新课程背景下的识字教学.ppt

新课标背景下的识字教学,广西南宁市桂雅路小学卢翠玲,小学语文新课程标准【最新修订版】,第一学段(12年级),(一)识字与写字1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2认识常用汉字1600（1800）个左右，其中800（1000）个左右会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）,(一)识字与写字1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。3有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）（原5条，现4条）,第二学段(34年级),第三学段(56年级),(一)识字与写字1有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。,解读要义,1.明确定位。,原课标对写字教学的表述是“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”新课标则表述为“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”这一改变符合现实教学需要，避免了低年级狠抓识字写字，而到中高年级则则慢慢忽视，甚至放任自流的现象的发生。,关于识字，原课标是这样表述的“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。”并且提出“不同的学段应有不同的侧重”。但有何侧重却没有明确的要求，让老师在实际教学中难以把握。2011年版课标则明确地指出“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。”,解读要义,2.减少字量。,低年级要求会写的字量，比过去要减少200个左右，降低了低年级孩子的负担。这样的调整，符合小学生的身心发展规律，有利于提高写字质量和效率，有利于改进教学。,解读要义,3.明确实施和评价要求。,新标课明确指出第一学段要求“写好基本笔画、基本结构和基本字”，意在打好写字的基础；第二、三学段要求在继续练习写好硬笔字的基础上，还要关注毛笔字的书写。最后，还强调“在义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”新课标在写字识字教学建议中还明确提出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟（特指小学书写），在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。,一、识字教学的基本理念1.适当减负这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。现在减少识字量，提倡“多认少写”，希望扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的做法，不再要求“四会”（会读、会写、会理解、会运用）。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。,2.重视学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定,强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。,3.规范字表。我们的规范汉字的一级字表，就是常用字字表，常用字字表分成两段，第一段就叫做常用字，第二段叫做次常用字。一个社会义务教育的人，有3500字其实就够用了。因为这3500个字，是经过科学测算过的，基本上可以覆盖到99%的容量。,二、关注学习过程，优化识字教学,“每一个汉字，几乎都是一种实物的摹写、一幅生活场景的缩影，凝聚着中华民族的智慧结晶。”汉字研究专家唐汉,指导学生进行识字的过程，应该是一个文化熏陶、理解、认同的过程，也应该是一个具有审美意义的过程。,1.趣味性原则。低年级儿童的形象思维占据主导地位，在教学时我们应当充分考虑到学生的年龄特点，采用生动活泼的教学方式引导学生轻松愉快地识字。教材中看图识字、游戏识字、字谜识字、歌谣识字、情境识字的编排，体现的也正是这样的意图。教学中教师不妨多设计一些趣味性的小游戏，或创设一定的生活情境，帮助学生点燃兴趣、加深记忆，提高识记效果。,（一）把握识字教学的原则,二、关注学习过程，优化识字教学,拉开,早晨,野草,长沙,田野,金子,河面,阳光,谁的,好像,进来,更好,拔萝卜,2.直观性原则。脑科学研究表明：人的思维发展过程表现为，右脑的形象思维发展在前，通过学习语言，左脑的抽象思维才逐渐发展成熟。可见，形象思维是语言能力形成的基础。我们在教学中采用直观形象的方法，就可以协调左右半脑的工作，达到抽象思维和形象思维的统一。如利用现代化多媒体的教学手段，展现出某个汉字的演变过程，就一目了然、非常有趣。,（一）识字教学的原则,二、关注学习过程，优化识字教学,（一）识字教学的原则,二、关注学习过程，优化识字教学,3.可接受性原则。在充分尊重汉字构字理据的同时，教学设计时必须充分考虑儿童的认知水平、已有经验，选择较为典型的、为学生所能接受的字理进行教学。必要时，也不妨加以变通，便于儿童理解、记忆和掌握。总之，教师要善于采取有利于学生识记汉字的方法和策略，让学生的识字愉快、轻松、高效。,二、关注学习过程，优化识字教学,（二）识字教学的基本范式,据朱作仁教授的研究，识字教学最终要达到的目标如下图：,二、关注学习过程，优化识字教学,（二）识字教学的基本范式,结合低年段孩子的年龄特点和认知水平，我们提炼以下范式：感知理解反馈读准字音掌握字形巩固运用了解字形体会字义,二、关注学习过程，优化识字教学,1.感知教师运用导语、谜语、故事、图片等导入新课，激情引趣，激发学生识字的兴趣，从而达到形象感知的目的，强化学生的有意识记能力。,（二）识字教学的基本范式,二、关注学习过程，优化识字教学,2.理解理解是在学生认清字形，了解字义基础上，认识汉字及规律的一种思维活动，是学生在对汉字的表象记忆上更深一层的巩固记忆。教师采用图示释义、析形索义、表演动作等方法，引导学生自主学习，进行字、词、句的训练，发展学生的思维能力。,（二）识字教学的基本范式,二、关注学习过程，优化识字教学,基本识字方法第一步：借助音节读准字音，运用方法记住字形，通过组词造句帮助理解、巩固字义，积累词语，发展语言第二步：交流归纳学习生字的方法，教师小结。第三步：教师指导学生按照学习方法来学习。第四步：放手让学生自学，教师检查反馈，相机指导。,（二）识字教学的基本范式,二、关注学习过程，优化识字教学,3.反馈反馈这一环节是识字教学的归宿，是综合考查学生听、说、读、写能力的训练过程。通过训练及时反馈信息，查漏补缺，从而达到教学最终目的。,通过练习，可以检测学生完成学习目标、对系统知识掌握的深度和广度，这些信息的反馈能使教师发现学生学习中的问题，便于及时指导。让优等生吃得饱，差生吃得好，又促使其语文能力的综合发展。,（二）识字教学的基本范式,二、关注学习过程，优化识字教学,案例,三、优化识字策略的几种方法,（一）活动为载体，激发识字兴趣。,故事识字：根据字的特点编些小故事帮助儿童记忆。,谜语识字：根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，能变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。,表演识字：小学生天生活泼好动。课堂上，如能根据课文内容，让学生动一动、演一演，增强学生主动参与的意识。,加减识字：为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。,游戏识字：低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。,三、优化识字策略的几种方法,“欢乐对对碰”的游戏。如：学习人教版小学语文教材一年级下册春雨的色彩一文中，在巩固过程中出示了“氵”和“西、林、少、”等，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字。同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，氵和西一碰，洒洒。”学生也可以自己进行拓展。以这样的形式进行汉字重组，学生识字的劲头更足了。,三、优化识字策略的几种方法,大转盘：把生字卡摆在转盘周围，转盘指针指向哪个字，就读出哪个字。,过河：模拟一条小河，在河里的石头上写上生字，学生认一个，前进一步!看谁能顺利走到河对岸。（“钓鱼”“登长城”“小猴上树”等游戏同理）,考考你：每个人一张字卡，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读对方手里字卡上的字。,三、优化识字策略的几种方法,碰碰车：每辆车上有一个字，看看哪两个字能组成一个词。,彩虹桥：(分组合作过桥)教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。,三、优化识字策略的几种方法,（二）拓宽认字空间，引导生活识字,1利用学生的生活经验。,在自选商场教学第一环节中，一位老师设法把学生的生活体验引进课堂，先从学生熟悉的“联华、五洲、美加乐”等超市谈起，并告诉学生这些超市也叫“自选商场”之后，让学生说说在超市中看到什么或买过什么？是怎么买到东西的？到了自选商场有什么感受？借助生活，在师生交谈中学生认识了“商、场、东、西”等生字；在具体的语言环境中学生理解了“在自选商场买东西真方便”这句话。,三、优化识字策略的几种方法,2挖掘生活资源，在生活环境中认识并巩固所识的字。,（1）利用学校生活的资源认字。,教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等，给这些物件贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,孩子们兴奋得很。,三、优化识字策略的几种方法,“新朋友串串门”：可请每位同学自己动手制作卡片,设计出自己喜欢的样式、涂上自己认为最美的颜色、写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。,认识课程表：每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。,三、优化识字策略的几种方法,（2）利用学生的家庭资源认字。,家是学生最亲近的地方,家里的许多东西他们都很熟悉为此,教师可设计了一系列的识字活动:,三、优化识字策略的几种方法,认识家庭成员的姓名,了解其工作单位、业余爱好。家里物件摆放的位置不同,其使用的目的也不一样,自然也将这些物件进行了归类。可按照认识客厅、厨房、卧室、卫生间里的物件依次布置作业,让学生们在识字袋里装入这些主要物件的名称并念给父母、同学听。参与家庭建设。父母购置东西,尤其是与学生本人相关的东西时,鼓励学生自己去看看包装袋、说明书,不认识的字主动问家长。试着向父母讲讲说明书上的使用方法、注意事项在识字的同时培养他们的生活能力。,三、优化识字策略的几种方法,（3）利用社会汉字环境认字。,孩子们生活在一个充满汉字的世界里，走出家门，就碰到自己所住地区的街名巷名；乘车看到站名、车票；一到各种公共场所，旅游胜地，都会碰到各种标牌，教师要培养学生有意识地注意汉字的习惯。,三、优化识字策略的几种方法,（三）寻找汉字规律，形成识字技能,汉字是有其造字规律的，低年级学生的认字不是零基础，当学生的认字有一定量后教师要考虑帮助学生寻找所认汉字的规律，并让学生用规律支配行为，将规律转化成识字技能。这样才能实现“多读字、快识字”。,三、优化识字策略的几种方法,1.“图字”对照，学习象形、指事字。,利用象形、指事字与“图像”有联系的特点，我们在教学时可常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。,如教学象形字“鱼”,教学指事字“本”,三、优化识字策略的几种方法,2分析“部件”，学习会意字。,在教学会意字时，应常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。,三、优化识字策略的几种方法,3合理归类，学习形声字。,形旁归类、声旁归类,三、优化识字策略的几种方法,教学片段实录,四、写字教学的探索与实践,学习“刂”的写法（一）学习“读帖”。1同学们，在写字之前，非常重要的一个环节就是“读帖”。师：什么是“帖”？生：字帖。师：对，帖就是我们写字时照着写的样本。古人写字非常重视读帖，还有许多故事呢！想听吗？（欧阳询读帖的故事）2就让我们像欧阳询一样读一下“刂”，你能读出什么？（学生写字纸上的“刂”）生：（学生交流）“刂”第一笔是个短竖，第二笔是个竖钩，写得要直。师：你观察得真仔细！继续观察，看一