《穷人》评课28校

穷人评课 城区二十八校 陈玉峰一、 本节课值得肯定的地方（一）框架设计有新意开课伊始，顾小燕老师紧扣课题穷人，用一个框架问题引领：课文写的是穷人，字里行间没有一个穷字出现，却把穷人生活的贫穷表现的淋漓尽致，引导学生展开对文本的探究。学生默读、勾画、思考穷人生活的贫穷体现哪些方面？由于问题明确，引领性强，学生阅读探究开展的深入、细致，反馈交流具体、有序、实效性强。通过读议相关语段，学生从屋内装饰、吃穿用度、夫妇忙碌、天气恶劣等方方面面真真切切感受到穷人生活的贫穷，对桑娜一家及邻居西蒙的生活状况产生了极大的同情，从而对下文进一步感知穷人心灵之美奠定了基础。接下来的阅读探究又用一个大的框架问题引领：有人说穷人一课全文没有一个“穷”字，是因为穷人并不穷，他们是人格上的富翁，你支持这种观点吗？在此问题引领下，学生展开小组合作学习，组内阅读批注，组员之间交流、质疑，从环境描写、事件描述、人物心理、语言描写等，深入到人物的思想深处，理解桑娜勤劳持家、心疼丈夫、照顾孩子、关心邻居等诸多美德，尤其抓住桑娜 抱回孩子的矛盾心理描写，体会省略号用法，反复朗读感悟，抓住“忐忑不安”一词，对照桑娜当时的真实生活情形，设问：如果抱回西蒙的两个孩子，（ ）；如果不抱回西蒙的两个孩子，（ ）。学生通过读议、讨论，脑子里勾画出桑娜种种矛盾不安心理：愧疚、担心、坚定从而设身处地理解桑娜的忐忑不安，进而理解桑娜义无反顾抱回孩子的善良美德。在学生充分感知桑娜美好品德的基础上，出海归来的渔夫以他的勇敢、善良、有担当又一次让学生感受到穷人物质的贫穷，精神的富有，顾老师让学生通过分角色朗读，体会人物内心，感受桑娜夫妇共同拥有的“宁可自己受苦，也要帮助别人”的高尚人格魅力，水到渠成般领会了文本所要传达的主旨。框架设计大而富有新意，赋予了穷人这节课教学的大气、有序、活力、魅力。摒弃了繁琐的问答式阅读理解，为老课新教、长文短教进行了有益、有效的探索。（二）合作探究重实效 合作探究，人人参与，交流反馈，生生互动，是课改的产物，也是当今课堂教学的一大特色。但是如何让合作学习适时、实效，不走过场，是每一个老师孜孜以求的教学效果。顾老师的课有几处合作学习，其中一处是从文中字里行间读出“穷”，感受沙俄时代渔民的悲惨生活；一处是阅读感悟桑娜抱回孩子的忐忑心理，认识穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质，这两处都是文本阅读理解感悟的重难点所在，选择这两处展开合作学习，首先做到了适时。此外，合作学习的问题设计、生生互动、交流反馈也确实达到了实效。学生在明确的问题引领下，个体阅读勾画、组内探究互补、全班交流反馈，学生思维不断碰撞，阅读探究走向深入，很好地理解了文本主旨，实现了教材的编排意图。（三）读中感悟有真情 怎样有效的实现读中感悟，读出作者借助文本所要表达的感情，读出对文本准确、真切、深刻的理解感悟，这是每一个语文老师着力追求的理想境界。课文较长，顾老师精心选择朗读内容，尝试运用多种朗读方式，着重引导学生心怀同情，读出文本字里行间表现出的穷人生活之极度贫穷；心怀理解，读出桑娜抱回孩子后忐忑不安的矛盾心理；心怀敬意，读出渔夫和妻子桑娜共同拥有的宁可自己受苦，也要帮助他人的高尚品德。（四）巧设话题诉真情 精心设计切合学生生活、贴近文本主旨的开放性话题，让学生敞开心扉，说出自己对文本的理解感悟，实现自己情感的升华，人格的飞跃，是有经验的老师课堂教学中擅长运用的教学手段。在本课教学即将结束的时候，顾老师设计了这样一组话题：读了这篇课文，我觉得很幸福，因为 ；读了这篇课文，我觉得很 ，因为 。在充分阅读、理解、感悟文本的基础上，学生纷纷从不同侧面表达自己对幸福生活的感受，对桑娜夫妇宁可自己受苦，也要帮助别人的崇高精神的敬仰，至此，穷人一课全文没有一个“穷”字，是因为穷人并不穷，他们是人格上的富翁，这种观点已经在学生心中牢固确立。二、几点需要改进的建议：（一）课堂朗读更深刻准确些。如桑娜抱回孩子的忐忑不安，学生品读还是不够深入人物内心，尤其是和丈夫对话时的心神不定，语言试探，欲言又止，到最后得知丈夫态度后的如释重负，学生明显不能准确把握，所以读起来感觉不能淋漓尽致表现人物复杂情感世界。这和学生年龄、生活经历有关，当然也和教学时的情景创设、教学铺垫欠缺有关。（二）阅读探究再充实深入些。课文较长，教师力求抓住文本主旨引导学生阅读理解感悟，比如穷人的生活贫穷程度，桑娜抱回孩子后的矛盾心理，桑娜夫妇共同的勇于承担，宁可自己受苦，也要帮助别人的美好心灵但是文本想要传达给我们的远远不止这些，比如邻居西蒙临死前把孩子用衣服包好，还用旧头巾抱住孩子的小脚，两个孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。可见母亲临死前忍受了怎样的痛苦，让自己尽量安静地离去，不惊扰自己的孩子。这是一种怎样的贫苦无依，又是一种怎样的伟大母爱！另外，夫妇俩的对话中，有片刻的沉默，各自心中在想什么文本还有很多值得探究的地方，课堂教学时间有限，不允许我们的阅读探究酣畅淋漓。（三）课堂学习更自主化一些。框架设计富有新意，引领性强，但框架下的阅读探究毕竟还是被牵引的成分居多。“问题导引四环节”课堂教学模式要求我们尽可能多的让学生：自主学习，形成问题；合作探究，解决问题；展示交流，深化理解；总结梳理，巩固升华。如果课堂上能让学生通过自主阅读提出探究问题，可能