浙江省义乌中学-吴加澍

浙江省义乌中学吴加澍,优秀的物理教师,怎样做一个,（目标）,（思想）,（学识）,物理教师专业成长模型,高度不断追求卓越,宽度提升学识素养,物理教师专业成长追求,深度学会哲学思考,教师成长的动力,静下心来教书，,潜下心来育人.,胡锦涛:,树立良好的职业心态,专业成长的内驱力源于教师的心态和追求,教师成长的内驱力,教师成长的内驱力,从业,敬业,乐业,追求功利价值,奉献社会价值,实现自我价值,三种职业心态：,我的“三乐”体验：,工作中自得其乐,生活上知足常乐,对同志助人为乐,不断追求卓越,(经师),(能师),名师的产生是追求卓越的结果.,顾泠元,优化物理教学过程,教学模式的辩证发展,无模,有模,不断追求卓越,(人师),王国维,词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句.,境界,【思考】,人类追求的最高形态是什么?,不断追求卓越,学校教育的根本目标是什么?,物理学科的最大特色是什么?,真、善、美是物理教学追求的最高境界!,【结论】,物理课堂教学境界,求真,向善,臻美,科学境界,人文境界,艺术境界,物理课堂教学境界,艺术境界,科学境界,人文境界,物理课堂教学境界,太史公云：,高山仰止,景行行止.虽不能至,然心向往之.,高山仰止,心向往之,高度不断追求卓越,宽度提升学识素养,深度学会哲学思考,物理教师专业成长追求,物理教师的学识素养,一.有底气,扎实的专业功底,二.有眼界,三.有根基,宽广的学科视域,丰厚的文化底蕴,物理教师的学识素养,一.有底气,扎实的专业功底,阎金铎：“四要”,要精通中学物理知识,要熟悉普通物理内容,要明确近代物理观点,要了解现代物理学进展,物理教师的学识素养,一.有底气,扎实的专业功底,(扎实的专业知识),(较高的教学水平),(较强的实验能力),朱正元：“三术”,学术,艺术,技术,物理教师的学识素养,一.有底气,扎实的专业功底,二.有眼界,宽广的学科视域,一位物理教师的教学内涵是否深厚,往往取决于他的学科视域有多宽广.,学科视域,第一层面:物理是一门科学,第二层面:物理是一种智慧,什么是物理?,自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景；反过来，却从未有非物理专业出身的科学家问鼎诺贝尔物理学奖的事例。,第一层面:物理是一门科学,第二层面:物理是一种智慧,第三层面:物理是一类文化,什么是物理?,物理学成果造福于人类,目的性上体现出善,物理学还在人的情感、意识等方面反映了美,物理学以实验为基础,客观性上表现为真,物理知识的形态与开发,【冰山模型】,电磁感应现象,电磁感应的条件,电磁感应的规律,猜想假设、实验探究的科学方法,锲而不舍、十年磨一剑的科学精神,电磁互变、世界多样统一的科学观念,案例：电磁感应,物理知识的形态与开发,广义备课,【冰山模型】,物理教师的学识素养,一.有底气,扎实的专业功底,二.有眼界,三.有根基,宽广的学科视域,丰厚的文化底蕴,上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学.,学校教育好比一盘磨,理科教师要有人文素养,文科教师要有科学背景,所有教师都有哲学头脑,物理教师的学识素养,一.有底气,扎实的专业功底,二.有眼界,三.有根基,宽广的学科视域,丰厚的文化底蕴,斯诺在两种文化的演讲中说：,“一个作家对热力学第二定律毫无所知,就等于一个科学家没读过莎士比亚的作品.”,物理教师的学识素养,一.有底气,扎实的专业功底,二.有眼界,三.有根基,宽广的学科视域,丰厚的文化底蕴,高中语文第六册:,物理必修本开篇:,熵：一种新的世界观,物理学与人类文明,物理教师学识素养的提升,做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。,裘法祖的座右铭：,名师是打造出来的吗？,名师是修炼出来的！,四十年来画竹枝,画到生时是熟时,冗繁删尽留清瘦,日间挥洒夜间思,郑板桥,-题竹石图轴,四十年来教学子,教到生时是熟时,物理教师学识素养的提升,高度不断追求卓越,宽度提升学识素养,深度学会哲学思考,物理教师专业成长追求,课改中的问题与困惑,多动症（走极端，翻烧饼）,浮肿病（搞形式，花架子）,病因：,教育思想的混乱与贫乏,病症：,一则寓言,课改中的问题与困惑,多动症（走极端，翻烧饼）,浮肿病（搞形式，花架子）,病因：,教育思想的混乱与贫乏,病症：,对策：,构建教师的教育哲学,课改中的问题与困惑,多动症（走极端，翻烧饼）,浮肿病（搞形式，花架子）,病因：,教育思想的混乱与贫乏,病症：,对策：,构建教师的教育哲学,草根理论,来自草民,基于实践,直抵根本,回归本真,呼唤：,为何教?,怎么教?,为谁教?,价值观,师生观,教学观,物理教学的本原问题,我发现物理不仅烦,而且学了觉得一点用都没有.,不学不行啊,如果你老爸有足够的实力,还上什么学呢?,物理很重要的,高考100分呢！,从学生的困惑说起,为什么教物理?,从学生的困惑说起,为什么教物理?,为什么教物理?,学科本位,学生本位,知识本位,为什么教物理?,中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%.,1%,29%,70%,F=ma在生产及生活实践中的应用,“您教给我们的物理知识都还给您了.”,为什么教物理?,既然只有1%的学生今后会用物理,为什么却要100%的学生都学物理?,【案例】,二十年前的一堂物理课,一个值得深思的问题：,物理教学的价值究竟在哪里?,德国物理学家劳厄:,“重要的不是获得知识,而是发展思维能力.教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”,为什么教物理?,“文化基因”的核心,“只有无用的知识,才是最终有用的.”,“无用之用,是为大用.”,学习物理有什么用?,学物理最终是有用的.,