初中数学三类学困生成因分析与施教策略

初中数学三类学困生成因分析与施教策略 初中数学“学困生”的教学历来是数学教师思考的一个重要方向，也是数学教学中有待突破的一个难点，因为初中数学“学困生”的形成原因很多，如小学数学基础不扎实，学生没有养成良好的思维品质，另外还有现行教学体制教学评价的因素等。在这里笔者就初中学生本身的智商、情商、思维品质、学习习惯等方面做一些研究和探讨。 到底是什么原因导致他们对数学的学习产生困难呢？笔者根据长期观察和调查，发现原因大致有以下三类，并且在此也就数学教师如何去教好这三类“学困生”谈一些肤浅的认识和做法。 第一类，态度不端正，目的不明确，意志品质差，需沟通思想，联络感情，激发兴趣 此类学生的典型表现是，基础不错，学习能力也有，但人生态度不端正，学习目的性不明确，学习态度也较恶劣。有的在学习过程中与数学教师（也可能是以前教的数学教师）产生冲突，或者在数学方面产生厌恶情绪、厌学心理；有的是由于家庭或社会的原因，身上沾染不良习气，如抽烟、上网吧、偷窃，导致无心上学，上课打瞌睡，谈心不理你；还有的学习意志不强，学习品质较差，一上课就开小差，咬手指头，玩一些小东西，讲些小话，教师批评时能接受，静到三分钟又是如此，参与到课堂学习中去的主动意识较差，上课自我控制力较差，注意力难以集中。 教师对这类“学困生”最紧要做的工作是联系感情，做通思想工作，教学是一种情感教学。对于这类学生，笔者认为应该与他们做朋友。数学课堂上设计一些有趣味性的情境吸引他们，然后用激将法让他们来解决一些趣味问题，尽量让他们展示自己的才华；在课堂教学中，运用初中学生好奇心强这一心理特点，采取多媒体手段，把枯燥、抽象的数学知识加以润色，教得生动、形象、有趣。 如在教学“蚂蚁怎样走最近”这一课时，一方面在学具准备方面特意教这些“学困生”如何去做圆柱体、长方体，另一方面在课堂把他们准备好的学具拿出来应用，并激发他们思考，还采用动画启发思考，最后由他们动手操作设计蚂蚁行走路线，比较得出最短路线，这一堂课极大地提高“学困生”学习数学的积极性。 这类学生是很需要心理关注的，是很需要心理满足的，他们有较强烈的表现欲，教师在教学过程中可以多设计一些他们能解决的问题由他们来解决。如在教学“简单的图案设计”这一课时，笔者提前与美术教师协商，在这一堂数学课之前请美术教师已经上了一堂用平移、旋转及轴对称进行美术构图的课，并且从美术教师处拿到一些作品。在数学课堂上笔者特意拿出一些“学困生”的作品作学具，由“学困生”来谈他的构图技巧，多给中肯的鼓励，通过鲜明生动的活动，奏出课堂教学中构思及动手操作的最强音。 这类学生是很聪明和敏感的，给多了不实际的鼓励，对他们也会渐渐的失效；给少了或不给，他又懒得理你，每堂课都要挂一些“学困生”够得着的“苹果”让他们去摘，相信课堂会更加精彩，“学困生”也会越来越少。这些学生要多点解开他的心结，在思想上多做工作，教师需要大胆任用，给予充分信任。如选好其中一个有影响力的“学困生”做科代表，放手让他去干工作，出现问题再一起研究解决之道，给予平等的地位，他能感受到教师对他的充分信任，也回报以十分的卖力工作，并且带动一批“学困生”去学习。这些学生在一段时日之后，数学必有长进。数学是美好的，如何运用数学的魅力，驱除“学困生”的厌学情绪，亟需教师的深钻苦研。数学教师的个人魅力也很重要，如能使他们热爱教师，进而使他们热爱教师所教学科，这也是一种巨大成功。 第二类，方法欠缺，不入门径，需小组引领，教会方法 这类学生的典型表现是，基础较差，对于数学的学习没有摸到门道，也就是数学启蒙不好的学生。这些学生其他学科也较差，可以说没有找到好的学习方法，不会自己去阅读数学书籍，更谈不上去预习，对知识的理解比较机械，对知识的记忆没有什么方法，上课时表现比较正常，作业不会缺交，上课不会讲小话，但有时发呆，且较为隐蔽，细心观察他们也常神游，如来回答问题，常恐惧，不知所云，心理上极度缺乏信心。这些学生学习态度是比较端正的，听课也能做到聚精会神，作业做得也较工整清楚，但错误较多，平时学习也肯花时间、下工夫，但进步甚微。分析这类学生发现，其中女生人数较多。对于理科的学习，初中女生感觉难度大一些，这一类“学困生”往往女生占的比例会高一些。 教师对这一类“学困生”最紧要的是培养良好学习习惯，教会学习方法，“授人以鱼不如授之以渔”。在课堂上可以安排小组学习，给他们找好“小老师”，或自己找到“小老师”。常找一些中等难度或偏易的问题由他们来解决，如果不行，先和小老师商量，一起探讨，再来完成，或一起来完成，此时他们心理不恐惧。做练习，做作业，小测完、考试完，“小老师”一定要帮着一起纠错，不懂的地方“小老师”一定要讲到他懂为止，这类学生有进步，“小老师”的平时成绩也加分。教师时不时对一些沟通较好的“对子”进行奖励。 对这类学生要鼓励他们学“小老师”的学习方法。另外，在学习方法上教师也要多做指导，一要告诉他们精力要用在点子上，关键是上好每一堂课，时间用在刀刃上，对知识的形成过程要特别关注，每一章节的开端要懂，有一个好的开端便是成功的一半。 教师可以传授一些学习方法：1）讲究听课效益，在书上做点课堂笔记，指明哪些内容可详记，哪些略记，教师在一些难点或重点知识上要为“学困生”放缓速度；2）培养看数学书的习惯，一般可以在课堂上开展预习，要求“学困生”来讲一些对知识的感觉；3）对于知识的总结多用“口诀”，定理、法则等基础性的知识多由这一类“学困生”得出，解题方法和规律多为他们总结，或由他们自我总结；4）复习时为他们编制一些复习提纲，如复习几何时，要求“学困生”归纳出平行四边形、菱形、矩形、正方形的性质及判别方法，归纳出三角形全等的判别方法，归纳出证线段相等、角相等、两直线平行或垂直、添加辅助线的一些常用方法；5）在课堂上较多地选用他们的作业、练习进行评讲、纠错，但要以表扬和鼓励进步为主；6）多请尖子生谈学习方法，也多请“小老师”为他们出谋划策，组织他们交流经验。 第三类，心智水平较低，需给予特别关怀 这类学生的典型表现是，一般性、基础性的知识别人能掌握，但对于他们在同样的时间内理解不了、掌握不了。有的心理有自闭症，有的智力稍有障碍。这主要是初级中学没有筛选机制，这部分的学生没有进到启智学校，也同样在初级中学进行义务教育，而没有进行特殊教育。 教师对这类“学困生”一定要降低门槛，制定不同于普通学生的教学目标、情感目标、能力目标。这类学生常让他们在堂上来回答最易的问题，或进行最易的操作，并且给予真诚的表扬。这类学生不能给予太大的压力和目标，多给予心理温暖，让他们不要太多的自卑，多跟他们搞活动，多与他们进行心理沟通，不要太多苛责，多让他们参与小组学习，在学习方面区别对待，只有他们有进步，也是一种成功，至少他们在这个社会上也会享受到阳光、欢乐，体会到人生的意义。这一类学生在教师的关怀下，只要他能学到力所能及的知识，形成一定的适应