初中英语阅读的教学方法

初中英语阅读教学方法阅读是一种积极的语言学习活动。学生应该积极使用他们掌握的词汇、语法、语篇和背景知识来理解和接受新信息。同时，阅读也是一种积极的思维活动，它传达了学生和作者之间的精神交流。心理语言学对阅读理解的过程有如下看法：阅读不是一个被动的过程，而是一种主动的活动，需要大量的心理活动。也就是说，一篇文章的意义不在于材料本身，而在于读者和材料之间不断交流的结果。读者把新知识和旧知识联系起来，以便充分理解文章的意思。这种延伸意义的心理活动不仅是对词汇意义的解码，也是对文章的全面理解。(2)阅读是一个判断、推理、归纳和总结的过程。读者需要把分散在文章中的各种信息联系起来，通过必要的判断和推理来获得自己对文章的理解。(3)阅读是一种心理语言猜测活动。换句话说，一个好的读者总是猜测接下来会发生什么，然后利用作者给出的信息来检查他的预测是否正确。如果预测正确，下一个预测将开始；如果这是错误的，必须纠正最初的假设。如何提高学生的阅读理解水平，取决于学生在阅读训练中根据自己的学习特点建立正确的阅读策略和方法。首先，要善于把握文章的中心思想任何阅读材料都有主要含义，即主要思想。书面材料的主要思想有不同的层次。一个相对较长的句子可以说很多事情，但通常只有一个大概的想法，可以用几句话来概括。一个段落包含许多句子，但只有一个大意，通常段落的主题句包含段落的大意。通常人们说“大意”是指整个材料的中心思想，而一般文章的介绍更清楚地指出了文章的中心思想。文章主体的每个段落也有一个主题句，通常在段落的开头或结尾。在文章的最后，我还想对整篇文章做一个大概的总结。为了找出段落的中心思想，学生应该在理解上下文的基础上寻求作者对生活的直接或间接的评论。这些评论有时由作者直接表达，有时隐含在文本中，有时通过他人表达。为了找到这部作品的中心思想，可以考虑以下几个方面：这部作品是否暗示了一些关于社会生活的重要东西？它有助于你形成新的人生观吗？(2)作品是否展示了一个共同的真理？你同意这部作品的中心思想还是作者的观点？第二，如何处理阅读中的词汇问题在阅读过程中不可避免地会遇到新单词。一些人一遇到新单词就停下来查字典，而另一些人则完全忽略新单词。事实上，只要阅读中遇到的生词不影响对课文主要意思的理解，他们一般应该继续阅读。如果新单词确实影响阅读内容的理解，查字典当然是一种方法，但很不方便，经常查字典不仅影响阅读速度，还影响对文章内容的整体理解。因此，平时阅读时，遇到新单词的最好方法是通过上下文猜测。以下建议有助于猜测单词的意思：寻找在上下文中说新单词的另一种方式，即寻找同义词。有时上下文会解释一个新单词或提供一些提示。(2)判断文章中新词的词性，即看该词是名词、动词、形容词、副词还是其他词性。此外，我们可以根据我们的其他知识，通过观察这个单词在课文中的用法来做出正确的猜测。(3)分析新词的构成，尤其是词的前缀和后缀。英语中的许多单词是通过前缀或后缀来改变的。例如，如果你知道“快乐”和“翻译”这两个词，根据前缀un-和后缀-ion的意思，你可以准确地猜出“不快乐”和“翻译”这两个词的意思。(4)看看同一个新单词是否出现在上下文中的其他地方，并比较两个上下文，也许你能更准确地猜出这个单词的意思。充分利用你已经知道的你所阅读的内容。为了在阅读过程中巩固生词，在阅读完一篇文章后，你可以在词典中查找这篇文章中最重要的生词，以准确理解文章中生词的意思。第三，善于演绎段落的隐含意义出于某种目的，作者通常不直接说某个意思，而是含蓄地表达它。这种隐含的意思有时是一篇文章的主要意思，所以在阅读时经常需要做出推论。以下建议有助于推理：根据作者的想法和写作背景进行推理；(2)寻找作者直接陈述的许多事件之间的联系；(3)仔细理解一些重要词语的隐含意义和情感色彩；(4)言外之意；作者的文体特征，如语气、语调和措辞；(5)在得出一定结论后，尝试从上下文中寻找证据；(6)充分利用你已经掌握的所有知识，结合你已经经历或熟悉的事物，考虑文章中提到的事情。四.以下预测预测接下来的内容也是提高阅读效率的重要手段。预测之所以能提高阅读效率，是因为它能让你产生一些“期望”。带着这样的期望阅读下面的文章，你会尽力为你的假设找到证据，你的注意力会更集中在文章的重要内容上。当然，预测也不是随机的。你必须根据已经发生的事情或你已经知道的事情以及你自己的常识做出逻辑预测。当你继续阅读以下内容时，你的预测要么被证实，要么被否定。但是不管是肯定的还是否定的，它都会加深你对原文的理解。以下是一些建议：如果你对段落的主题有了初步的理解，思考一下主题的哪些方面通常被描述，以及这些事情是否会在本文中发生。(2)运用你的英语知识和特定语境下的语言使用来预测文章的内容。(3)根据文章的主题和作者的思路，预测文章是如何进行的以及文章是如何结尾的。五、防止入侵的多种表达方式英语丰富多彩。在英语中，人们经常会遇到一种情况，在这种情况下，一个意思有很多表达。例如，一个人可以用许多表达方式来表达自己的感谢，比如“没关系”、“不客气”、“一点也不”、“别介意”、“没关系”等等。如果我们在教学中不重视这种训练，往往会导致学生思维僵化。特别是在做“判断给定句子的意义是否与原文一致”的阅读题目时，学生经常会遇到一些句子结构不同但意义相同的题目，但他们往往根据句子结构来判断，而忽略了句子的意义。思维定势导致错误判断的例子很多，所以教师在正常教学中应该注意多句翻译和句型转换训练。六、注意文化差异，学习英语思维语言是文化的反映，是文化的载体。它包含着丰富的文化内涵。初中生对英语国家的社会文化知识知之甚少，阅读英语时容易产生误解。因此，在正常的教学中，应该注意介绍一些西方文化背景，尤其是风俗、礼仪、用法等。阅读内容。例如，当别人说“你的外套很漂亮”时，我们不应该说“不，我的外套不漂亮”，而应该说“谢谢”。此外，英语和汉语中使用的词的顺序是不同的，所以在阅读理解的过程中，不要逐字逐句地翻译成汉语，而要学会用英语思考。教师还可以通过教唱英语歌曲和组织英语活动来丰富学生的英语文化背景知识，从而提高学生的阅读能力，培养他们的跨文化交际意识。七、教学生带着标记的问题阅读教学生问题阅读是提高阅读理解能力的关键。为了理解阅读的内容，一个人在阅读时应该虚心和好奇。无论在阅读之前、之中还是之后，你都应该问自己更多的问题。教师应该鼓励学生使用自我提高的阅读方法来提高他们的外语阅读理解能力。你可以先在文章上做记号，找出问题的答案。玲玲认识莎莉多久了？你可以从对话的第三和第四行找到这个问题的答案。莎莉学中文多久了？你可以在对话第八行的第二句中找到这个问题的答案。贝蒂在中国住了多久了？你可以从对话的第10行和第11行找到这个问题的答案。(4)希望工程在中国各地建学校有多久了？这个问题的答案可以在对话的最后三四行找到。八、注意读和说的关系德克萨斯科技大学的布姆萨说，说话是阅读过程中不可或缺的要素。阅读教师的任务之一是确保学生掌握相关的听力练习，并将其作为指导阅读的先决条件。学生大声朗读等于学习“行动”和说话。在识别和理解书面符号的过程中，学生可以利用他们以前掌握的口语快速做出反应。当学生看到一个单词时，他们能记住它的发音和意思，这样他们就能读得更快。以上表明英语口语有助于阅读和理解，但这并不意味着英语口语比书面英语好。这取决于具体情况。九、注意句子之间的关系在外语阅读中，有时一个句子中的每个单词都是已知的，但我不知道整个句子的意思。这时，外语教师应该注意分析句子，提醒学生：(1)注意标点符号的使用。有时当标点符号不同时，整个句子的意思