）先讲思路，后讲做法，不单单是把题的答案读给组员听，最后“我的话讲完了，请补充，谢谢合作”。语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？（2）小组长不要在同一个问题上反复讲。3.组长的注意事项（1）组长要学会倾听，组员发言完毕后组长针对发言中暴露的问题予以解决。找出不同点和不对的地方，不同点说理由，不正确的说出错的原因，并改正。（2）要及时总结，某类题应该注意些什么，解这些题的一般步骤有哪些。（3）无需讨论直接汇报的问题，要简单叙述题意，再说做题依据。（4）小组长不要霸占发言的机会。小组长不能歧视自己的组员。4.组长用语小组长的提示语很重要：现在由（ ）号同学发言，他回答的问题是（ ）。这样让听者明确学习的方向，能尽快做出处理信息的前期准备。不能讲这样的话：你怎么这么笨；你一点也不会，我们不想要你了建议常用以下语言A、讨论开始时：“请*发言。”B、组员回答问题支支吾吾：“不要着急，你可以再想一想。” C、组员说话不太完整时：“谁来补充？”D、看到组员不能主动发言：“我们是不是请也来讲一讲。”E、组员表达不太清楚时：“我没有听明白，请你再讲一讲？”“你是不是这个意思？”F、大家争论不休时： “这个问题我们是不是不要讨论了，等会儿汇报时请大家帮忙。”学会简单的分工调控。“嘘！注意一点” “我们声音低一点，会影响大家的” “我们要节约时间，讲过的就不要重复了。”会适时质疑。“这个地方你是怎么解决的？”“你为什么用这种方法？理由是什么？”“大家还有不同的看法/想法/思路吗？”（六）组员培训组员不能满足于听。明确知识不是听会的。在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。在别人讲解了以后要及时的叙述，加以巩固。1.语言培训（1）说话声音要指导两人低一点，四人高一点，代表全组发言时声音必须要洪亮；（2）说话礼貌。（3）完整方面。有次序，回答问题或表述问题时要首尾齐全，表达要完整。2.有七种课堂学习习惯的养成是至关重要的。（1）笔录的习惯。学生在预习与课堂学习中要有规范的课堂记录，自学有记录，讨论有记录，训练有记录。使课堂记录成为习惯。笔录使学生变得专注、沉静、思维。（2）讨论的习惯。将学习中的困难与收获带到小组、带到班级，将问题解决，把收获分享这是讨论的作用。小组学习中要讨论，班级交流中要讨论，训练过程更要讨论，使讨论变成学习的一个习惯，使学生由此获取知识与技能的同时，培养开放、阳光的心态。（3）提问的习惯。“学问”一词的构词方式告诉我们：问是学习的开始，勤学就应好问，还要不耻下问，把“提问”变成一种习惯。当然，提问的前提是“自学”、是思考，否则问题就容易“假、大、空、怪”，不仅对学习无益，而且占用了宝贵的课堂时间，造成对自己对同学的浪费。做到：自学能会的不问，小组讨论解决过的不问，将那些最有价值的问题呈现出来。学生不仅要学会提问题，而且要“会问”向“善问”“深问”发展。（4）“倾听”的习惯。听，是获取课堂信息的重要渠道，课堂上要引导学生听教师的课堂指令与课堂引领，认真听同学的课堂问答。听清指令，使课堂学习方向清，目标明，学习更有实效。听同学问答：一是听清同学的提问，积极思考，并竞争回答。二是听清同学的回答，好的地方要学习，积极建构自己的知识，不好的地方及时提出，帮助同学改正。在很多课堂上，学生不善倾听，有时竟随意打断，甚至对紧张出错的同学讥笑，这很不好，首先打断的是发言人的思路，其次是形成一种浮躁的风气，对学习极为不利。（5）反思的习惯。要引导学生不断地反思自己的学习，使反思成为一种习惯。每堂课的学习都要认真总结：我感到自己的收获是什么？学习中的问题是什么？（既有知识掌握中的问题，也找学习方法、策略、态度等方法的问题）在课下及今后的学习中怎样弥补、矫正与提高？依此思路、坚持进行，不仅培养了反思学习的习惯，使学生的课堂学习效果不断提高，而且形成了一种好的思维习惯，思维方式，对学习，对工作，对生活都大有裨益。（6）“自学”的习惯。自主学习这是学生课堂学习的重要形式，是其他形式的学习的前提。没有好的自学，合作是空话，竞争是虚话。所以培养学生好的自学习惯将使之受益终生。好的自学习惯，首先要实现人本对话，其次在对话中建构自己的知识；第三，能提出自己的问题。另外，表现在训练过程中的积极、主动、独立、规范的参与训练，以实现自学的效果。毫无疑问，自学也是一种学习能力，如果学生在课堂上建立起这种能力或者说习惯，是高效课堂的保障。（7）“教学”的习惯。教师在课堂上不断引导自己的学生积极投入到“教学”中，让教学成为每个人课堂学习的基本动作，这个动作的不断深化，久之，“为人师”就成了一种习惯。如果在我们的课堂上“为人师”成为每个人的习惯，一是学生的学习则变得主动、积极，二是使整体课堂效益提高无数倍成为现实。在这种“为人师”的过程中，实现了学生的自我成长。二、合作学习要求 （一）组织规范 （1）组员应服从组长安排，学习是做到分工有协作。 （2）遵守课堂纪律。 （3）组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性。 （4）组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣。 （5）每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进同学进行更多的锻炼。在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩下等的发言，再由成绩好的补充；如果题目内容多，组长要分配所有组员均有发言机会；平常还可根据学生的特长在组内划分成理科组和文科讨论组，实施文理互助。 （6）交流一定是在组员各自自主学习的基础上进行，通过交流取长补短，共同受益。 （二）课堂规范 （1）学习规范：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要引导学生学会倾听。 （2）小组交流程序：不仅要校对答案对错，而且要搞清为什么错、出现错误的原因是什么、用到了哪些方法、体现了哪些思想等。 （3）学生提问内容：要教给学生提出问题的技巧，可以从以下几个方面入手：小组内有疑义，不能解决的问题；小组认为有价值的问题；蕴涵思想、方法的问题。 （4）限制机会制：对特别强势的学生进行发言限制，如每节课发言不超过3次，力争这样的学生选择最能体现自己水平的问题发言，把机会让给更多的同学。当有两个以上同学竞相发言时，学习好的同学要主动把机会让给别的同学。 （5）点评争辩制：同学之间可适时点评别人的发言，倡导就不同意见进行争论和辩论。 （三）学习的任务要求 1.课前合作：学生分工查找资料，资源共享，共同完成预习作业，在预习的过程中讨论、交流、辩论，相互质疑提问，互相寻求帮助，互相检查批改作业，共同解决疑难问题。 2.课堂合作：课堂上由发言人汇报小组预习成果，其他同学可补充发言。讨论、交流、辩论，相互质疑提问，互相寻求帮助，互相检查批改作业、试卷，共同解决疑难问题。 3.课后合作：对课堂尚未解决的问题课后可以再讨论、再交流，可以利用课间、自习课，有条件的或回到家里进行网上交流、电话咨询，共同查漏补缺。 三、小组合作公约 （一）发言： 1.先准备后发言，谈看法要有根据，能说清理由，不信口开河。 2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。 3.语言表达力求明白，不罗嗦。 4.别人提出疑问，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。 5.个人汇报：声音响亮，使在教室对角线位置的同学也能清楚的听到；二人讨论：温文柔和，像说悄悄话时的音量；组内集体讨论：声量清晰，让小组内成员听到即可，不影响其他组讨论。 （二）倾听： （1）聆听别人发言时，眼睛要注视着对方； （2）以微笑、点头，表示感兴趣或者赞许； （3）努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点； （4）边听边分辨出和自己发言相同的内容，自己发言时不重复； （5）不要打断别人的发言，有不同意见要耐心听完别人的发言后再提出。 （6）别人发言如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，要用“是否请您”或“您是不是可以”。 （7）学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受。 （三）求助： （1）遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。 （2）态度要虚心礼貌，眼睛注视对方。 （3）接受帮助后，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。 （四）反思： （1）虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。 （2）勇于公开承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。 （五）自控： （1）服从组长安排。 （2）遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。 （3）小组讨论时，有次序地发言。 （4）服从组内大多数人意见，个人意见可保留，但应到课后再与老师、同学交换不同意见。 （六）帮助： （1）主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。 （2）帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。 （3）对同学说：“有困难找我，我会尽力而为的。” 四、小组评价 参考方案一： 1、加分奖励机制： 考核主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况等面进行，以鼓励C类学生完成任务为导向。预习完成情况以组员实际完成的预习任务情况为依据，将组员划分三个等级（ABC）依次计1、2、3分；课堂表现情况根据学生参与课堂的实际情况按三个等级（ABC）依次计2、2、3分；作业完成质量情况按三个等级（ABC）依次计2、2、4分。 2、扣分惩罚机制： （1）纪律：课堂上不得有随意讲话，睡觉，看小说，迟到、早退、旷课等违纪情况，积极参加班级和组上组织的各项活动，不推诿，不缺席。 组员如有违反上述要求的，每次扣1分。 （2）自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务，组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣；按照考试要求完成各科目的平时检测。 凡未完成预习等任务的一次扣1分；缺交作业一次扣1分，作业、测试抄袭每次扣1分。 （3）合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动； 在课堂合作学习中，一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习之外者，扣1分；一天内不进行互帮互学的，扣1分。 小组长按周真实的统计本组平均分，并以周为单位算出月、半期、期平均分。（小组长的得分必须得到本组组员认可。） 参考方案二： 一、评价机制： (一)课前准备方面： 课前准备好学习工具、坐姿端正、能安静等待上课，奖励小组1分。 （二）合作学习方面； 1、自学和合作学习时听讲认真，坐姿端正，精神面貌好，点名表扬一次加1分，批评一次减1分。 2、合作过程中能认真倾听，及时补充，文明争辩，加1分。 3、合作过程中能主动参与，积极展示，表达清晰，加1分。 4、合作汇报时能完成任务加1分，展示时积极大胆，效果好加1分。 （三）作业完成方面； 1、课堂上，组员能全部按时完成各科作业给小组加1分。 2、个人完成质量高加1分.完成质量差减1分。个人不能按时完成的减1分，当天不能补完再扣1分。 3、家庭作业能认真完成，有家长签字加1分。 （四）考试方面（老师和组长评价） 1、小组成员每次考试全达到优秀加1分。 2、小组成员平均分比班级平均分高两分以上给小组加1分。 3、个人考试得满分，直接加1分，达到目标加1分，超过目标加2分，不达目标者减1分，退步较大减1分。 二、评价说明： 1、日评由小组长每天下午汇总，为组员加小星。 2、周评由班主任每周五汇总，每组得分按日评时小组得分情况按各班组数分四个等级加分，一二三等分别加3颗、2颗、1颗红星，最后两名为2颗黑星，最后两名的小组周一班会后由班主任召开小组会议，每名成员分析本组落后的原因，并商讨出相应的对策；个人得分以日评累计，以分换星。 3、月评和期评由周评累计评出优秀小组3个、优秀组长3名和先进个人5名学校奖励。 参考方案三： 确定基础分，基础分代表着学生以往测试中的平均能力和学习水平。如采用以七年级上学期期中考试的平均成绩为每位学生的基础分，然后每半个学期再参照学生的近期成绩情况重新确定基础分，这样可以保证基础分的客观性，同时也可以给那些经常得低分的小组成员一次新的机会，进一步均衡各小组的竞争力，使各小组间的竞争更加激烈，更具悬念。 计算个人提高分。每位学生为其小组赢得多少分数，取决于他们的提高分，即测验分数超