小学数学课堂教学的四个“追求”

小学数学课堂教学的四个“追求” 数学课程标准（2011年版）指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”为了落实这个明确而具体的要求，笔者认为小学数学课堂教学应体现四个“追求”。 一、营造轻松、有序氛围，追求和谐课堂 和谐的课堂应具有轻松的教学氛围。课堂应该是轻松的、民主的，教师充满激情，学生敢想、敢说、敢于尝试，思维活跃，发言积极。 和谐的数学课堂更应该是有序的。在数学课堂上，经常发生这样的事：小学生操作完学具后，老师组织交流了，还有学生在玩学具；有时老师提出一个问题后，立即就有学生喊出答案；有时让学生独立思考，却有不少学生在窃窃私语；有时进行小组讨论，小组成员却在谈论一些不相干的话题这些都严重影响着数学课的教学效果。在数学课程标准实验稿中，数学教育要实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 当然，有序课堂与轻松课堂不是矛盾对立的。有序是在轻松课堂中的有序，是教师对学生的一些活动提出明确具体的要求，是充分考虑学生的身心特点的一份关爱，是面向全体学生的一种举措。 二、突出学生主体，追求生命课堂 “课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”。我们应把更多的课堂时间还给学生，把更多的课堂表现的机会留给学生。让学生在课堂上有足够的自主学习、合作学习的时间与空间，让学生成为课堂上真正的主人， 课堂教学中，教师首先要完成角色转变，教师的角色应定位为学生学习的组织者、引导者与合作者。要让学生亲身经历观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师不能包办代替学生的学习活动。学生能说的教师不说，学生能做的教师不做，学生能概括的教师不去概括等等，教师要“引”“导”有方，“进”“退”有度。 要转变学生的学习方式，学生由原来的被动接受转变到学生自主、合作、探究。这里，要特别注意留给学生足够的时间。要真实有效地组织学生小组合作、自主探究，要让学生真正地动起来。例如教学圆的周长，学生探究圆周率的值，需要较长时间，但很多老师往往匆匆了事，汇总后告诉学生圆周率等于多少。这个固定的值究竟是学生探究得来的，还是教师教授的。如果学生汇报后，教师引导学生比较结果，让学生再一次探索，学生测量会更精确，计算的结果会更接近。而这一个过程对于学生的成长就更有意义。 三、落实“四基”要求，追求高效课堂 数学新课标的修订，把数学的教学目标由原来的“双基”（基础知识、基本技能）发展为“四基”（基础知识、基本技能、基本数学思想、基本活动经验）。以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张练中学，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。现在提出的“四基”不但包括了基础知识、基本技能，还增加了基本思想、基本活动经验。将数学学习的基本思想和基本活动经验，明确地与基础知识和基本技能并重，是对数学教学的基本目标的进一步发展。能否在课堂教学中实现“四基”目标，无疑是衡量数学课堂教学是否有效地首要标准。 数学课程标准（2011年版）制定组组长、东北师大校长史宁中教授指出：“基本数学思想这应当是整个数学教学的主线，是最上位的思想。”一位教师在教学分数除以分数时，首先让学生计算 8，6 ，复习分数除以整数、整数除以分数的计算方法，让学生观察比较，找出两者的相同点和不同点。接着让学生思考如何计算 。因为复习、比较环节铺垫得好，这时大多数学生能说出计算方法。最后教师再引导学生进行验证。验证后，教师指出这就是类比的数学思想。难能可贵的是，这位老师接着追问：“我们是怎么知道分数除以分数的计算方法的？这个过程中你有什么收获？”这位教师教学时没有把让学生掌握分数除以分数作为教学的终点，而是把这个过程作为学生感悟数学思想、积累数学活动经验的一个载体。这样通过一个具体的实例，既提升学生的元认知水平，发展学生的思维能力，培养学生解决问题的能力，又让学生在经历了具体的数学活动之后积累了数学经验。 四、发挥教师才智，追求魅力课堂 苏霍姆林斯基说：“准备一节课要用一辈子的时间。”要好上一堂课，需要教师不断推敲打磨，甚至是要用毕生的智慧。单单有新课程理念武装，还不足以完全支撑起好课堂。关键是教师还要有教学智慧，智慧决定魅力。 打造魅力课堂，首先需要仔细推敲。随着新课程改革的深入，我们对课堂的认识更为准确和细腻，除了宏观上的把握，更需要在细节上下功夫。充满魅力的课堂必定离不开精彩的细节。教学智慧就藏在每一个课堂细节中。 打造魅力课堂，教师应锤炼语言。教师应能根据不同的需要和不同的情境，组织恰当的口头语言和体态语言，去叩击学生大脑，打动学生心灵，或循循善诱，或幽默风趣，或以理服人，或以情感人，充分体现出教师的教育机制。当然，我们应摒弃那种刻意的人为雕饰的语言。 打造魅力课堂，教师应张扬专长。学生有特长，教师也要有专攻。世界上不可能有“说活似播音，写字是书法，动作像舞蹈”的教师。我们要按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。 打造魅力课堂，教师更应彰显人格魅