健康课堂学习资料

15践行尚真教育 打造健康课堂黄石市广场路小学践行尚真教育 打造健康课堂实践研究学习讨论资料一、本期研讨内容：1、 把自己的课堂与省“健康课堂”理论对照学习，思考我们的课堂优点与不足之处在哪里？2、 学习全国全国高效课堂九大“教学范式”，对照我们学校现状，理性思考：我们的发展（变革）方向在哪里？3、 学习健康课堂（“尚真”学课堂）教学模式预设，讨论其可行性与不足之处，提出自己的合理建议。二、本期研讨时间与地点：周四上午三、四节课（10:2511:40），小会议室三、参加人员各校长，湖师专家组，各教研组长，各学科管理委员会成员，各“卓越工程”教师湖北省以学生发展为本，建设健康课堂的研究与实验健康课堂理论及界定一、课题研究的意义课题研究的意义具体表现在以下四个方面:一是为当今的课堂教学提供多种具有推广价值的课堂教学模式，营造和谐共生的氛围。当前，全面贯彻党和国家的教育方针、全面实施素质教育，积极推进新课程改革已经成为广大教育工作者的一项重大战略任务。课堂教学是中小学教育活动的重要构成部分，是实施学校教育的基本途径。课程改革要力争取得突破性进展的关键是要“聚焦课堂”、“决战课堂”。我们应在打造健康课堂基础上，实现教学方式和学习方式的转变，提高课堂教学的实效性，达到培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担，促进教师科学教学、减轻教师教学负担的师生双赢局面。我们提出的打造健康课堂，不仅要让学生生动、活泼、健康地发展，而且还要促进教师的教学工作精当有效，使教师乐教，教得轻松，愉快，有效。健康课堂要营造一种师生双边都乐在其中的氛围，促进良好的师生关系，让教师与学生在学校教育这个场域中和谐共生，健康发展。二是通过健康课堂的研究，为常态化课堂教学提供一种新的理论支撑体系。通过课题研究，抓住“常规课堂”、“差异性发展”、“生态化教学”这些重大命题，探讨教与学和个体与群体的交往活动。在强调教学过程的实践性、文化性及主体性等特质基础上，将实践活动、交往、主体性作为理论基石，为重新建构现代常规教学策略，提供一个新的理论支撑。三是通过健康课堂的研究，揭示课堂教学发展的内在规律，有助于实现教师教育观念的转变，促进教师的专业化成长与发展。通过研究，帮助教育工作者反思和克服当前教育实践中以及目前在急功近利价值取向影响下所造成学生虚假发展的严重弊端，明确课堂教学改革研究的方向和主题，增强课堂教学改革的愿望，提高课堂教学研究的能力，促进提升广大中学教师整体素养的提高和专业水平的发展，进而全面提升教书育人的质量。四是通过健康课堂的研究，为广大中小学教师的课堂教学提供一种新理念、新技能和新方法。帮助我们发现课堂教学上诸多环节存在的困惑和问题，寻求或构筑起具有可操作性的、既符合时代要求，又带有学校特色的、有利于全面提升学生素质的课堂教学新策略。为如何通过课堂教学这个主渠道，提高学生的综合素质，也为广大的中小学校提供一些具有推广价值的课堂教学模式。当然，教无定法，学无定式，我们的研究不是仅仅找出几种教学模式，而是努力推进教学方式和学习方式的变革。同时通过课题的研究，促进学校教育科研水平的提高，实现新一轮学校课程改革文化的形成。二、课题研究的界定与理论依据（一）课题的界定 1. 本课题所说的“课堂”，指的是基础教育阶段从小学到高中的各学科的课堂，即中小学传统意义上的每节课的教学和广义的由教师按计划组织的室内乃至校外的综合实践活动。“课堂”涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育等问题，也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和课堂的管理、教与学的评价等多方面问题，同时也涉及提高课堂教学效益的教师专业化发展等问题。2.本课题所说的“健康课堂”，是根据新课程理念而提出的一种优质的课堂形态。它的内涵既包括身体健康，又包括心理健康；既包括教师教学过程组织的科学性，又包括学生在课堂学习的生态环境 ；既要求教师在上课时重视知识、能力、人格三者的完美统一，又要求教师把情感、态度、价值观有机地结合起来；既是新课程改革的一种目标导向，更是全面推行素质教育、培养创新人才的一种有效的课堂教学模式。健康课堂就是在全面贯彻党的教育方针、全面推行素质教育、全面实施新课程改革的基础上按照学生身心发展的规律、人类认识的规律和教学规律，以学生为本，依需施教，实现师生共同发展而构建的一种科学实惠、生态和谐、简便易行的课堂教学模式。健康课堂的主要特征是：（1）健康课堂的方法是科学的。教师教学思想和情绪是积极的，老师的教学方法是科学的。学生的学习方法是科学的。（2）健康课堂的流程是简洁的。即常规课堂的基本环节就是健康课堂的基本流程。 （3）健康课堂的兴趣是浓厚的。健康课堂是学生快乐学习的课堂，是教师激情似火的课堂，是焕发生命活力的课堂。（4）健康课堂的负担是适中的。健康课堂追求“减负增效”。（5）健康课堂的环境是生态的。课堂的师生关系是和谐的，课堂的文化环境是阳光的，课堂合作的氛围是积极的，课堂的整体情绪是快乐的。（6）健康课堂的价值是实惠的。课堂目标达成率高，课堂效益最大化，可以达到最佳的课堂效果。 3“教学模式”，指的是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。本课题的“教学模式”的针对性是指向课堂的，即在健康课堂的理念指引下，各课题参与学校进行自主探索、实验、尝试、修正和改进，最后总结出一种系统化的、理论性与实践性兼备的教学活动框架并进行推广，以促进我省基础教育学校的共同发展。（二）课题研究的理论依据1. 建构主义理论 最早提出建构主义的瑞士著名心理学家皮亚杰认为儿童是在与周围的环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身内部世界的知识得到发展，儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化和顺应。在皮亚杰研究的基础上，斯滕伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构知识过程中的关键作用，维果斯基对建构主义理论的发展也做出了自己的贡献。建构主义教学理论关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础，来构建自己独特的精神世界，更加重视建立有利于学习者主动探索知识生成和发展的情景。在此基础上，教学过程被看作是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。建构主义教学理论认为，有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动。学生有了积极的情感体验，这就为构建健康的课堂创造了氛围。2. 教育生态学理论20世纪70年代，美国哥伦比亚大学师范学院资深教育史家、教育评论家劳伦斯A克雷明首次提出“教育生态学”理论。教育生态学理论的实质就是用生态学的原理来分析和指导教育的发展。“生态学的方法与模式的要点在于指明教育情境的范围和复杂性。运用生态学的原理和方法，就是运用生态学的系统观、平衡观、联系观、动态观来考察教育问题。”在教育生态学的视野中，可以把课堂视为一个生态系统，这个生态系统中包括教师、学生、课程、环境等多个生态因子，这些生态因子相互之间发生着各种各样的生态关系。这些生态关系就是课堂的主体和中心。当这些生态因子之间相互对话、融合、和谐、共生发展，课堂生态就得到一种平衡，这种平衡会促进每一个生态因子的优化和发展。反之，如果哪一个生态因子出现问题，就会打破整个生态圈的平衡，所有的生态因子的发展都会受到阻碍。这样一种生态课堂的教学理念超越了传统课堂教学理论中对于质量、效率等的单一、固化追求，将课堂引入调动一切有利因素、合理运用学习资源、恰当协调相互关系、有效促进均衡发展的新境界。我们提倡建构的“健康课堂”，就是要创造一种师生和谐、共生的教育生态环境，在这种生态化的环境里，师生之间通过合作、交往形成良性的发展循环。3. 叶澜的“课堂生命说”叶澜教授是我国新基础教育实验的开创者和奠基人，其“让课堂充满生命活力”的课堂理论，开创了新基础教育实验的理论先河，并且为当前基础教育课程改革奠定了坚实的理论基础和舆论基础。叶澜教授认为，“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。因此，要改变现有课堂中常见的见书不见人、人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力”。“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂具有生成性的特征”。我们只有把课堂教学改革的实践目标定在探索、充满生命活力的教学上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会显现出创造的光辉和人性的魅力。 我们课题组提出的“健康课堂”模式与叶澜教授提出的关照课堂的生命力的设想，在共同为了促进学生发展这一理念上是相契合的。以构建充满生命活力的课堂为目标，我们的课堂氛围轻松了，教师教得愉快，学生也乐于学习，这样的课堂就是一种健康的、理想的课堂。三、课题研究的内容与目标 （一）课题研究目标本课题旨在研究构建多种健康课堂的教学模式，以方便教师的教和学生的学，促进健康课堂常态化，促进学生的全面、可持续性发展。在课堂教学中将逐步形成符合新课程改革的学生观、教学观、质量观与评价观，创设基于师生平等交往的民主、互动、合作的教学关系。既有理论的研究，更有在理论的指导下科学可行的中小学课提高课堂教学效果具有推广价值的教学策略。（二）课题研究内容1. 依据课程论的基本原则，研究打造健康课堂的现实意义和理论基础。2. 依据新课改的理念，形成健康课堂的教学观。3. 构建多种健康课堂的基本流程和模式框架。4. 探索既符合素质教育要求又具有各校特色的、常规的课堂教的方式和学习方式。 5. 探索解决当前学校课堂教学面临的诸多问题的新理念、新技能和新方法。6健康课堂的师生关系研究。7健康课堂模式的选择性策略研究。8.健康课堂的资源开发与应用策略研究。9. 研究健康课堂的有效评价内容和方法。10. 通过健康课堂研究，探索促进各学科教师专业化水平和科研素质提升的途径。全国高效课堂九大“教学范式”全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。“课改”代名词山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？中国教师报试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“中国教师报全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。“10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。领跑高中领着“改”山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。”“271”模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。这里的学生管老师山东兖州一中的“循环大课堂”模式杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。“循环大课堂”“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。 导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”。不让教师进课堂江苏灌南新知学校的“自学交流”模式新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生不准教师进课堂。徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。“自学交流”学习模式从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。点评：作为最早提出“临帖”概念的学校，已然成为连云港市的一所名校。独有的“自学交流”模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。这里的学生怕下课河北围场天卉中学的“大单元教学”模式与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。“大单元教学”“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。点评：“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。立的首先是“人”辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。整体教学系统和“124”模式整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。点评：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。丑小鸭如何变天鹅江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。宁达到底有什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。张项理校长说过的“名言”是：教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。“自主式开放型课堂”宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。 课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。点评：这所学校曾被认为是“捡破烂儿的学校”，但今天宁达中学已经成为全国课改名校，也成为了当地学生向往的学校。“自主与开放”是其核心价值，真正让每一个孩子成为学习的主人。新技术与新文化高度融合河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”今年两会期间，香港文汇报曾以郑州102中学课改事件调查为题大篇幅报道了102中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注。班额过大如何实施课改？崔振喜校长说，找到一种东西取代黑板。这种东西就叫交互式电子白板。他们巧借地处省会、硬件条好的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。崔校长介绍说，这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。“网络环境下的自主课堂”“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。点评：102中学很好地回答了一个问题，硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎口。他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。安徽课改的“小岗村”安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。 原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。 “五环大课堂”建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。 “三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探合作探究展示提升质疑评价总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。点评：被誉为安徽课改的“小岗村”，破解了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。黄石市广场路小学健康课堂（“尚真”学课堂）教学模式预设（讨论稿）一、综述1、结合2002年“自主合作探究”课题研究成果，也可以说是那次研究对推动第一轮课改起到了重要作用，用课题实验研究改变了教师课堂教学理念。第二轮课改从教学理念更新转向实实在在的课堂教学实施。2、结合学校尚真文化理念（如下），在课程、课堂教学中渗透落实。【校训】教人求真 学做真人【教风】严谨求实 博爱善教【学风】勤学敏思 活泼创新【学校使命】培养求真务实，仁智勇健的阳光少年【学校形象定位】“厚基础、亮特色、高质量”的现代化名校3、结合我校一年来对“尚真”课堂的理论研究，提出课堂教学应是“教学目标实，教学内容真，教学过程活”，培养学生“勤学敏思、活泼创新”的治学能力，全面促进学生发展；以及省健康课题教学理论学习，指出“健康课堂是根据教育方针和素质教育的要求，遵循人的身心发展和教育教学发展规律，通过优化课堂教学环境，变革课堂教学活动，改进课堂教学管理来促进学生身心健康、全面发展、快乐成长的课堂教学形式（模式）”。4、我校课堂教学模式经过多轮研讨基本预设为“三维四段”教学。“三维四段”课堂模式“三维”“四段”教学目标实教学内容真教学过程活导学质疑探究精讲展示检测迁移拓展设计：教材加工处理策略：自主合作探究预设：“导教案”护航目标：明白学什么？学法：知道怎么学？效果：了解学得怎样？能力：知识怎么用？二、模式内涵 尚真课堂是我校在学科教学中渗透实施尚真教育理念的过程中形成的，以“教学目标真、教学内容实、教学过程活”为基本特征的，新型“生活课堂”、“生本课堂”和“健康课堂”三、理论基础1、建构主义理论。建构主义重视建立有利于学习者主动探索知识的生成和发展情景，教学过程看作是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发生的过程”。学习是知识的建构，学习不是简单地由教师把知识传递给学生，而是学习者在一定的社会文化背景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过学习者意义建构的方式来获得的。建构主义理论认为教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调将自身经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。他认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。2、自主学习理论。自主学习理论可以追溯到人本主义心理学家罗杰斯“以学生为中心”的教学和学习思想。罗杰斯认为，教学的目的在于培养“全面发展的人”。他主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性。他强调随意教学，和谐师生情感，创造丰富多彩的教学情景，促进学生身心的全面发展。罗杰斯认为，教学方法就是促进学生学习的方法。自主学习（Self-Regulated Learning,简称SRL）自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程根据齐莫曼的自主学习理论，自主学习能力培养包括六个方面内容，即学什么：自主安排学习内容的能力会设定适合自己的学习目标；会根据情况自己安排学习内容；何时学：时间管理能力会合理安排学习和作业的时间；会合理分配学习时间、能够根据学习任务的难