校本心得体会

校本心得体会【篇一：学习校本课程的心得体会】 学习校本课程的心得体会 我参加了校本课程培训学习，在培训的过程中，对于校本课程的认识经历了一个由理论到实践、由陌生到熟悉的过程，尤其是以下几个内容的学习，触动很深： 一、关于校本课程的认识 目前我国的教育教育课程政策改革的方向正在从原先单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级管理体制为基础的课程模式。这一新的变化，使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。 校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。 校本课程强调的是，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发多样性的、可供学生选择的课程。 校本课程的开发的管理有利于全面落实党的教育方针，有利于学校办出特色，有利于尽可能满足学生的个性发展需要，也有利于教师自身的专业发展。 二、关于校本培训的误解 小学校本课程开发是课程改革的硬性任务，也是建国后首次提出的重大教育举措。它彻底打破了国家课程一统天下几十年的局面，使站在课堂第一线的小学教师开始享有课程开发的知情权、决策权和参与权，提升课程意识，进一步加强实施国家课程的能力；满足学生的不同需求，促进学生的个性发展；凸显学校的办学特色和风格。 目前，校本课程开发已经形成趋势和规模，为了避免走弯路、碰钉子，我们必须理清若干误解。 误解一：校本课程开发技术含量很高 许多学校领导和教师错误地以为，校本课程开发技术含量很高，难度很大，甚至非常神秘。其实并非如此。校本课程开发的基本手段通常包括选择已有的课程、改编已有的课程和开发全新的课程。国内外的成功案例表明，绝大多数学校采用选择已有课程或改编已有课程，极少开发全新的课程。譬如，北京石油学院附小英语教学质量很高，国家课程已经无法满足学生需求，该校英语教师选择万洲编写的英语随堂阅读作为英语校本课程开发的教材，获得成功。因此，校本课程开发的技术含量不一定很高，否则它在中小学就没有推广的价值和可能。其实，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。 误解二：校本课程开发必须编写教材 有些学校领导错误地认为，校本课程开发必须编写教材，某些行政部门领导到基层学校检查工作时，首先要求校方出示相关教材。实际上，校本课程开发不等于编写教材，其教材、教师用书、辅导材料、练习册等未必一应俱全。校本课程开发可以编写教材，也可以不编写教材，但是必须制定完整的课程方案，包括需求分析、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等内容。前一时期，一些学校为了加强“八荣八耻”社会主义荣辱观的宣传和教育，开发相应的校本课程，他们并没有编写教材，而是制定完整的课程方案，邀请专家和劳模作报告，组织学生阅读相关书籍，观看电影，同样取得了很好效果。 误解三：校本课程开发必须由本校独自完成 这是一种非常狭隘的、片面的理解。校本课程开发不可能闭门造车，必须走出校门，充分利用可以共享的教育资源。如上海可以充分利用黄浦江、苏州河、南京路、淮海路、外滩、浦东开发、第一次和第二次党代会会址等资源，浙江绍兴可以充分利用鲁迅先生的资源，井冈山和延安地区可以充分利用革命传统教育的资源。各地还有许多具有共性的教育资源，如高等院校、科研部门、厂矿企业、政府机构、博物馆、科技馆、青少年营地、学者、专家、劳模、家长等。 校际之间也可以共同开发校本课程。香港大学课程学系副教授欧阳汝颖博士曾经介绍过香港地区“同类地区、同类学校共同开发和共同享用”的校本课程开发经验。同类地区要求学校外部环境基本一致，同类学校要求学校内部环境基本一致，共同开发比较经济，共同享用则扩大了受益面。 误解四：校本课程开发会增加课程总量 几十年来，国家课程一统天下，近乎占了课程总量的百分之百。校本课程开发并不是在百分之百上做加法，而是课程总量的重新分配，校本课程开始占有相应的比例。据统计，世界各国校本课程的比例大都维持在百分之二十左右，目前我国还没有达到如此高的程度，但我国幅员辽阔，各地发展水平很不平衡，校本课程开发的比例还有扩大的可能。 误解五：校本课程只能是选修课或活动课 有人说，国家课程是必修课程，校本课程是选修课程和活动课程。言下之意是，校本课程不能列为必修课程。这是一种误解。课程分类方法很多，如国家课程、地方课程与校本课程，必修课程、选修课程与活动课程，显性课程与隐性课程。它（2011-2012学年度第一学期 ）们之间的关系不是简单的a等于b、b等于c的关系，而是彼此交叉的关系。校本课程可以列为选修课程或活动课程，也可以列为必修课程。云南边远地区毗邻“金三角”，那里一些学校开发的校本课程禁毒就被列为必修课程；青海一些学校为了培养学生对家乡的情感，开发校本课程了解青海，热爱青海，也被列为高中毕业班的必修课程。 三、关于校本课程开发值得关注的两个问题 校本课程作为新课程改革的一大亮点，作为学校特色化、学生个性化发展的抓手，越来越引起人们的重视，展望今后的校本课程开发，有两点值得大家关注： (一)学生的兴趣是校本课程的生命力。 校本课程开发值得警惕的一个现象是，许多学校的开发思路定位不准，大部分学校把开发思路确定在以下两个方面：一是把校本课程开发作为创办学校特色的抓手；二是根据教师的特长来考虑学校该开什么样的课程。这样做，也无可非议，但如果换个角度思考，就有问题了，即我们把学生放在什么样的位置，开发的校本课程学生喜欢吗？学生需要这样的校本课程吗？在很大程度上，我们开发的校本课程是为了满足大人们的需要和自我价值的实现，如果是这样的话，我们所开发的校本课程就值得反思了。 （二）教师的专业化发展是校本开发的重要因素。 教师专业发展与校本课程开发是互动体，一方面校本课程开发需要有一批具备课程意识与课程开发能力的专业化教师队伍的参与和支持，目前正是由于缺乏教师的支持，而使得校本课程开发举步维艰。在调查中发现，百分之四十四的教师因为自己在课程意识与开发能力上的欠缺，拒绝参与校本课程开发。另一方面，校本课程开发的参与也是教师培养自己的课程意识与课程开发能力，促进自己专业发展的重要且有效的途径之一。所以，建立有效的机制，使教师专业发展与校本课程开发同步十分重要。从校本课程开发成功的案例来看，那些参与课程开发的教师的确在开发中得到了较好发展，他们的成长除了得益于学校矢志不移的培训外，更大的原因是在校本课程开发与研究中，通过不断地学习、研究、实践、反思，使自己的专业能力得到了一次质的飞跃。 我们可以得出这样的结论，教师专业发展是校本课程开发的一个重要因素，而任何校本课程开发，都要关注教师的专业发展，只有这样才能促进校本课程开发。把校本课程开发作为教师专业能力培养的一个重要途径，促成两者的互动、同步发展是我们要探索的重点问题之一。 总之，校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是贯彻实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展继而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。 校本教研与课程研究学习心得体会： 我参加了学校校本教研的活动，让我在教育教学上有了很大的认识，下面就谈谈自己的理解和感想 校本研究的重心要置于具体的学校教学情景中，在真实的教学情景中发现问题，分析问题和解决问题，许多教学问题，如果脱离了具体的教学情景去抽象地谈论，是容易做到的，但意义却不大。校本教研强调教师是教学研究的主体，是所有教师的权利和责任。只要越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高和解决教学实践问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。 因为教学研究直接的目的就是提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，所以，以校为本教学研究制度的基本理念中重要一点，我认为就是解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。在教学中如何把发现的问题提升为校本教研的问题，再把课题研究的成果应用到课堂教学中去，促进教育教学质量的提高。 因此，通过学习以及自己对校本教研的理解，针对自己所教学科的特点，自己是从以下几个方面来进行教学的，收到了较好的效果。 1、注重引课的艺术：引课可以采取多种方式，如多媒体教具，挂图、设问等，一定要有创意，这样可以激发学生的求知欲。 2、利用现代教学技术：利用多媒体教学，配上音乐录象等，把抽象难以理解的问题，利用形象的动画设计，使学生很容易接受并加深理解 在采取以上各种教学手段的每节课的教学中，做到随时发现问题，随时记录，找出问题的所在，叫做补改吧，通过这些方法的运用，解决教学实践中发现的问题，虽然以前每节课后也都写教学反思，但只是流于形式，没有把课上出现的问题真正的记录下来，通过这次的学习、讨论，自己深有启发，对于每节课后，一定写出详细的教学反思，有情景描述、问题分析、对策构想，既要针对教学的闪光点、失误点、困惑点进行反思，使之具有针对性，把反思与理论学习结合起来，注重理性思考，使之具有深刻性，做到课课有反思，形成理论性问题，再运用到课堂教学中。 总之，通过学习，自己认为教师在教学中发现问题是校本教研的“点火器”，教学反思是校本教研的“发动机”，两者互相依靠，相互促进，是教师专业素质提高不可缺少的两个部分。 校本教研与课程研究学习心得体会二： 在基础教育课程改革进入全面推广新阶段的背景下，“为了学校、在学校中、基于学校”的校本研究，正在全国各地蓬勃兴起，迅速成为我国中小学校教科研的主流模式。校本研究标志着中小学教育科研的转型，即：由原来的“自上而下”的、“先开发理论然后推广实验”的“教育实验”模式，转向“自下而上”和“上下结合”的、针对“教育问题”并引起?“反思和行动”的“校本行动研究”。 校本研究是一种“以校为本”的教育教学研究，是将教科研的重心下移到学校，重点指向了促进实施素质教育和教师专业化发展；校本研究又是一种基于合作、开放的教育教学研究，特别强调校际互动、合作学习和区域推进。除了提倡教师个体的“自我反思”之外，校本研究也把教师之间的“同伴互助”和“专业引领”作为其核心要素，要求建立共同愿景，实现团队学习，促进知识流动，推动教师学习型组织的建设。“教学型”校本教研与“研究型”校本教研 是两种常见的形态。 1、“教学型”校本教研 围绕上好一节课而展开，主要研究“什么是好课”，把研究融入备课、上课、说课、评课的全过程。 以“课”为载体进行研究，研究成果的主要呈现方式是“课例”，也包括“说课稿”、“教学叙事”、“教学实录与反思”和教学论文等。 2、“研究型”校本教研 围绕教师专业素养和专业能力的某个侧面展开，主要研究“什么是好教师（的教学能力）”，把研究融入教学、教研、学习、培训的全过程。 以“课题”为载体进行研究，研究成果的主要呈现形式是“案例”，以及研究报告、研究论文等。 3、两者的关系 既提倡教学型教研，打破校本研究“神秘感”: 教师都能够进行校本研究。 更提倡研究型教研，防止校本研究“狭窄化”：教师不仅仅只研究如何上好课。 在两者结合的基础上，重新构建校本教研制度：改变目前的教研活动单纯关注教材教法和学生成绩的做法，把教师专业化发展纳入教研的重点，创导反思型教研模式，把新课程的理念转变为广大教师自觉的教学行为，帮助教师实现从宏观理念到微观教学的转变。 4、推进校本研究的6大行动策略。即： （1）从教育叙事研究开始行动：促进教师自我反思，改变教师“做研究”的话语方式，培育教师研究状态； （2）以教师博客支持教育叙事：搭建网络叙事研究平台，促进教师之间的同伴互助和思想互联； （3）以观察研究深入课堂教学：发现和揭示教学问题，改进教学设计和教学实践； （4）开展以课例研究为载体的校本研修：以问题解决为中心，全面提升教师承载新课程的教学能力； （5）开展以案例研究为载体的校本研修：实现教学、研究、学习、培训的结合，全面提升教师专业素质； （6）构建教师学习共同体：以校本研究为载体，创新教研制度，重构教研文化，建设教师学习共同体。 6、“以校本研修为载体，打造教师学习共同体”的具体做法 （1）建立共同愿景，开展观念更新的“破冰”行动，动员教师广泛参加校本研究；（2）以叙事研究为切入点，促进教师自我反思，改善心智模式，营造反思文化氛围；（3）以教师博客和网络教研为联结点，打开交流互动的窗口；（4）以教师需要为着眼点，以开放的心态实现同伴互助，积极倡导“深度汇谈”，促进教师之间的交流、对话与协作；以组织团队学习的方式，实行专业引领；（5）以观察研究为大面积推进手段，诊断和发现教学问题；先导小组引领，教研组连环跟进，开展案例分析教研活动；（6）以问题解决为落脚点，促进行为跟进，改进教学设计和策略，提高教学质量和教师专业能力；（7）以制度建设为支撑点，重构教研组织，建立扁平、高效的校本研究管理网络，创新校本研究的系列管理制度；（8）以打造教师学习共同体为指向，促进全校教师校本研修的常规化和持续开展。 校本课程是结合本校学生的发展要求，对地方文化的不同种类的内容作深度开发，以满足学生学习的需要，形成学校的办学特色。在基础教育新课程的整体框架内理解校本课程开发，其课程目标无疑是指向学生兴趣培养并以促进学生个性发展为旨归，其课程形态应包含课程整体规划，目标设计，实施计划。有效管理和评价等基本要素。校本课程开发蕴涵着全新的教育理念，带来教学空间、组织形式、教学形式、学习方式。师生关系等的根本转变。在校要课程开发视域中，学校成为一种开展的机会，教师本身就是课程，教学重在发现，学习重在选择。最合适的学习方式就是最好的学习，最有价值的评价是对主体的认同。 校本课程开发的首要原则是“面向全体学生”。国家课程“面向全体学生”意在使每一个学生都达到国家课程标准的底线要求，只是在共同学习要求的基础上实现的水平层次有差异。校本课程面向每一个学生意在为每一个学生开发课程，不同的学生学习的课程不同，共同的要求在于每个学生都有自己选择的课程，学生间存在学习内容和实现目标的差异。从这一点上来说，校本课程与传统的兴趣小组活动的差异就在于前者强调服务于每一个学生，后者只服务于部分学生。 校本课程开发的第二个原则是“面向个体需要”。国家课程也面向个体需要，但是在共同学习、共同任务、共同要求的前提下，强调不同的学生基于自身的经验建构知识，学习的方式知识的理解水平体现个体性。校本课程“面向个体需要”的意义不同，它是从学生自身发展需要出发为学生开发课程，学生需要学习什么，就提供相应的课程开发服务。学生的学习内容由自己决定，学校则要为学生建立校本课程学习档案，尽可能保持其个性化课程的连续性。也就是说，校本课程开发不能只满足学生当下的兴趣，要把阶段性学习与长期学习甚至终身学习相联系，真正实现促进学生个性发展的课程功能。在这一点上，校本课程与传统兴趣小学活动的差异在于，前者是有计划的、规范的、系统性的课程开发，后者只考虑学生当下的兴趣活动要求。 校本课程开发的第三个原则是“面向自主学习”。国家课程实施中学生的自主学习是有限的，它缺少开放的自主选择空间，更多的是强调学习过程中学生主体性的发挥。校本课程开发中学生的自主学习是一个全新的思路，学习内容是学生自主选择的，学习目标是学生自主确定的，学习任务是通过师生对话制订的，学习方式是学生自我设计的，学习结果是是自然生成的，学生享有充分的学习目标和要求也因人而异。但是，每一个学生都有明确的学习目标、清晰的学习任务、具体的学习内容、可行的学习计划，都需要针对个体的学习目标进行个别性的评价。在这一点上，校本课程与传统兴趣小组活动的差异在于，前者是规范的课程实施并充分体现学生的个别化学习要求，后者只是具体活动的组织并强调统一的学习目标要求。【篇二：2012校本培训心得体会】 校本培训心得体会 正安二中 陈明芳 赤日炎炎的暑期就要过去了，学校培训也如期而至。回首刚刚走过的一周培训时间，是忙碌的、是炎热的、是辛苦的，但与此同时我们也收获着、成长着、快乐着。学校培训的自主学习时间结束了，我由衷的觉得时间没白花，让我受益匪浅。 一、转变思想观念 随着社会的飞速发展，老百姓的意识也逐步提高，过去的“养儿防老”的观念已经过时，老百姓逐渐意识到了知识的重要性，为孩子选择优质教育，不让孩子输在起跑线上，已经成为了绝大多数家长的共识。所以作为教师的我们必须要转变思想观念，转变教育观念，改变教学方式，跟上时代的发展，做一个能适应社会并受到老百姓喜欢的人民教师。 二、加强学习 过去不代表未来，要转变观念靠的是学习，不断地学习，以学习来改变自己，以学习来充实自己。本次校本培训，我更强烈意识到了自己知识的浅薄。在这些专家们面前我多像一只井底之蛙，尤其看了几个视频，他们的理念、观点我都觉得很新鲜，有些以前真的连听都没听过，更别提去实践了，我有了一种很强的危机感，所以学习迫在眉睫！只有这样才能使危机有转机，所谓“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”相信自己能坚持。 三、学会反思 苏霍姆林斯基曾说过：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。”波斯纳也说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”看了几个视频，觉得在以前的工作中，我虽然有过反思，但从来没有很认真地正规地把它当成一项工作去执行，只是在头脑里想想就过了。在以后的工作中，我一定而且必须要学会总结反思，以逐步提高自己的教学水平。 四、对学生胸怀要博大，情感的体验要细微动就“武力镇压 ”，要动之以情，晓之以理，对待学生要情感，要细微。 五、教师对学生的影响是深远性的，影响不是一时的，而是长远的 教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服口服，把你当成良师益友。 六、在课堂上应该多给学生思考的时间 确实，只有让学生主动去思考，即便自己的答案是错的，都会使学生对所学知识留下深刻印象。课堂四十五分钟，我们应该舍得放弃，多留点时间给学生，让他们学着思考，学着总结，留下印象。 总之，通过学校组织的校本培训的学习收获很大，希望今后能有更多这样的机会，使我们的教师能够尽快提高自身能力，投入到教育教学当中，在教育这个岗位上有更高的突破。我也会努力总结自己的教学，上好自己的每一堂课，努力做一名优秀的人民园丁。【篇三：校本课程培训心得体会】 校本课程培训心得体会 莱芜市实验学校 刘璐 近一段时间，我参加了学校组织的校本培训,培训的观点清新隽永、思维的触角纵横腾跃。 “校本课程”这个概念，根据我的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。我感到，校本课程就在我们身边。 1、打破校本课程的神秘感 不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。 2、消除开发校本课程影响升学率的担心 近年来，中考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。因此，开发校本课程不仅不会影响中考升学率，反而会促进中考升学率的提高。我们应树立正确的育人观，对待升学率，我们的策略是“不为中考，赢得中考”，满意的升学率应是素质教育的结果，而不是片面追求的目标。 3、教师会在校本课程开发中得到培养、锻炼和提高 教师参与课程的目的是使学校课程更加适合