阅读素养的培养

体现教学活动建议近三年在中国古代史方面都有体现，2013年考察了长平之战、铁器牛耕、商鞅变法；2014年考察了北京人等远古人类，在地方史方面考察了明清晋商；2015年又考察了山西是我国古代历史上北方多民族交融的重要区域，北魏孝文帝改革及北宋与辽的战和等历史事件均与山西有关，同时又考察了对于郑和下西洋路线图的判别。初中三年六大知识板块中提出了各种各样的教学活动建议，如果把这些活动形式加以总结归类，主要有以下几种类型：1、材料搜集的活动。开展这类活动的目的：一是使学生了解承载历史信息的材料多种多样，有文献、图像、实物等各种形式的材料，能对历史有更客观、更、更全面的了解，梳理历史需要以证据说话的史证意识。二是进一步培养学生对材料进行整理、分析，锻炼从多种渠道获取历史信息的能力。2、方法训练的活动。如“了解中国古代几年的主要方法，学习适度历史年表的基本技能”“制作表格，分类整理南京条约马关条约辛丑条约的有关内容，了解中国逐步沦为半殖民地半封建社会的基本线索”开展这类活动的目的：是学生学会计算年代，运用历史年表和历史图表说明历史问题的能力；学会制作历史图表，增强运用地图、图表学历史和表述历史问题的能力等。3、阅读与观察的活动。以学生的历史阅读和观察为主要特征。开展这类活动的目的：提高学生阅读历史地图、图片和有关历史读物的能力，使学生从中提取有效信息，掌握历史的时空特点，学会运用历史地图、图片等，对历史问题进行阐释。4、语言表达交流的活动。以学生之间对学习内容的交流为主要特征。开展这类活动的目的：提高学生的语言表达与交流的能力，并能发表自己的见解；学会评价历史人物的方法。5、参观考察、观看、欣赏等实践活动。这类活动是在课外组织进行的。开展这类活动可以是学生近距离接触历史遗留下来的场所和物品，有助于学生爱学历史，学好历史。如果想把这类活动的意图在考试评价中体现出来，可以通过情景再现，直接设置相关知识的问题情景，进行变相考察。考察学科素养历史素养的考察，可以通过不同类型的试题，突出学科素养的表现。比如梳理历史发展的时序性和阶段性特征；识读历史地图、图表的能力；运用历史史料提取信息，并进行观点论证等。1. 历史时空素养需要掌握具体的历史时间概念，（时间描述方法举例：年月日世纪时期上古、中古结合相关史实说明16世纪至1840年中国“深受世界环境的影响”）了解历史时期在时间上的持续与顺序，给予中考出现的变化，在平时的教学中要注重加强时序、时空方面的养成训练，比如：对于古代某一历史时期政权更迭或者是某一王朝重大历史事件排序，就可以在时间轴上梳理历史事件，因为用年代尺既可以体现历史发展的时序性，学生也可以梳理基础知识，对知识间的因果关系一目了然，而且学会了学习历史的基本方法，学科素养在潜移默化中形成。（举例：日本侵华历史年代尺示意图，）2. 历史学科素养之历史多种呈现方式课标要求了解多种历史呈现方式，通过文献材料、口述资料、文学作品的阅读，提高历史阅读能力，通过图片、图表、实物、遗迹、遗址、影像的观察提高历史观察能力。考察多种历史的呈现方式也是近几年中考改革的方向，这里有两层含义，一是要通过学习，了解历史信息多样化的承载方式，了解历史知识的来源是记录和反映历史情况的各种材料；二是要在学习历史的过程中学会对历史材料进行阅读和观察，逐步具有从材料中获取有效信息的能力。考察阅读素养阅读素养的培养重要的是对知识的理解，怎样才算真正“理解”了知识呢？理解知识有如下判断标准：学生能否用自己的语言去解释、表达所学的知识；能否基于之一知识做出推论或前瞻，从而解决相关现象并解决有观点问题；能否运用这一知识解决变式问题；能都综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去。总之，会用是衡量学生是否真正理解和掌握了所学知识的根本标准。一、引导学生明确阅读目的有效的阅读要从树立明确的“目的”开始。有了明确的阅读目的，才会有饱满的激情面对书本，思维也才会变得更活跃、更敏锐。反之，漫无目的，阅读就会变成被动的行为，事半功倍，甚至劳而无功。因此，我在教学过程中，首先让学生明确认识到学习历史的目的是为了“鉴古通今”，掌握历史发展的规律，从而获得真知，变得聪明，而不仅是为了得高分，升名校，满足一些眼前的欲望。此外，要求学生在每次阅读之前首先要设定明确的具体目的，在阅读前应思考以下问题：我阅读这篇文章是为了了解该课的知识结构？或为了理解该课的重点难点？或为了解答课后练习题？或为了从中得到什么有益的启示？设定总目标之后，还可以将目标分成几个可以实现的小目标，然后为每一步骤规定切实可行的期限，这样就大大提高阅读效率。二、指导学生了解章节结构“有效的阅读多半是循着从整体到部分的方向产生的”，也就是说，先对所学内容大致浏览一遍，以便有个整体性认识。了解整体的结构，就能预想即将学到什么，从而更正确地掌握学习内容，提高阅读的兴趣，加深对知识的理解。历史知识涉及内容广泛，具有综合性的特点。它包括人类社会的政治、经济、军事、对外关系、民族关系以及文化艺术、科学技术等，“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和互相作用无穷无尽地交织起来的画面”。因此，历史知识综合性的特点，使历史思维反对割裂历史，反对孤立地认识史实及概念，而要树立从整体上认识历史，掌握规律的观念。历史教材是按照章节编排的，各章的标题与小标题，已经点明了主要议题的细节。段落标题或刻意凸显的导言，更揭示了该章的精华。开学初，教会学生通过目录，了解整册书的知识结构；学习一章前，通过每节的标题和序言，了解整章的知识结构；学习每一节前，通过各子目，了解整节的知识结构。复习时，也是首先要把要温习的内容从头到尾浏览一遍，看看主标题，次标题，以及各项说明，跳读着每段的第一句，然后才从头仔细阅读。例如：学习世界近代现代史上册前，先浏览目录，从目录可以知道全册共五章，从目录可以看出，世界近代史是资本主义产生发展并逐步形成世界体系和向帝国主义过渡的历史。学习帝国主义瓜分中国的狂潮一节时，先浏览课文结构，从子目可以了解到帝国主义瓜分中国的狂潮，加紧对中国的侵略，表现在：争做中国的债主、抢夺路权矿权和争相开厂、划分势力范围、“门户开放”政策。经过科学的阅读训练，学生反映在学习了解文章结构前，只知道一个知识点、一个知识点地学，学到的知识很零散，不利于理解。现在学会了解知识结构后，感觉学习历史容易多了，解答问答题的能力也提高了。三、培养学生养成仔细推敲词句的习惯（1）抓住关键的词句。如“辛亥革命结束了中国两千多年的封建君主专制制度，建立资产阶级共和国，推动了历史的前进”。“遵义会议集中纠正了博古等人在军事上和组织上的“左”倾错误；在事实上确立了以毛泽东为核心的新的党中央的正确领导。”抓住关键词句，有利于对历史事件的理解和记忆。（2）抓住表示事物发展程度的词句。如关于中国沦为半殖民地半封建社会的形成过程：南京条约的签订使中国开始沦为半殖民地半封建社会，马关条约的签订，中国半殖民地化的程度大大加深；辛丑条约的签订，中国半殖民地半封建社会形成。抓住以上关键词句，就可以理解和把握中国是怎样一步一步沦为半殖民地半封建社会的。（3）抓住表示因果关系的词句。“中国民族资本主义企业由于资金少、规模小、技术力量薄弱（因），对外国资本主义和本国封建势力存在着一定的依赖关系（果）。”“三民主义没有明确提出反对帝国主义的要求，也没有彻底的土地革命纲领（因）。这就决定了资产阶级革命派不可能彻底完成反帝反封的民主革命的任务（果）。”掌握了事物之间的因果关系，就可凭借推理来加深对教材的理解。四、提高学生阅读的速度如何提高阅读速度呢？首先，我通过学习与实践提高了自身的阅读速度，并要求学生每次开始阅读文章前将注意力固定在某一点，固定注意力的理想位置是后脑勺的上方，进入身心放松，精神集中的放松状态，“高效学习的真正钥匙可以用两个词来概括，即放松警觉”。而且看书时不是把焦点放在一个个单字上，而是放宽视线，使整个书页都在视线范围内。“从一只手拿着书开始，将书放到眼睛能看到整页文字，足够远的地方，用另一只手的食指或一支笔，试着将你的食指或笔沿着书页中间很快地下行，你的眼睛只看着你手指或笔尖的上方，沿着手指或笔尖下移。如果你知道你要寻找什么特定内容，你会对你吸收内容的能力感到吃惊”。整页文字摄入脑后，就送到右脑的信息处理系统，对于每一页的视觉刺激，神经会直接做反应，脑部也可以在不受到显意识的批判性或逻辑性思考的阻碍下，进行模式的认识。经过反复训练，学生阅读时，不再是一个字一个字地读，大大提高了阅读速度，缩短了阅读时间，还有了阅读课外书的时间，反过来又提高了学习兴趣。五、培养学生养成提出问题的好习惯“学贵于思，思源于疑。”疑，即疑问，是激起学生阅读兴趣的动力，而兴趣是入门的向导。在平时的教学中，我通过指导学生阅读材料和鼓励学生质疑与设疑的方式，培养学生发现问题的习惯。通过引导学生提出假设发现问题并做出假设性回答和引导学生努力求证，发现新问题的方式，培养学生在研究、解决问题中发现新问题。在阅读训练中，教导学生从几个方面去设问：（1）看到结论设问原因，而且可以从直接原因、主要原因、根本原因方面去设问。如看到“1939年，国民政府政策重心发生转变”这一结论，设问它的直接原因（日本实行以政治诱降为主的政策）。看到“中国近代史以鸦片战争为开端，”设问它的主要原因（社会性质发生根本变化）。培养学生揭示事物之间先后相继、彼此制约的关系。（2）看到现象设问其本质。如看到“17世纪的英国革命是资产阶级性质的革命”，设问表明这一现象的事件是什么？（没收、出卖王室土地，废除地主对国王的封建义务）。“府院之争”的激化，从本质上反映了什么？（美国、日本抢夺对华控制权之争）。培养学生透过现象看本质，把握住复杂历史表象背后的历史本质。 （3）看到共性设问个性，看到个性设问共性。如“与以往的农民战争相比，太平天国运动新的时代特点表现在哪里？”培养学生从共性中把握个性；从个性中把握共性；个性转化为共性。六、教会学生做好读书笔记法国思想家布韦说过：“读书不做笔记等于不读书”，要提高阅读能力和增强记忆力，做好读书笔记是关键。传统的笔记是一行一行地记，或者在一些语言中一栏一栏地写。