多元智能理论及其对教学的启示

精品文档 多元智能理论及其对教学的启示一、”多元智能”理论概要智力一直是人们感兴趣和关注的领域,人们对智力提出了各种各样的看法,但一直没有一个统一的认识,比奈成就了他的IQ测试,后来却受到了EQ的挑战,美国哈佛大学教授,当代世界着名心理学家、教育家霍华德加德纳看到了智力一元论所面临的困境,认为智力不是一种能力而是一组能力,不是以整合的方式存在而是以相互独立方式存在的,”人与人的差别,主要在于人与人所具有的不同智能组合”。个体身上存在着各自相对独立的,与特定认知领域或知识范畴相联系的至少有8种智能,它们是:言语、音乐、空间、逻辑、身体、自知、交往和自然等智能。1、言语-语言智力:主要是指听、说、读、写等的能力,表现为个人利用语言描述事件中,表达思想情感及与人交流的能力。2、音乐-音乐智力:主要指感受、辨别、记忆、改变、表达和欣赏音乐的能力,表现为个人对音乐的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。3、空间-空间智力:主要指感受、理解、改变物体的空间关系并藉此表达思想情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的感觉,以及通过图形和造型加以表现的能力。4、逻辑-数理智力:主要指运算和推理方面的能力,表现为对事物间各种关系等加以类比、对比、因果和逻辑关系的敏感,以及通过数理运算和逻辑推理进行思维的能力。5、身体-运动智力:主要指运用四肢和躯干的能力,表现为控制自己的身体、身体对外界的反应以及用身体语言表述思想情感的能力。6、自知-自省智力:主要指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志并在此基础上形成自尊、自律、自制、自强的能力。7、交往-人际交往能力:主要指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验、理解他人的情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。8、自然-自然能力:主要指认识、适应自然界的能力。表现为自然方向感、辨别自然界动植物及有关环境的能力。加德纳在对上述8种智力进行了系统深入研究的基础上提出了他的”多元智能”理论,认为每个人的智力都有独特的表面方式,每一种智力又都有多种表现形式,因此,难以用统一的标准来评价一个人的聪明和成功与否,也不能说哪一种智力更重要,每种智力在人的个体的智力结构中都占有重要的位置,只不过表现的程度和方面不一样而已。认为在正常条件下,只要适当的外界刺激和个体自身努力,每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。在加德纳看来,影响每个人的智力发展有三种因素,即先天资质、个人成长经历和生存的历史文化背景,并指出,虽然人的先天素质对智力的类型起着决定作用,但智力的发展水平高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。二、”多元智能”理论对教育教学的启示1、树立科学的学生观、教学观和评价观每个学生都有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和方式方法,学校里不存在差生,只有存在差异的和特点不同的学生。学生的问题重要的不是聪明与否的问题,而是在哪些方面有优势和怎样的优势的问题。适当的教育和训练会使每一个学生的智能发挥和发展到一个更高的水平,因此,教育教学应当注重智能开发的广泛性和广阔情,为学生创造多种多样的展现各种智能的情景和多样化的选择,为每个学生激发潜能,充分发展提供更多的可能。应该树立一种信念:每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力,只要为他们提供了适合的教育,加上他们个体的努力,每个学生都能学好,每个学生都能进步,每个学生都能成才。 多元智能论所倡导的教学观与我国经典的”因材施教”教学观不谋而合。一方面,教师教育教学的方法和手段要因不同的”材”而施不同的”教”,根据学生的不同智力结构、特点、类型和发展方向”对症下药”进行教育教学;另一方面,应根据不同的教学内容而有所不同。如果教师能够根据不同学生、不同学科、不同教学内容灵活选择、适时变换教学方法和手段,学生就有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习。无论什么时候,做教师的应该记住,没有也不可能找到一种适合于所有学生和适合于任何教学内容的教学方法。还应该记住,千篇一律的教学方法是造成学生成绩分化的重要原因之一。有什么样的教学观,一般会有与之相适应的评价观,如果一个教师能从多元智能理论中吸取合理的营养,那么他在看待和评价学生及学生的学习活动甚至学习成绩时就会自觉地使自己做出一些必要的转变。2、重新审视学科课程体系在目前,学校和教师都难以自行打破现有的学科课程结构,但可以从”知识本位”与”学生本位”的对比研究受到更多的启示,改进自己对课程目标与功能的认识,多元智能理论不反对并且依然重视”双基”教学,而且强调通过这些知识和技能的学习,真正理解知识,能够运用知识解决问题,学会多种思维方式,形成积极的人生态度和价值观,促进学生的社会化成长。学科不只是课程的内容或目标,学科的学习也不仅仅是为了掌握其中的知识而已,更重要的是,学科是作为实现课程整体发展目标的一个工具,是为了学生的发展服务的一个个”切入点”。正如加德纳所说:”学科等于一个切入点,引领我们思考和世界有关的深沉问题,以及真、善、美有关的问题。”不同的学科为学生提出了从不同的视角观察和理解世界的思维工具,不同学科不只是不同知识分门别类的教学,更应是不同思维方式、不同符号系统的教学,更有程度和方式不同地在认知、审美、道德、价值、人格等方面的教学,”学科之间存在着明确的分工现象。科学致力于发现普遍存在于事物、物种或人类的模式;艺术与文化则着重于某个人、某一作品、某个经验的特殊处。”说明了学科作为认识工具,有着各自不同的功能和特点,因此应当正确对待每一个学科,学科内教学应以学科思想、主题、方法和核心知识来完成和统整工作,而学科间则常以考题、课题、项目和任务等形成学科间的整合。3、倡导教育教学民主加德纳的理论让人看到了,每个人都具有对自己的生存与生活来说非常重要的能力,各种智能都同等的重要,”天生我才必有用”,天才并