三课型五环节教学模式

生本课堂教学模式及其评价参考标准为贯彻落实“一切为了学生，高度尊重学生、全面依靠学生”的生本教育理念和“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教、不教而教”的生本教学策略，为此，我们确立了新授课、复习课、讲评课“三课型五环节”教学模式，为广大教师深入开展生本教学提供操作层面的指导。一、“三课型五环节”教学模式生本课堂“五环节”教学模式，即学（感知自学）研（合作探究）展（展示精讲）达（当堂达标）总（总结提升）。在这“五环节”教学总体模式的指导下，具体构建“新授课、复习课和讲评课”三种课型的教学模式如下：1新授课的教学模式是：“问题导学、自主预习小组讨论、合作探究展示交流、精讲提升过关检测、当堂巩固归纳小结、预习作业”。（1）问题导学，自主预习：教师按照“简单、根本、开放”的原则，将教学内容（教学核心问题即根）转化为供学生探究的问题或问题串（根据各学科特点），引导学生在解决面临的问题中，主动获取新的知识，初步构建起新的知识体系，并培养运用知识解决问题的方法和能力。教师设计的问题要考虑到趣味性、探究性和层次性，要启发学生学会质疑、敢问、会问、善问，激发学习兴趣，培养探究品格，促使学生进入学习心理的最佳状态。（2）小组讨论、合作探究：学生在自学过程中存在的问题，在小组内充分交流，使学习内容最大限度地在小组内得到解决，各小组归纳提炼出本组学习中存在的共性问题。教师下组巡视、收集、记录各小组存在的共性问题。教师根据学生存在的共同问题，认真做好课堂教学的第二次备课。（3）展示交流、精讲提升：教师把各小组学习中存在的共性问题提交全班讨论，各小组派代表展示这些问题的解决过程，要么讲，要么写，以各种形式自由发挥、展现才能。教师要积极发挥引导者的作用，不断引发学生探究的欲望，及时总结学生好的做法，特别要鼓励他们独特的见解和独特的解题方法，对展示好的要评价计分，对展示错误的要发动学生相互纠错。（4）过关检测、当堂巩固：教师将早已准备好的检测题（或者是学生购买的资料上的课时作业）展示给学生，学生快速解答，然后学生（两人配对）之间快速批阅。教师及时评价。（5）归纳小结、预习作业：留给学生整理学习笔记、理解记忆知识的时间，并由教师或学生对本节所学习的内容进行梳理、总结和归纳，师生共同整理完善本课的知识结构。下课前布置下节课的预习作业。新授课教学模式要实现“70%的内容通过学生自主学习理解掌握，20%的内容通过小组合作交流理解掌握，10%的内容通过教师点拨指导理解掌握”这样一个高效率的教学目标。2复习课基本模式是：“概括导入、确认目标梳理知识、落实双基典题引导、点拨深化达标练习、提升能力反思总结、布置作业”五个环节。通过复习巩固学生所学知识。（1）概括导入、确认目标：在认真研究考试大纲和课程标准的基础上，概括提炼出本单元内容在高考中的地位、分值比例、知识要求和能力要求，使学生明确本单元或本章节的学习目标。（2）梳理知识、落实双基：对照高考大纲中的知识点，进行梳理复习，既要注重全面覆盖又要重点突出。其呈现方式一般可分为两种：一种方式是将本单元所涉及的知识内容提炼设计成小题目形式，让学生自主解决；另一种方式是构建出本单元知识内容的树形结构图，给出主干部分，其余部分由学生填充完成。通过完成问题解决或知识树的建构，帮助学生建立本单元的知识结构网络。（3）典题引导、点拨深化：根据高考大纲将本单元涉及的知识点整合划分，提炼成几个考点问题，选取考查该考点的近几年高考试题或体现本考点的典型题目作例题，例题难度以大部分学生能独立完成为宜（分层设计，如A班可以设计为中档题，B、C层设计中档偏低层次的题目）。各小组派代表或学生个人展示交流对典型例题的解决方法，教师点拨提升例题的解题技巧及解题办法。通过这些例题的分析解决，使学生深化对本考点知识的理解，发现自己的问题和不足，突破疑难点，总结出解决这类问题的思路规律，领悟知识的运用和解题的方法。（4）达标练习、提升能力：针对本单元考点中的重点、难点、疑点、易错点，选编难度适中，题量适当，结构层次合理的练习题组，进行强化训练。要从学科知识的整合高度、从知识网络的交汇点处设计题目，题目要具有一定开放性、批判性、新颖性（可关注上海高考题）。题目设计必须符合高考要求，不允许选编与高考无关的题目。（5）反思总结、布置作业：引导学生总结归纳本节课的知识结构、解题方法、解题规律，反思问题解决过程中的失误及原因。针对复习中存在的问题，设计课后作业题。作业题要灵活多样，有层次性，可满足不同层次学生的需要。如果说平时的教学是为了栽活一棵树，而复习课就是为这些树去灌溉，使它们更茁壮地成长为一片树林。栽树容易养树难。如何上好复习课，激发学生复习的主观能动性，真正使学生由所知达到所能，这是我们每一位教师都应该思考和探究的问题。3讲评课的基本模式是：“成绩概述、错题统计自主纠正、反思内化展示思路、暴露问题重点点拨、方法指导变式训练、二次达标”。（1）成绩概述、错题统计：概述测试成绩情况：平均分、合格率、优秀率、达标率、低分率，表扬达标或超出目标的学生，热情鼓励未达标的学生。统计选择题、填空题和得分率低于0.6的解答题的错误人数及错误类型，找出错误根源，定出纠错的具体措施。对试卷中好的解法或独特解法进行整理，以向其他同学介绍，促进全班共同提高。（2）自主纠正、反思内化：将试卷提前发给学生，要求学生在试卷上初步纠正错题，分析错误原因。必要时老师要进行个别谈话指导。（3）展示思路、暴露问题：采取“错误让学生改，思路解法让学生讲”的展示策略，派学生代表陈述典型问题的解题过程，包括典型错误的思考，巧妙解法的思考等，以充分暴露学生的思维过程，以对其他学生起到警戒、示范的作用。（4）重点点拨、方法指导：老师讲评时要“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。重点讲评学生错误集中、题目解法新颖、启发性强的题目。并引导学生将分散于各题中的知识点和解题方法适当归类评价，形成认知和方法的系统结构，特别是典型试题，要注意归纳解题规律，形成解题的思考模式。（5）变式训练、二次达标：对试卷中典型的试题进行改编，如一题多变、一题多解等，或提供类似的训练题组，使学生通过变式练习的解答，巩固补偿，二次过关。总之，讲评课要处理好教师主导与学生主体的关系，注意学生学法指导，要精选范例，突出重点，注意形式多样化，调动兴趣，使讲评课起到纠正错误，巩固知识，拓展思维，提高能力的目的。二、课堂教学评价参考标准“生本课堂”的评价重点从以下四个方面进行： 1是否重视学生主动参与课堂学习 “生本课堂”要求教师在对教材进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：（1）学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。（2）学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；（3）参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。 2是否注意培养学生的创新能力 “生本课堂”应把创新意识和创新能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性? 3是否使课堂教学保持有效的互动 生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？ 4是否关注学生的情感体验 “生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上。因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：（1）教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情，精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。（2）学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。连南民族高级中学“自主建构、合作探究”课堂教学评价表（试行）课题： 执教教师： 学科评课人： 评课时间： 项目评价指标评 价 内 容合格良好优秀得分教学过程（70）问题导学自主学习1预习作业体现简单、根本、开放的原则。7|89|1011|132学生学习目标明确，学习态度端正，学习氛围好。3. 学生在预习过程中有自己的感知、体验和疑问。4学生在预习的过程中能积极向他人请教。小组讨论合作探究1每个小组能够向全班提交本小组成员预习中的遇到或发现的问题。7|89|1011|132每个小组围绕各小组提交的问题展开探究和讨论。3学生积极参与小组讨论，并善于倾听，尊重他人的意见。4教师以引导者、合作者、促进者的角色参与各小组的探究活动。展示交流精讲提升1.学生敢于质疑，积极发表或展示个人和小组的观点、看法。14|1617|1920|242.展示过程中，各小组任务明确，分工合理，不断发现、分析问题，寻求解决问题的办法。3. 展示过程中，教师不断引发探究欲望，学生思维得到激活，学习欲望高，讨论热烈。4.展示过程中学生能够提出新的问题，有学生回答或解释提出的新问题。5. 教师采取多元的评价方式促进了各小组合作精神和团队意识的增强。6.老师对提出独特的见解和新的问题的学生给予表扬鼓励，并记录在案。过关检测当堂巩固1.科学安排课堂练习，练习内容既有层次性、可接受性、又有挑战性。7|89|1011|122.通过达标练习，实现所学知识、解题思维方式、基本技能与练习情境的对应迁移。3.当堂达标，当堂过关。补偿学生在学习中因精力分散、学习习惯不良等造成的欠缺，使之补偿达标。归纳小结预习作业1总结本节重点、易错、易混知识，指导学生总结解题规律和通性