在解决问题中培养低年级学生的审题能力

在解决问题中培养低年级学生的审题能力审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯与有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力，从而提高解决数学问题的能力。下面就解决问题中如何培养低年级学生的审题能力谈几点具体做法。一、学会读题读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生初步了解题意，为进一步思考作准备。教学中，尤其是识字量不多的低年级，学生对于题目含义的理解往往是一知半解，我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题，事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。为了防止出现这样的差错，教师就要根据学生的年龄特点，培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。第一、教会学生认读题目，读通题意。比如：一上补充习题第13页第4题，审题不清答错的情况有：第一种：一共有（15）个盘子。第二种：一共有（2）个盘子。第三种：和第（5）个盘里的合起来是5个。按照教学进度，此时学生的语文仅仅在“认一认1”接触过16个汉字。这道题中共出现了19个不同的汉字，其中没有一个和学生认识的16个汉字相同，也就是说学生凭借一年级的识字量来完成这题是相当有困难的。当有文字的题目呈现在学生面前时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生一一认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。这样做不仅教会了学生读通题意，对掌握语文的拼音读法也有很大的帮助。第二、要求学生反复地读，抓住重点有选择地读。低年级学生对于题目含义的理解往往是表面的，浅层的。对于易混淆的题目，更要增加阅读的遍数，找出题目中的关键字词、重点之处，发现其中的区别。如：一块花布长50分米，做一条裙子用8分米，最多可以做几条裙子？对于这类题目，学生往往有个习惯性思维是认为求“几条”才是问题的关键点。这时老师就要组织学生通过自由读，分组读，个人读；通过多读，重音读“最多”，让学生深刻认识到“最多”又是一个关键点。又例如，学习了除法后，我设计了这样一道开放题：妈妈在商场买了几袋糖，给了售货员阿姨20元钱，找回2元，妈妈可能买了几袋糖？这道题对大部分学生来说，是比较难的。原因是学生的着眼点在“几袋”上，造成思维卡壳。需要老师指导学生多读，重点读“问题”；用疑问、猜测的语气多读“可能”这个词语，直到学生体会其含义为止，才组织解题指导。古语说得好：书读百遍，其义自见。第三、指导学生正确理解题意，摆脱惯性思维。题目中某些关键词能够减少学生的审题错误，但是同时也会造成学生的思维定势。比如：我们低年级考试中有一道这样的题目：树上有10只小鸟，第1次飞走了2只，第2次飞走了5只，现在比以前少了几只？而我们个别学生看到了比少，就用减法。因此要指导学生在审题时，既要看清词语本身的含义，还要看懂其在具体题目中的不同含义。二、学会观察低年级解决问题很多是以图形或者图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。学会有针对性的观察。把学生的注意力引导到有价值的信息中去。如苏教版一上第8页第三题：“把下面的树叶分在3个盘子里，用线连一连。” 教师让学生观察主题图时就可以开门见山地问：“在这么多的叶子里，如果按颜色来分，你会怎么分？”这样，直接地把学生的注意力引向颜色来分，避免学生被表面的复杂所迷惑，慢慢地，学生就学会用数学的角度来观察画面，学会寻找有用的数学信息来解决问题。学会有顺序性的观察。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能。如：一年级看图写数，共有18只小鸟，要求圈去其中的10只小鸟，写出数。解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边作记号，帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。三、学会动手低年级学生由于受年龄的影响，加之数学语言的抽象概括，他们的理解力、想象力还比较弱。为了帮助学生更好地理解题意，很多时候我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。第一、折折剪剪如在解决有关空间与图形的问题时，我们可以动手折折剪剪。苏教版一上期末复习103页第15题把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形？通过折一折，能有效地帮助学生理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。第二、画画点点我们还以可以用简易画图的方法帮助审题，如：同学们排队做操，从前面数起小明排在第8个，从后面数起小明排在第5个，这一排一共有多少人？我们读题以后，可以根据题目的条件边读边画代表小明，这样学生就很容易得出小明前面有7人，小明后面有4人。那么这行就有7+1+4=12（人），或者8+4=12（人），8+5-1=12（人）这里的减去1表示小明算了两次，多数了1次。这样就帮助学生很清楚地审清题意，从而解决问题。综上所述，审好题是解决问题的前提和