《对外汉语教学法》教案(完整版)

词汇教学的原则讨论：提示：词汇教学应遵循如下的原则 系统性原则：必须充分注意到各个单词之间的各种系统内部关系，如组合、聚合关系。 文化性原则：在词汇教学中，培养学生的“跨文化”意识。 认知性原则：两种词汇在大脑中的认知基础不同，学习者学习不同类型词汇的方法相异。 情感性原则：教师应培养其积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑。 实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。“精讲活练”（不要一味地机械性死练，要切忌出现教师一个人讲的情况，自始至终都要调动学生参与） 深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。根据词语的特点选择不同的方式。 交际性原则。词汇教学和词汇练习都应该突出交际。可以采用教具，实物。又比如解释生词使用的例句和帮助学生练习生次设计的情景，都要注意常用性和真实性。5. 词汇教学的内容 思考：你认为对外汉语的词汇教学应当教些什么？和我们学的现代汉语课程、词汇学课程的内容一样吗？1) 教学内容的分类：词的构成不同的分类标准 语的构成 语块的构成及其教学意义2）教学内容：词语的形音义，词语的用法，构成词语的语素的意义，汉语的构词法，词语的语境知识，词语的网络联想词群，词语的文化意义，基于汉外比较的词汇的“空位”6.词汇教学的方法分类一：直接的词汇教学和间接的词汇教学分类二：* 直观法 * 定义法 * 关联法（上下关联、新旧关联）* 联想法（本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词）* 对比法 * 比较法 * 词语的练习 分类三：网络化教学法，利用配价理论进行教学，语素教学法（字本位），“输入-输出”模式教学法二、语法教学的基本方法* （一）演绎法（规例法）1由一般性的原理(或叫前提)，推出特殊性的结论。这是一种从一般到特殊的推理方法，三段论就是这种推理的基本形式。这种推理方式应用到语法教学当中，就是先给出语法规则，再举出例子说明，并让学生按规则进行操练和应用。2教师示例：用演绎法进行“存现句”教学3学生教学实践：用演绎法讲解“形容词重叠”、 “一向”和“向来”的区别。4教学实践讲评5演绎法强调语法教学的系统性、完整性，往往偏重于形式方面的讲解和操练，在意义方面可能显得比较薄弱。另外，在运用演绎法的时侯，要注意防止简单地向学生灌输语法知识。* （二）归纳法（例规法）1它是从特殊性的前提，推出一般性的结论的推理，是一种由特殊到一般的推理。 具体运用到语法的讲解上就是先让学生接触到具体的语言现象，进行大量的练习，然后从这些具体的语言材料中概括出语法规则。这是一个从具体到一般的归纳过程。2教师示例：用归纳法进行汉语疑问句的教学看下面的句子，讨论一下哪些句子要用“吗”，哪些句子不能用“吗”：(1)你是美国人?(2)你学习汉语?(3)你是哪国人?(4)你学习什么?(5)你是美国人还是英国人?(6)你学习汉语还是日语?(7)你是不是美国人?(8)你学习不学习汉语?师生归纳得出结3学生实践：汉语基本句型小结；讲解“上下”，“左右”表示大约数目时的区别4归纳法能够比较有效地调动学生的己有知识，调动学生的学习主动性。归纳法往往系统性、完整性不强，这是其缺陷。另外，在运用综合法的时侯，要注意发挥教师的启发、引导作用，注意课堂教学的效率。* （三） 对比法1新旧对比教学示例:可能补语的讲解被字句的讲解2内部对比教学示例:再、又这一组副词的讲解动词+着和在+动词两种形式的用法3汉外对比教学示例: 教学定语* （四）归类法（结构归类、功能归类）1也叫句型法。这是从具体语言材料到语言材料，既不同于归纳法也不于于演绎法。它把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。先让学生接触范句，然后通过模仿、类比、操练，让学生掌握语言技能。2教师示例：A你们昨天赢了没有?B，没赢。然后让争生作替换练习:你们 昨天赢 了 没有? B没 赢。 看书 看 工作 工作 见面 见面显然，这个练习的用意是要学生熟练掌握了没有这一疑问方式以及否定回答没。类比法比较直观、通俗、实用，缺点是不利于帮助学生理性地把握语法系统，语法知识往往比较零散。在历史发展过程中，演绎法、归纳法、类比法都曾经是语法教学方法的主流。在实际课堂教学中，上述方法往往是相互结合、相互补充的。教师