解读小学美术课程标准

解读小学美术课程标准中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架。从一个全新的角度来看，美术课程分为四个主要学习领域：造型表现、设计应用、欣赏和评论。造型表现和设计应用的活动模式强调学生的自由表现，大胆设计和创造，体现学生自己的理解和情感。欣赏评论往往内化为文化品位和品质：综合探究强调通过综合艺术活动的体验式学习，引导学生积极探索、研究和创造，运用综合知识和技能进行制作、展示和展示，激发学生探索未知领域的欲望，体验快乐和成就。从新课程标准划分的四个学习领域可以看出，新课程标准赋予了新教材许多体验式学习方法，无论是外化能力、内化质量，还是探索未知、体验成功和体验情感。在新课程小学一年级美术教材中，体验式学习的内容占了很大的比重：例如，“看谁画得好”就是对色彩和线条的体验；“滚动天堂”是一个体验圆形的形状和表现特征。“泥巴真听话”是对泥巴的性能、气味和特性的体验。“花点心”是橡皮泥可塑性的体验。“切、撕、画、贴”、“五彩路”、“美丽天空”、“让我的飞机飞入蓝天”、“巧妙使用纸质餐具”、“卡通明星动员”都是合作学习的经验。这些课程内容从不同角度向个体反映了学习主体的体验学习，为学生提供了广阔的体验学习空间。如何在美术教学活动中实施体验学习？笔者从体验式学习的主客体整合、体验式学习的实践性以及体验式学习为了满足读者而强调教材的灵活性三个方面进行了简要分析。首先，体验学习注重主体和客体的整合学习过程是主客体交融的过程，即学习主体融合和整合知识客体的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、主动性和创造性，而教材的内容是固定的、静态的、自我封闭的、被动的，甚至是排他的。它给学生增加了障碍和困难。学习的主体和教材的对象成了一对矛盾。为了开展体验式学习，教师的角色是激活固定的、自我封闭的、被动的教材。根据学生的生理和心理特点以及教材本身的功能和内涵，注入体验式学习的机制和方法，使教学内容开放、有趣、充满活力。例如，在“谁画了最大的鱼”的教学中，应该给学生机会去抓鱼，体验鱼的生命力和感觉。通过观看海洋热带鱼的视听体验，丰富了学生对各种美丽热带鱼的理解。通过手绘美丽大鱼的体验，学生们获得了成功的愉快体验和口头交流的体验。我们应该有机地创造体验学习情境，体验学习氛围，体验学习机会。让学生对认知活动感兴趣，热爱认知活动，自主参与学习活动，体验和感受认知活动，积极拥抱知识，理解知识，整合学习主体和知识学习活动。在主客体交融的体验学习中，知识融入到学生的生活中，让学生尝试每一次学习体验，升华生命的意义，体验生命的价值，获得学习美术的持久兴趣。第二，体验学习注重学习主体的实践性实践是认知的基础，实践是体验学习的基本方式。体验式学习是通过丰富多彩的实践活动，充分激发学生的视觉、触觉和听觉，从而获得感性认识和对对象的完整认知。例如，在“滚动天堂”的教学中，学生可以在玩耍和触摸水果的同时，通过手的触摸来体验水果的圆形实体和精致、光滑、舒适的果皮。通过鼻子对水果的嗅觉体验，我可以闻到水果的美丽和芬芳。通过对滚动水果的观察和视觉体验，我们不仅了解了圆形，还发现了滚动水果和静止水果的区别。通过亲身绘画体验，人们发现平面上的圆圈与生活中的圆圈大不相同，但它们是相互关联的。开展体验式学习活动是在感性体验的基础上进一步调动思维和情感体验，逐步获得对知识的感知和认知。然后通过动手生产的体验，我们可以检验感觉和意识的知觉，纠正和提高认知思维，进而获得创造、成功和快乐的体验。第三，体验式学习注重教材的灵活性在美术教学中，开展体验式学习的方式有很多。根据人体的功能，可以分为触觉体验、视觉学习体验、动手实践体验、思维想象体验和情感审美体验。根据认知对象的内容，可以分为对象媒介的表现和特征的体验、双基知识的认知过程的体验和作品创作的体验。根据体验式学习的类型，可以分为：触摸感受体验、视听场景体验、活动参与体验、实践创造体验、情感体验、成功体验、挫折体验、评价交流体验、审美体验等。体验学习有很多方式。只要将教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择合适的方法和切入点，创设合适的体验式学习情境，让学生在和谐的学习活动中体验、感受和认识。例如，在“让我的飞机飞入蓝天”的教学中，老师利用向学生发送无形的礼物来吸引学生的悬念，创造了听声音和猜礼物的体验。学生们从声音中认出了飞机，所以他们有了手工制造飞机的经验，最后让他们制造的飞机在蓝天上飞行。在和谐体验学习的过程中，小学生不仅获得了学习的兴趣，也获得了成功制造飞机的喜悦。当飞机在蓝天翱翔时，也释放了孩子们的理想。身心愉快，精神与物质交融，这是多么生动的生活体验啊。体验式学习方法丰富多彩。各种体验式学习方法是相互独立、相互联系的。学习主体本身是一个复杂的群体，它使用视觉、听觉、触觉和大脑来学习。每个器官的学习功能既不能相互替代，