学校规章制度之高中数学新授课集体备课常规要求

学校规章制度之高中数学新授课集体备课常规要求 一、基本目标教学目标是检验教学效果、修正教学计划、完善教学活动的主动力之一、具有检测、反馈、监督的职能。在数学新课程的实施中，教学目标是教师从事教育活动的灵魂，是每堂课的方向，也是判断每节课是否有效的依据。作为一种检测的手段，目标的行为主体是学生，是考查学生通过学习活动结果的准绳，对整个数学课程活动起着重要的监控调节作用。二、设计常规（一）教学目标的内容课程标准借鉴布鲁姆的教育目标分类思想，结合我国的教育教学实际，基础教育课程标准中，将课程目标分为三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能：“知识”分三个学习水平，一是了解水平，二是理解水平，三是应用水平。 “技能” 分三个学习水平，一是模仿水平，二是独立操作水平，三是迁移水平。过程与方法：是指运用相关的认知策略在达到知识、技能、情感态度价值观各教学目标水平的过程中获得能力。行为动词如经历、发现、考察、探索、解决问题等。把教学目标转化为相应水平上的行为表现。（1）经历：“在特定的数学活动中，获得一些初步经验。”经历水平有3 个子类： 经历将一些实际问题抽象为数与代数的过程。 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换过程。经历提出问题、收集和处理数据、做决策和预测的过程。（2）体验：“参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。”它包含了经历性活动内容与过程，通过经历性活动，知道数学模型的产生过程，而且要进一步对数学模型进行解释和应用。体验水平包含 5 个子类： 体验运用数学符号和图形描述现实世界的过程。 体验对现实空间及图形的认识，建立空间观念的过程。体验运用数据描述信息、做出统计推断的过程。体验积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，与人合作，并能与他人交流思想，获得成功，克服困难，建立自信心的过程。体验形成评价形成实事求是的态度，以及进行质疑和独立思考与反思意识的过程。（3）探索：“主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其它对象的区别与联系。”探索水平包含4 个子类： 在观察、实验、猜想、证明等数学活动中探索，形成合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己观点的能力。在探索活动中学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题的能力。在探索活动中形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。在探索活动中初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创新，感受数学的严谨性，以及数学结论的确定性。情感态度与价值观：分三个学习水平。一是经历（ 感受） 水平，二是反应（ 认同）水平，三是领悟（内化） 水平。（二）教学目标的设计（1）提出目标，解说目标。主讲人呈现教学目标，并结合以下方面解说设计依据：A.本节内容在学科教学中的特点、地位与作用B.课程标准要求C.学情特点（2）集体研讨，完善目标。集体备课参与人员着重从以下方面进行完善：A.目标要求是否契合课标要求。教学目标的设计要以课程标准为基础，目标的深度与广度应与课程标准相契合。B.目标设计是否符合学生的认知水平与学习规律。教学目标是学生学习的终点，因此在设计目标时必须考虑学生的起点水平，使起点到目标之间的跨度适当，学生经过努力可以到达终点。对于章节目标难度较大的，应将教学目标进一步分解、分散学习并适当延长课时，以保证学生的学习有效。C.目标表述是否清晰、准确、操作性强。要使陈述的教学目标清晰、操作性强，关键要抓住陈述