第五章：板书技能训练

第五章 板书技能训练教学板书是教师根据教学的需要，利用黑板（广义上包括电媒）,运用书面语言（包括文字、符号、线条、表格、图形、色彩）进行表情达意、教书育人的活动。教学板书按不同的标准划分，有不同的类型。如按板书造型分，有直线型、折线型、曲线型、双线型、座标型、放射型、集辐型、圆（球）型、三角型、旋型、塔型、菱型、梯 型、连环型、雁行型、立体型等板书。好的教学板书要达到内容科学化、形式艺术化和手段现代化的目标。设计板书要锤炼文字、借用符号、运用线条、制作表格、创造图形和调谐色彩。并在文字、内容、造型、结构、色彩、功能、风格、目的、态度等方面都要有严格的要求。教学板书设计可用摘录提纲法、概括归纳法、图形示意法、板画赋形法、表格解释法、比较对照法、排列组合法、夸张变形法等方法。【学习提要】教学板书是教师利用黑板（广义上包括电教媒介），运用文字、符号、线条、表格、图形辅助教学的一种基本的教学手段。教学板书也是中小学课堂教学的重要组成部分，是教师研究教材、处理教材的创造性思维结晶。教学板书还是教师的书面语言，是教师用以表情达意、教书育人的重要媒介。在课堂上，中小学教师常常依据教学目标，从学生实际出发，对教材的知识信息进行概括归纳、重新编码组合，用来指导学生学习，从而提高教学效率。英国教育学指出：“所有的直观教具中，要数黑板最普遍、最重要、最灵活。但是也许正因为过于为人们所熟悉，因而往往被人们忽视或使用不足。许多教师利用黑板的能力很差，还没有探索过它那令人兴奋的种种可能的办法。”黑板出最早现在中世纪（5-17世纪）欧洲一些高级学校。19世纪欧美庶民学校使用黑板。1809年美国算术书载：“三英尺见方的板，涂上墨水，放挂在适当的地方，班级里的学生，围在它的周围学习。”在我国，1862年清代京师同文馆最早开始进行班级授课，教学板书也就出现，距今近150年。自黑板出现后，从事教育工作的研究人员及广大教师不断改进教学板书的形式内容，探索研究教学板书的艺术，这为我们提供了许多“教学板书”学习与研究的基础材料。 第一节 教学板书的类型要学习和研究教学板书首先就要了解教学板书的分类。我们可按“逻辑学”分类法中的“多次划分法”，具体地把教学板书划分为以下类型。 一、按板书容量可分，专题式、综合式板书专题式板书容量少，它只选择教材内容、课文的某一方面，如人物专题、情节专题、结构专题、语言专题、修辞专题等，进行书写展示，以揭示教材的某一专题内容。综合式板书则是整节课或教材整个章节、整篇课文的概括性板书，它容量大，揭示内容完整、全面、系统，能给学生以整体感和提高学生的概括能力。 二、按板书地位可分，主板书、副板书主板书，又称基本板书或中心板书，它体现教材的知识要点、主要内容或主要事实、主要理论或主要观点。重点、难点、疑点、特点，反映教师的教学意图，表达教学目的。从这个意义上说，板书就像教师的“微型教案”。主板书一般一节课写下来不擦去；副板书又叫辅板书、辅助式板书、附属型板书、注释性板书，它表现与教材有关的零散知识，或书写与课文有关的字、词、句等，是对主板书的一种注释、说明和充实、补充。是一种根据课堂教学需要，根据学生反馈随机出现的板书，副板书可随写随擦。案例5-1:主板书与副板书书写示意（以语文为例）： 课文（作者）左中右 （主板书） 时代背景 作者思路 语文知识 作者简介 文章结构 陌生字词 （副板书） 重点难点 补充内容 中心要点 布置作业 写作特点 （辅助板书）三、接板书发展可分，传统板书、现代板书思考：黑板板书与电子板书的优势与弱势在哪里？两者如何配合？传统板书也称通用板书，是指文字式、图示式等用传统粉笔黑板展示的板书，即人们通常所说的“黑板板书”。现代板书，又称“电子板书”，是指运用现代电教媒体展现的板书，包括投影板书、多媒体课件等。随着科技的进步，社会的发展，现代电子板书将逐渐替代传统板书，使板书逐步走上内容科学化、形式艺术化、手段现代化的道路。 四、按板书主体可分，教师板书、学生板书、师生板书教师板书又称主导型板书，是教师在课堂上展示的主要板书，也是课堂教学的重要组成部分，其作用仅次于讲授。学生板书，又称主体型板书，是体现学生为主体，发挥学生积极性、 主动性的板书。如学生设计的板书，抽选学生在黑板听写、板演等，有利于学生创新精神和实践能力的培养。师生板书又称合作型板书，是师生互动式板书，它体现了双边互动教学相长的现代教学理念，应积极推广。 五、按板书呈现形式可分，书写式、悬挂式、映像式板书书写式板书，又可分大黑板、小黑板板书，现成式、渐成式、遮幅式板书等等。悬挂式板书应事先准备内容，或张贴或悬挂，可节省时间，增加信息量。映像式板书也即现代电教式板书。 六、按板书表现手段可分，板书、板画板书可分：文字式板书是指只用语言文字书写的板书，没有符号、线条、图表等配合。符号式板书是指运用符号、代号、记号，如标点符号、数学运算符号、气象符号、 速写符号、批改符号、箭头符号、标志性符号、商标、字母等，配合以文字组成的板书。线条式板书是以线条为主配以文字的板书，线条有直线、曲线、折线之分，曲线又可分为开放式曲线（如抛物线、波纹线、螺旋线、圆柱螺线等）和封闭式曲线两种，圆和椭圆又有相交、相包、相切、相离等。另外，按不同标准，线条还可分为实线与虚线、横线竖线与斜线、单线与复线、平行线和交叉线等等。表格式板书包括分层表格、分点表格、分项表格、分类表格等板书。它形象简明、内容扼要、对比强烈，由于效果好，教师常常使用。图示式板书是指图形加文字的板书，图形又可分为几何图形、用具用品形、动物植物形、自然人文景观形、汉字形等等。板画：是指简笔画，为了与图示式板书区别，我们只把有图无文的板书才称“板画”。板画简洁、形象，富有美感，是低年级教学常常应用的激趣手段。 另外，按板书时限和作用可分，课前预习板书，课中提问、讨论或讲授板书，课后总结、复习板书。 按板书造型可分，直线型、折线型、曲线型、双线型、座标型、放射型、集辐型、圆（球）型、三角型、旋型、塔型、菱型、梯型、连环型、雁行型、立体型等板书。 当然，按照不同的标准我们还可以分出不同类型的板书，这里不再作分类阐述。 第二节 教学板书的目标 在“新课程改革”背景下，大力提倡现代信息技术与学科教学相结合，教学板书设计要达到什么目标呢？我们认为，首先是要达到内容科学化，其次是要达到形式艺术化，第三是要达到手段现代化。一、 内容的科学化内容的科学化是教学板书设计的首要标准。没有内容科学性的保证，一切板书设计都将走上“形式主义”“唯美主义”的道路。内容的科学化是教学板书的“内在美”的体现。教学板书要符合教学目的、要体现教学要求、要表现教材内容，要满足学生需要。基于以上板书要求，板书内容科学化表现在三个方面。 一是板书表现内容的准确性。爱因斯坦说：“科学美，是思想领域最高的音乐神韵。”我们认为，教学板书的美首先是内容的美。用精练、简洁的语言准确地表现教材，是最难做到的，它的确是“思想领域最高的音乐神韵”。 二是板书表现内容的系统性。“板书，是知识信息科学的系统的编码。”教学板书只有系统地、完整地表现教材知识信息，才称得上是内容科学化的板书；因为教材知识、信息是成一个完整系统的。三是板书表现内容的完整性。教学板书是教师微型的教案，教学板书要求完整地反映教材，忠实地为教学服务，成为教师完成课堂教学的得力助手。教学板书要符合教学目的，要体现教学要求，要表现教材内容，要满足学生需要，所以要体现科学性。教学板书是辅助教学的，如果板书内容上失去了科学性，那么再“艺术”的板书，也是哗众取宠。二、形式的艺术化优秀的教学板书不仅内容上概括深刻，恰到好处，自成一体，浑若天成，而且在形式上因内容不同，重点不同，各具特色，结构精巧，情趣横生。它以精确的科学性，指导学生学习，又以独特的艺术魅力，给学生以美的熏陶、美的享受、美的启迪，堪称教学艺术的再创造。优秀的板书是教师创造性劳动的结晶，它渗透着教师的学识、智慧和教艺，融合着教师的教育教学理论水平和审美意识，反映着教师综合的素质。教学板书作为辅助教学的重要手段，具有很强的艺术性。马克思主义哲学认为，内容决定形式，形式服务于内容。优秀的教学板书应该是内容与形式的完美统一。我们在尽力追求板书内容科学性的基础上，也应该追求形式的艺术性。什么样的教学板书才是有艺术性的呢？（一）形象性不管人文社会科学学科，还是自然科学学科，教学都强调形象、直观。作为教材集中、典型的反映，教学板书在形式上有着很强的直觉性、立体感。车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位。”艺术的板书首先是造型上的生动、形象。立体、直观的教学板书能给学生强烈的愉悦、美感,会给学生留下深刻的印象。因此有学者这样比喻：板书是反映课文的“镜子”,是展示作品场面的“屏幕”,是教师引人入胜的“导游图”,是学生学习课文的“路标”,是开启知识大门的“钥匙”,是进行听说读写的“桥梁”。 直观形象的信息最容易被人接受理解，给人留下深刻的印象。因此，教师应自觉地设计形象生动的教学板书，变抽象、复杂的内容为形象、简洁的图示，可以有效地强化教学内容，从而提高教学质量。（二）新颖性教学板书设计追求创新。长时间的千篇一律，势必令人厌烦，思想分散。只有多种多样的形式才能激发学生的兴趣，长久地处于兴奋状态，以高度的注意力投身于学习。追求教学板书设计的创新性，也是培养学生创新思维的重要手段。教学板书是教师备课、上课的“微型教案”，既表现教师的学业水平，又表现教师的艺术才华。特别是教学板书构图新颖上的追求，直接体现教师的审美观念、审美意识、审美情感、审美趣味，是教师艺术个性的集中体现。心理学研究表明，学生对新颖、独特的东西本来就有一种天生的兴趣爱好。在以“听觉”为主的传授教学中，配以新颖、生动的板书，作用于学生的“视觉”，会引起学生的注意，激发兴趣，调动学生思维的积极性，从而取得事半功倍的艺术效果。社会要发展必须创新。我们从小就要教会学生思考、求异、创新，这是教师的职责，是素质教育的核心。学生要会创新，首先要教师会创新。我们老师不单单要设计文字式板书，更要设计符号式、表格式、图示式板书；不单单要使用传统板书（黑板板书），更要使用现代课件（电子板书）；不单单要设计结构提纲式板书，还要创造线型板书、字型板书、几何型板书、日常生活用品型板书、自然景观型板书总之，教学板书要创新，做到新颖性、多样性、趣味性和个性化相结合。（三）简洁性语言是教学板书的第一要素，没有语言就没有教学板书。教学板书的语言要求准确规范，要求形象生动，更要求概括简洁，体现板书浓缩性的特点。教学板书是教师的书面语言，对学生学习语言有直接的影响，因此对语言的要求更加高。教学板书语言受黑板板面、教学时间的影响，于是更讲究精练、概括。教学板书最忌繁琐罗嗦，动不动“千言万语”写它满黑板。那种事无巨细、人无轻重、物无大小、景无浓淡，不选择、不取舍、不提炼的板书，一则会冲淡重点难点，面面俱到等于面面不到。二则洋洋万言，浪费上课宝贵时间。教学板书设计语言必须锤炼，炼词炼句、炼形炼状、炼声炼色、炼情炼意、炼趣炼味，做到“书之有度”。教学板书的语言是教师对教材精心提炼的“语言合金”，教师应该自觉探求教学板书语言的精练性。另外，教学板书的符号、线条、表格、图形、色彩也应该是简洁明快的。（四）趣味性叶圣陶说：“兴趣是最好的教师。”苏霍姆林斯基说：学生“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我们要让学生喜欢学习，让学生喜欢上课，“趣味性”是首要因素。教学内容要有趣味性、教学方法要有趣味性、教学语言要有趣味性，教学板书也要有趣味性。专家说，教学板书是课堂教学的重要手段，它能体现教学意图、落实教学计划，是个灵活的“显示器”，巧妙地显示课文内容，给学生指点迷津；它对学生学习的知识进行编码、组合，提纲挈领、精要管用，是个“整流器”，打通学生的思维，便于学生记忆；它揭示课文学习的思路、重点、难点，培养学生能力，是个“起动器”，爆发学生智慧的火花；它节省教学时间，提高教学效率，是个“指示器”，指引学生在知识的海洋里破浪前进；它以朴实、美观的布局，是个“吸引器”，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。（五）启发性李如密在教学艺术论中指出，“教学板书受上课时间、黑板板面的限制，不可能照搬教材、课文，这就要求教师设计板书时做到语精字妙、富于启迪。”李如密.教学艺术论M.济南：山东教育出版社，1995：309.也就是说教学板书不仅简洁，而且要有启发性。教学板书的启发性、益智性主要表现在板书的含蓄蕴藉、富有弹性和张力上，这样的板书能启发学生发散思考，给学生留下联想和想象的余地。另外，课堂上，教师可采用省略号、留白的办法，让学生去领会、去思考、去联想。这样的教学板书能启发和调动学生积极性、主动性，提高学生的智力。（六）审美性教学板书要有“实用价值”，也要“审美价值”，这是教师的理想。什么样的教学板书是有审美价值的呢？“美学原理”认为，美感最大的特征是“愉悦性”，由此可见，让学生“喜闻乐见”“心领神会”“愉悦陶醉”的板书是具有审美价值的教学板书。教育家赞科夫曾说过：“人具有欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。”刘显国说：“板书要根据教材的特色，讲究艺术构思，做到形式多样化，内容系列化，结构整体化，表达情景化。既要庄重端正，整齐划一，大小有致，又要布局适当，色彩协调，科学合理。在板书设计的美感上，既有文字美，结构美，又有图案美，色彩美。既有奇异美，又有和谐美，对称美，使学生受到美的熏陶，培养热爱美的情感，创造美的能力。”刘显国.板书艺术M.北京:中国林业出版社，1999: 51作为教师应该懂得学生心理、设计创造“美的板书”，使学生产生美的情趣，激起美的向往，得到美的享受，获得美的陶冶。三、手段的现代化目前出现的“电子白板”能代替“传统黑板”吗？传统的“黑板+粉笔”的板书是目前教学板书的主体，我们要设计好、使用好。但是，“电子板书”是未来板书的发展方向。两者虽然会长时间并存，可我们应该“面向未来”“面向现代化”，学会操作现代媒体（主要是电脑），尽可能多的使用投影板书、多媒体课件，最终全面实现板书手段现代化。现代信息技术与学科教学整合是现代教学的发展趋势。1983年邓小平为景山学校题词：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”这为我们中小学教育发展指明了方向。中小学教育教学如何走向现代化？我们认为首先是手段的现代化。教学板书手段的现代化，是学科教学现代化的重要标志。教学板书手段现代化，也是板书得以生存、发展的条件。没有手段现代化，教学板书未来将不复存在。实际上，教学板书与多媒体课件也有着天然的互通、互赖关系。教师设计好的“教学板书”，便可制成图片去投影，或制成“多媒体课件”，通过电脑传送，两者相得益彰。心理学实验证明，让人识别东西，用语言描述需要2.8秒，用图像符号只需要1.5秒；看一遍比听一遍的信息量要多1.66倍；只凭听觉，一份材料三天后只能记住15%，只凭视觉则三天后能记住40%，而视听结合三天后能记住75%。我们的教师在讲述的同时，能用教学板书图示配合，并运用现代信息技术，让学生听觉与视觉结合起来，就能加强学生的记忆、节省教学时间，提高教学效率。第三节 教学板书的要求如何设计一幅既有实用价值，又有审美价值的教学板书呢？我们认为在文字、内容、造型、结构、色彩、功能、风格、目的、态度等方面都要有严格的要求。一、 文字：正确、清楚、美观文字是板书的工具、媒介。教材的内容、教师的意图都通过这一工具、媒介表达。因此要求板书文字一要做到正确规范，即不写错字，不写繁体字、异体字、被废的简化字；二要做到端正清楚，不潦草难辨，影响学生学习；三要做到漂亮优美，给人以艺术享受。叶圣陶先生说：“实用的写字，除了首先求其正确外，还须求其清楚匀整，放在眼前觉得舒服，至少也须不觉得难看。”叶圣陶.叶圣陶教育论文集M.郑州:河南教育出版社，1986：130.板书的文字既属实用的字，又属艺术的字，更应做到叶老所说的要求。另外，文字写对、写清、写好也是中小学教师的基本素质。二、内容：科学、完整、系统教学板书要发挥其“服务于教学”的作用，首先取决于内容的准确性、完整性、系统性。板书的内容错误、零乱、缺漏，必定影响板书表情达意、教书育人，以至误人子弟！科学板书内容要准确无误地反映教材，体现教师的教学意图。具体地说，板书表达的知识要正确、再现的信息要准确、反映的资料要无误、揭示的主题要客观，并且又能准确深刻地体现施教者的思想情感；完整是指板书内容完备全面，体现教材内容的整体性。当然在整体性的前提下，要突出重点，做到整体性与重点性的统一；系统是指板书内容内部联系紧密、系统有序、条理分明、逻辑性强。板书内容的系统性，对学生把握教材的整体结构，了解作者的行文思路，培养学生系统整体思维能力有其重要意义。案例5-2:社会课新中国初期的政治建设板书：一、新中国的成立1.时间：1949年10月1日2.过程：中共七大；1949年政协会议；开国大典3.意义二、政治建设的新阶段1.人大的产生2.第一届全国人大会议的召开与宪法的颁行3.多党合作政治协商制度的提出三、民族区域自治制度1.实施原因2.作为根本政治制度的原因3.意义三、造型：直观、新颖、优美教学板书的造型是指板书形式的安排，是体现板书形式美、外在美的主要手段。它要求板书图示的排列和组合在准确体现内容的前提下，力求生动活泼，给人形式上的美感。板书造型依据学科特点、教材特色、教学情景、学生实际、教师个性，要求做到直观、新颖、优美。所谓直观是指板书造型具体可感、形式可视，富有趣味性；所谓新颖是指板书造型新鲜别致、独特新奇，富有创造性；所谓优美是指板书造型符合美学规律、审美原理，符合心理受美取向，富有强烈的艺术感。托马斯阿奎在神学大全中写到：“一眼见到就使人愉快的东西才叫美的。”四、结构：严谨、有序、巧妙板书之所以能给人以美感，除了内容的科学美、形式的外在美外，还在于板书内部组合安排的严谨、有序、巧妙，这便是板书结构的要求。严谨是指板书布局合理、构思严密，内在联系缜密而富有逻辑性。有人说“板书是知识信息，科学的系统的编码”，这一编码便要求严谨缜密；有序是指板书内部联系有条有理、秩序井然，富有顺序性。这一点既体现了教材编者有条不紊的思路，又表现了教师授课井然有序的教学思路，对指导学生“学习思路”产生深刻影响；巧妙是指板书构思、构图自然巧合、妙趣横生，给人一种“出乎意料之外，又在情理之中”的美感。五、色彩：恰当、蕴藉、和谐心理学研究表明，色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进植物神经活动，和谐心理发展。因此板书设计追求色彩合理搭配，尽量做到恰当、蕴藉、和谐。恰当是指板书色彩搭配合理。板书有强调作用，白色外施加其他颜色可以突出重点、难点、疑点、要点、特点；蕴藉，是指板书色彩含义深刻，富有象征意味，起表情达意作用；和谐，是指板书色彩搭配谐调，有审美价值。色彩使用要以白色为主，和谐配以其他颜色，做到浓淡相间、色彩相宜、主次分明。六、功能：认识、教育、审美板书要“书之有用”，这是设计的一大原则。王松泉先生认为板书具有以下七大作用：体现教学意图，落实教学计划；理清全文脉络，便于提纲挈领；突出教学重点，深化课文内容；强化形象直观，加深学生印象；便于集中注意，有利训练思维；利于巩固记忆，增强教学效果；节省教学时间，提高教学效率。这是极为中肯的。刘显国在板书艺术中就说：“好的板书就是要交给学生一串钥匙，使学生用它打开学习的大门，自己去发现知识，获取知识，这就要求教师在设计板书时要具有启发性，能引起联想，能唤起学生对课文的想象和记忆，帮助学生理解知识，引起思索。”刘显国.板书艺术M.北京:中国林业出版社，1999: 54根据中小学学科教育特点，我们认为板书有三个功用：（1）认识作用。板书是教师对教材钻研后，用精练概括的书面语言对教材的归纳。因此，板书是教材的“缩微”，是课文信息的“集成块”。教材有认识世界、认识社会、认识自然、认识生活、认识自我的作用，板书当然也有这些作用，并且这些作用会因为板书的高度集中而变得更加明显。（2）教育作用。文章不是无情物，师生皆为有情人。一篇篇文质皆美的课文，蕴藉着作者深刻的思想、浓郁的情感。“动人心者莫先乎情”，中小学教师要发挥学科教育“文道合一”的作用，用精确、精练、精当、精彩、精美的板书教育学生、启迪学生，使学生形成鲜明的个性、健全的人格。（3）审美作用。板书不仅仅是教材的反映，更是设计者对教材审美的判断，是教师审美意识、审美情趣的集中体现，是施教者用来对受教者施加审美影响的“艺术品”。板书的审美作用通过板书的“美感”实现。中小学教师应该站在美学高度，挖掘教材中的自然美、科学美、社会美、艺术美，设计出富有美感的板书，用以培养学生感知美、理解美、评价美、欣赏美、创造美的能力，从而塑造学生美的灵魂。七、风格：多样、创造、个性每位教师板书内容与形式的诸因素的具体表现是不相同的，因此每位教师的板书都具有独自的特点。板书由内容到形式的特点的有机体现，即为板书的风格。它是一个人教学走向成熟的重要标志之一。教师要形成自己独特的风格，首先要继承，要学习、“占有”前人的板书，古今中外兼收并蓄，要容纳各种风格流派，走多样化的道路；其次要批判性的接受，要创造。“为创新而教”是现代教学新理念。中小学教师不能只会生搬硬套、只会模仿不会创新；第三，要有个性。继承、模仿、创新，最后形成自己的风格，这是艺术创作必由之路。吴心田、程翔在中学语文板书设计精编序言中说：“板书是每位教师根据自己对教材的理解进行的创造，是个人教学个性魅力的独特折射，因人而异，不可能有标准答案，不可能是一个模式。”李庆平.中学语文板书设计精编M.北京:北京师范大学出版社，2000:1.的确，板书应该有自己的个性。八、目的：明确、集中、合理板书是工具。工具是用来为“目的”服务的。教懂学生、教会学生，使学生学会、会学，是教学的目的。板书为了达到这一目的，就必须有自己鲜明的“目的”。正如孙伟卿在语文教学基本技能训练一书指出的一样：“板书设计是整个课堂教学的有机组成部分，任何一则好的板书都是为一定的教学目的服务的。那种毫无章法地在黑板上胡乱涂鸦的所谓板书，我们当然要反对，而看似整齐却目的不明的板书也是不足取的。”孙伟卿.语文教学基本技能训练M.杭州:杭州大学出版社，1998年：13.板书的目的要明确、集中、合理。明确是指板书为什么服务、为谁服务、怎样服务具体明白、正确鲜明；集中是指板书目的单一，“高度集中”地为一个目标服务；合理，是指板书目的定位合理、方向明确，符合教学总目标、总要求，不游离于整体教学，书之有理。这是板书设计者始终要考虑的问题。九、态度：认真、虚心、务实板书是对教材的一种提炼，是课堂教学的重要手段。它的重要作用不得不要求设计者态度认真、虚心、务实。我们反对板书书写“龙飞凤舞”，不求美观；我们反对板书活动随心所欲，不求计划；我们反对标新立异，不求实效；我们反对简单照抄、盲目搬用，不求创新；我们反对板书千篇一律毫无个性，不求丰富。我们倡导板书设计态度认真。认真钻研教材，挖掘教材内涵；认真构思设计，追求创造性、个性和艺术性；认真书写使用，在课堂上起“师表”作用，实行“身教”。我们倡导板书设计态度虚心。虚心学习他人板书，不生搬硬套；虚心接受学生的批评，让学生“喜闻乐见”；虚心学习理论、训练技能，努力提高自己的素质。我们倡导板书设计态度务实。为教而设计、为学而设计。为教材而设计，为课文而设计。为导入、提问、结课而设计，为预习、练习、复习而设计。真正做到“书之有用”。第四节 板书设计的技巧板书的六要素：语言、符号、线条、表格、图形、色彩。教学板书是艺术，艺术是讲究创造的，是需要艺术家化心血进行构思、提炼、创新的。因此，每一幅新颖别致、独具个性、富有美感的艺术板书出现，都是教师创造性思维的结晶。我们提倡在教学过程中重视教学板书，更提倡教学板书的设计和创意。这样，教学板书才能更好地为教学服务。一、锤炼语言语言是教学板书的第一要素。教学从本质上说就是教会学生使用祖国语言文字进行思想表达和知识创新。于是作为教师的书面语言板书，一定要追求语言的尽善尽美。教学板书的语言应做到：（1）正确、准确。一方面要文字无误、不写错别字，另一方面要语言能达意、没有病句。（2）简洁、精练。即做到板书语言要言不繁，具有高度的概括性。在板书中为了追求简练，经常使用“简称”、“缩略语”等。（3）形象、生动。教学板书要求整齐、对称、流畅、富有乐感，表现语言的音乐美。锤炼语言时，可使用对偶、排比、押韵、比喻等修辞手法以期形象、生动。案例5-3:语文课项链歇后语、对联式文字板书：路瓦栽夫人借项链穷出风头；路瓦栽夫人丢项链乐极生悲；路瓦栽夫人赔项链自讨苦吃。一夜风头项链即锁链；十年辛苦悲剧实闹剧。二、借用符号文字也是符号，是完整而系统的符号。除此之外，教学板书还使用标点符合、数学运算符号、气象符号、速写符号、批改符号、箭头符号、外文字母、商标、代号、记号等等。三、运用线条线条独具审美价值。教学板书常常运用线条与文字、符号、图形配合借以表情达意、教书育人。下面是我们常用的各类型线条：直线（横线、竖线、斜线），折线，曲线（开放式曲线：不规则曲线、波纹线、抛物线、螺旋线、圆柱螺线；封闭式曲线即圆和椭圆，包括辐射式、聚辐式、包孕式、相切式、相离式等等形式）。案例5-4:体育课奥林匹克知识介绍板书：四、制作表格表格的特点是概括精要、简单明了、整齐端正、内涵丰富、对比强烈，给人一目了然之感。可以说，表格几乎适用于每篇课文或每个章节。使用表格板书可以介绍知识、说明事物、叙述情节、图解结构、表现人物、揭示主题、显现特点等。案例5-5:音乐课板书：歌曲名称音乐情绪节奏力度旋律起伏速度其他辽阔的草原宗巴朗松牡丹江五、创造图形科学实验证实：形象帮助记忆、直观加深印象。教学板书中使用图形示意因其形象生动会取得良好的教学效果。教学板书中常用的图形包括示意图、简笔画、板画、板贴等等。周一贯在语文教学研究改革概观里对“板画”作了专门介绍，他把板画划分平面图、剖面图、立面图、全息图、地形图、解剖图、示意图、综合图，有一定的参考价值。教学板书设计要追求造型美。美的特性在于具体、形象，这是美的直觉性的显现，也是教师追求“造型美”(形式美)的依据。马克思说：“人从本质意义上说，是追求美的。”“人类也依照美的规律来造形。”教师应成为开拓美、再现美的耕耘者，成为学生认识美、热爱美的引路人。板书之美首先在于造型美。板书排列组合在准确体现内容科学美的同时，应力求在形式上给人以美感。案例5-6:语文板书项链：六、调谐色彩教学板书按颜色分有单色（白色），多色板书。我们适当地使用不同色彩，不但可以构成一幅幅多姿多彩的艺术图画而独具审美价值，并且因为色彩本身有表情达意作用而独具强调意义、辅助功能。实践证明，在白色的基础上，巧妙、适当的配以红、绿、蓝、黄等不同颜色，教学板书五彩缤纷，可收到预想不到的艺术效果。 马克思指出：“色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式。”在漫长的生活实践中，生活经验、审美心理、观念和情绪的长期积淀，人们赋予不同色彩以不同意味。不同意味的色彩给人不同的感受，不同的美感。任何学科的教学都需要创设教学情景，为了达到传情达意的目的，教师可以根据需要运用不同色彩的粉笔，突出不同形象、内容、情感和信息。在一般情况下，教学主体内容用白色，重点难点内容、特殊性知识和概括要点可用红色，其余配以黄、蓝、绿等色。红色给人以热烈积极、热情奔放，也意味着危险；黄色给人以高贵庄严、尊贵体面，也意味着卑鄙；蓝色给人抑郁悲哀、肃穆平静，也意味着幸福；绿色给人以冷静稳定、幽静平和，也意味着冷清。不同色彩的和谐配合，将创造出一个五彩缤纷而富有意义的美的板书世界。第五节 板书设计的方法教学板书是工具。工具是用来为“目的”服务的。教懂学生、教会学生，使学生学会、会学，是教学的目的。教学板书为了达到这一目的，就必须有自己鲜明的“目标”。教学板书设计是整个课堂教学的有机组成部分，任何一则好的板书都是为一定的教学目的服务的。那种毫无章法地在黑板上胡乱涂鸦的所谓板书，我们当然要反对，而看似整齐却目的不明的板书也是不足取的。教学板书的目的要明确、集中、合理。明确是指板书为什么服务、为谁服务、怎样服务具体明白、正确鲜明；集中是指板书目的单一，“高度集中”地为一个目标服务；合理，是指板书目的定位合理、方向明确，符合教学总目标、总要求，不游离于整体教学，书之有理。教学板书设计有许多方法。一、 摘录提纲法教学板书是教材内容的集中反映，是教师依据一定的教学目的设计而成的服务于学生学习的书面语言。教学板书所反映的教材、课文大多有鲜明的中心句、段中主句或关键词句，因此可以采用“语句摘录”方法设计板书。所谓“摘录提纲法”，就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句而形成“提纲式板书”的方法。这种方法简便易行，但要基于教材自身内容的明确性、结构的条理性。案例5-7:语文课胡同文化板书： 1.北京城是块大豆腐。2.胡同是大街的网络。3.胡同文化是封闭的文化。 4.胡同在衰败、没落。 二、概括归纳法教学板书是教师钻研教材、概括课文的产物，是中小学教师创造性思维的结晶。教科书中的内容大多较为复杂，板书却要简洁精练。因此，我们常常使用“概括归纳法”设计板书。所谓“概括归纳法”，就是用简洁的语言抽象教材内容、归纳教材知识的方法。“概括归纳法”类似学术论文前的“摘要”写法，在归纳教材内容、知识的基础上，要进行抽象、升华、深化，这样板书才有深度。这种板书设计方法，基于教师对教材的研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力，是抽象思维的良好品质，这种方法对培养学生的抽象思维能力也有较好作用。 案例5-8:物理板书：三、图形示意法教材是知识信息有意义有规律的排列组合，往往抽象而深刻，学生难以理解，中小学教师就有责任帮助他们“解读”教材和理解课文。一个简单的方法就是用板书“图形示意”，即用符号、线条、图形，配以简要文字示意教材内容，变抽象为具体、变深奥为浅显。这种方法，基于教师对教材认真的钻研、高度的概括、独到的表达，反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。案例5-9:语文北京亚运村板书：四、板画赋形法板书就宏观来分，有板书与板画。“板书”以文字为主，有时配以线条符号；“板画”以图画为主，一般不配文字。板画，又称简笔画、黑板画，是教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括勾勒出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画。以板画(简笔画)为板书的方法，由于形象直观，也称“赋形法”或“描状法”。板画赋形法是中小学教师，特别是低年级教师常用的形象化的艺术教学方法。由于生动有趣，有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，增强记忆效果，从而提高教学质量。赋形板画渗透了中小学教师的艺术情趣，有助于学生审美能力的形成和提高。五、表格解释法表格是常见的教学板书形式，它几乎司以服务于任何文章和教材章节的教学，还适用于一组文章和知识信息的比较。表格不仅适用于传统的文字式板书，而且适用于电化教学演示。许多青年教师都喜欢使用多媒体进行教学，表格式板书为之提供了较好的选择。表格式板书最大的特点是信息量大、条理清楚、简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。案例5-10:语文鸿门宴表格式板书：情节人物项羽刘邦宴前：气盛气短年轻气盛、目空一切惊慌失措、笼络人心宴中：明争暗斗刚愎自用、麻痹轻敌随机应变、强自镇定宴后：亦恼亦怒妇人之仁、有敌不肃化险为夷、有敌必肃六、比较对照法比较是人们认识事物、分析事物的思维过程，是抽象思维的一种思维形式。准确地讲，比较就是运用对比的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。如果把这一对比方法运用到教学板书上，就叫比较式板书。比较能起到深化、强化的作用，可以收到“不言而喻”的艺术效果。比较有许多方法，从性质上分有求同法、求异法，纵比法、横比法，定性法、定量法，综合法、专题法；从内容上分有知识比较、中心比较、人物比较、结构比较、语言比较、情节比较、文体比较、作者比较、背景比较、手法比较、风格比较、情境比较等等，用在总结、复习、单元教学上，效果更好。七、排列组合法排列组合法是对教材中不同课文或内容的分类排列、综合叠加。从信息论上看，这叫“信息的交合”。具体地说，教材、课文中不同信息的组合会产生不同的感知效果。接近的、相似的，闭合的、连续的，对比的、形态完善的组合，较易形成整体知觉。板书设计应力求在时间上、空间上、逻辑上组成个有意义的、有规律的系统。方法上，有时序组合、地域组合、事理组合、对比组合、相似组合、接近组合等等。八、夸张变形法为了突出重点、难点，增强学习的趣味性和板书的表现力，教师可以运用变形、夸张的方法设计板书，以加深学生对教材内容的印象。这种方法用“漫画”的手法、儿童的思维，大胆设计创意，有强烈的艺术感染力和审美价值，深受学生喜欢。案例5-11:语文课硕鼠漫画式板书：总之，板书是教师利用黑板，运用文字、符号、图表辅助课堂教学最平凡、最基本的教学手段，它是中小学教师根据教学需要在黑板上表情达意、教书育人的黑板(书面)语言。李如密在教学艺术论中说：“教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等，往往成为学生模仿的对象，留下深刻入微的影响。”李如密.教学艺术论M.济南：山东教育出版社，1995：329.为了达成这一目的，顺利完成教学任务，教学板书不能随心所欲、满黑板涂鸦，它需要教师精心地设计。教学板书设计内容要做到科学化、形式要做到艺术化、手段要做到现代化。教学板书设计要锤炼语言，借用符号，运用线条，制作表格，创造图形，调谐色彩。另外，在文字、内容、造型、结构、色彩、功能、风格、目的、态度等方面都要有严格的要求。教学板书设计可用摘录提纲法、概括归纳法、图形示意法、板画赋形法、表格