学前儿童情绪的发展

第八章第八章 学前儿童情绪情感的发展学前儿童情绪情感的发展 第一节第一节 学前儿童情绪发展的一般趋势学前儿童情绪发展的一般趋势 儿童情绪发展趋势主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。 一、情绪的社会化一、情绪的社会化 儿童最初出现的情绪反应是与生理需要相联系的。以后，情绪逐渐分化和发展，与脑的 成熟和肌肉运动的分化有密切关系。同时，与社会性需要和社会性适应有关系。学前儿童情 绪社会化的趋势表现在以下方面： (一)情绪中社会性交往的成分社会性交往的成分不断增加 学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随年龄而增加。研究表明，3 岁儿童 比 1 岁半儿童微笑的总次数有所增加其中， 儿童自己由于玩得高兴而笑起来的情况， 即对自 己的微笑，在 1 岁时占的比例较大，而 3 岁时很小。换句话说，非社会性的微笑逐渐减少， 而社交微笑则大为增加。 另有研究比较了 4 岁和 8 岁儿童在看电影时的社交性情绪表现。 结 果也表明，8 岁儿童比 4 岁儿童情绪交往的次数有所增加。其中，4 岁儿童主要的交往对象 是教师，而 8 岁儿童则主要和邻近的儿童交往。 (二)引起情绪反应的社会性动因社会性动因不断增加 学前儿童的情绪反应，主要是和他的基本生活需要是否得到满足相联系的。13 岁儿 童情绪反应的动因，除与满足生理需要有关的事物外，还有大量与社会性需要有关的事物。 例如，该年龄儿童有独立行走的需要，如果父母的要求和儿童自己的需要不一致，就会出现 矛盾。解决矛盾的方式常常引起不同的情绪反应。比如，被允许在一定范围内自由行走，会 感到愉快，否则就不愉快。34 岁儿童情绪的动因是处于以主要为满足生理需要，向主要 为满足社会性需要的过渡阶段。幼儿有要求别人注意、要求和别人交往的需要。成人对幼儿 不理睬，可以成为一种惩罚手段，小朋友不和他玩，对幼儿也是一种痛苦。 （三）情绪表达的社会化表情社会化表情是情绪的外部表现。 有的表情是生物学性质的本能表现。 而儿童在成长过程中， 逐渐掌握周围人们的表情手 段。情绪表达方式包括面部表情、肢体语言（手势和动作）以及言语表情。情绪表达方式包括面部表情、肢体语言（手势和动作）以及言语表情。面部表情是生 理表现，又和社会性认知有密切关系。掌握社会性表情手段有赖于区别面部表情的能力。而 区别面部的能力是社会性认知的重要标志。 表情所提供的信息， 对儿童和成人交往的发展与 社会性行为的发展起着特别重要的作用。 二、情绪的丰富和深刻化二、情绪的丰富和深刻化 从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深化。所谓情绪的日益丰富，可 以说包括两种含义。其一，情绪过程越来越分化。这一点前面已经说过。情绪的分化主要发 生在 2 岁之前，但在幼儿期也继续出现一些高级情感，如尊敬、怜惜等等。其二，是情绪指 向的事物不断增加，有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄增长，引起了情绪体验。 根据与认知过程的关系，情绪的发展可以分为若干种水平： （一）与感知觉感知觉相联系的情绪 与生理性刺激联系的情绪，多属此类。例如，出生头几个月，听到了刺耳尖声或身体突 然失持，都会引起痛苦和恐惧。 （二）与记忆记忆相联系的情绪 34 个月的婴儿看见陌生人表示友好的面孔， 可以发出微笑。 但是， 78 个月的婴儿， 则可能出现惊奇或恐惧， 这是因为前者的情绪尚未与记忆相联系， 而后者则已有记忆的作用。 儿童的许多情绪都是条件反射性质的。 用条件反射的原理可以使儿童产生某些情绪， 也可以 使儿童的一些情绪逐渐消失。事实说明，儿童的许多恐惧情绪，如怕黑、怕动物等等，都是 后天学来的。同样，用条件反射消退的原理也可以使孩子逐渐改变恐惧的情绪。比如，多次 把食物和兔子放在一起，婴儿逐渐减少对兔子的害怕。怕小虫的幼儿，经常和喜欢小虫的孩 子在一起玩，渐渐不怕了。 （三）与想像想像相联系的情绪 两岁以后的儿童，会产生一些与想像相联系的情绪体验。如果成人对孩子说： “你不好 好睡觉，大灰狼就要来咬你！ ”孩子越想越害怕，这里恐惧情绪就是想像在起作用。 （四）与思维思维相联系的情绪 56 岁幼儿理解到病菌能使人生病，从而害怕病菌；理解苍蝇能带病菌，于是讨厌苍 蝇。这些惧怕、厌恶的情绪，是与思维相联系的情绪。幽默感是一种与思维发展相联系的情 绪体验。幼儿会开玩笑，即出现幽默感的萌芽，是和他开始能够分辨真假相联系的。他头脑 中必须有真的和假的两种表象，并且能够进行对比。幼儿有时故意惹大人生气，觉得好玩。 这些都是作为喜情感的理智感的萌芽。 （五）与自我意识自我意识相联系的情绪 随着儿童情绪的发展和成熟，他的情绪也更多地与记忆的经验、想像的后果（预料） 、 以及对环境的认识评价等等复合因素相联系。幼儿晚期，这种性质的情绪逐渐增多。这种情 绪的发生，更多地不决定于事物的客观性质，而决定于主观认知因素。受到别人嘲笑而感到 不愉快，对活动的成败感到自豪、焦虑、害羞或惭愧，以及对别人的怀疑和妒忌等等，都属 于与自我意识相联系的情绪体验。这一类情绪，是典型的社会性情绪，是人际关系性质的情 绪体验。 成人由于不了解幼儿的心理状态， 往往会不自觉地用自己的语言和行为引起完全出 乎意料之外的情绪反应，例如，一位新教师认为幼儿比较聪明，请他站起来对课堂上讨论过 的问题作出总结。该幼儿却产生极大的反感。经了解，原任教师曾以此作为惩罚的手段。 三、情绪的自我调节化三、情绪的自我调节化 情绪的自我调节化从情绪的进行过程看，其发展趋势是越来越受自我意识的支配。 随着年龄的增长， 婴幼儿对情绪过程的自我调节越来越强。 这种发展趋势表现在三个方 面。 （一）情绪的冲动性逐渐减少。（一）情绪的冲动性逐渐减少。 （二）情绪的稳定性逐渐提高。（二）情绪的稳定性逐渐提高。 （三）情绪从外露到内隐。（三）情绪从外露到内隐。 第二节第二节 学前儿童高级情感的发展学前儿童高级情感的发展 一、道德感一、道德感 道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。 形成道德感是 比较复杂的过程。3 3 岁前只有某些道德的萌芽。岁前只有某些道德的萌芽。3 岁后，特别是在幼儿的集体生活中，随着 儿童掌握了各种行为规范，道德感也发展起来，小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的， 往往是由成人的评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，他可以中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，他可以 因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感。因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感。中班幼儿不但关心自己的行为是否符合 道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，由此产生相应的情绪。 随着自我意识和人际关系意识的发展，学前儿童的自豪感、羞愧感和委屈感、友谊感和 同情感以及妒忌的情感等，也都发展起来。 二、美感二、美感 美感是人对事物审美的体验， 它是根据一定的美的评价而产生的。 儿童对美的体验也有 一个社会化过程，婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西，以及整齐清洁的环境。有的研究表明，新 生儿已经倾向于注视端正的人脸， 而不喜欢五官零乱颠倒的人脸。 幼儿初期自发地喜欢相貌 漂亮的小朋友， 而不喜欢形状丑恶的任何事物， 也能够从音乐、 舞蹈等艺术作品中体验到美。 三、理智感三、理智感 理智感也是人所特有的情绪体验。 这是由是否满足认识的需要而产生的体验， 这是人类 社会所特有的高级情感， 儿童理智感的发生， 在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。 适时地给幼儿提供恰当的知识，注意发展他们的智力，鼓励和引导他们提问等等教育手段， 有利于促进儿童理智感的发展。对一般儿童来说，5 岁左右这种情感已明显地发展起来，突 出表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和得到满意的回答而感到愉快。6 岁幼儿喜爱进行 各种益智游戏，或所谓“动脑筋”活动。如下棋、猜谜语等等，这些活动能满足他们的求知 欲和好奇心，促进理智感的发展。 第三节第三节 学前儿童情绪的培养学前儿童情绪的培养 一、营造良好的情绪环境一、营造良好的情绪环境 (一)保持和谐的气氛 在家庭中要有意识地保持良好的情绪气氛， 布置一个有利于情绪放松的环境， 成人之间 要互敬互爱，家庭成员之间也要使用礼貌用语，并努力避免剧烈的冲突。 (二)建立良好的亲子情和师生情 正确对待幼儿的依恋， 对孩子情绪的发展有重要意义。 分离焦虑或不能从亲人那里得到 爱的满足，都可能导致婴幼儿情绪发展的障碍，其不良影响甚至会延伸到日后的发展。 幼儿园的师生情，主要在教师有意识的培养，幼儿需要得到教师较多的注意、具体接触 和关爱，特别是教师对幼儿的理解和尊重。小班的幼儿很愿意亲近老师，而大班幼儿更多注 意老师对自己的态度。 二、二、成人的情绪自控成人的情绪自控 成人愉快的情绪对孩子的情绪是良好的示范和感染。 更重要的是， 成人要善于控制自己 的情绪，家长喜怒无常，使孩子也无所适从，情绪也不稳定。对孩子的爱，是孩子情绪发展 的必要营养。过分溺爱，不利于孩子的情绪发展以至整个身心的发展。过分吝惜的爱，使孩 子在父母面前过于拘谨，也不利于他的发展。为人之师，也要学会控制自己的情绪。 三、采取积极的教育态度三、采取积极的教育态度 1.肯定为主，多鼓励进步 2.耐心倾听孩子说话 3.正确运用暗示和强化 四、帮助幼儿四、帮助幼儿控制自己的情绪控制自己的情绪 成人可以用各种方法帮助他们控制情绪。 1.转移法转移法。转移孩子的注意力。 2.冷却法冷却法。孩子情绪十分激动时，可以采取暂时置急不理的办法，孩子自己会慢慢地停 止哭喊。 3.消退法消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。 五、教会孩子调节自己的情绪表现五、教会孩子调节自己的情绪表现 1.反思法反思法。让孩子想一想自己的情绪表现是否合适。 2.自我说服法自我说服法。孩子初入园由于要找妈妈而伤心地哭泣时，可以教他自己大声说： “好 孩子不哭” 。孩子起先是边说边抽泣，以后渐渐地不哭了。孩子和小朋友打架，很生气时， 可以要求他讲述打架发生的过程，孩子会越讲越平静。 3.想像想像法法。遇到困难或挫折而伤心时，想想自己是“大姐姐” 、 “大哥哥” 、 “男子汉”或 某个英雄人物等等。随着儿童年龄增长，在正确的引导和培养下，孩子能学会恰当地调节自 己的情绪和情绪的表现方式。 一、单项选择题一、单项选择题 1.新生儿情绪发展的特点，错误的是 ( ) A.与生理需要是否得到满足直接相关 B.是儿童与生俱来的先天本能 C.能引起情绪的动因往往都是与幼儿生活相联系的事物，范围较小 D.婴幼儿情绪外露的特点，不利于成人与儿童间良好的沟通 2.不属于幼儿高级情感的发展包括 ( ) A.责任感 B.道德感 C.理智感 D.美感 3.在幼小的儿童身上常常见到破笑为涕， 脸上挂着泪水又笑起来的情况， 这主要是因为( ) A.幼儿的情绪还是由生理需要控制着 B.幼儿的意志力差 C.幼儿的自我意识还未形成 D.幼儿的情绪是不稳定的 4.情绪的表达方式不包括 ( ) A.肢体语言 B.思维活动 C.面部表情 D.言语表情 5.下列关于情感与语言的叙述中， ( )项不正确。 A.儿童最初的话语大多带有感情和愿望的色彩 B.情绪激动对儿童学习任何一类词语都不利 C.情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词 D.有美感情调色彩的词比有恶感的词更利于儿童记忆。 6.研究表明，随着儿童年龄的增长，情绪指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童情绪体 验的事物， 随着年龄的增长， 也引起了情绪体验。 这说明了儿童情绪的发展趋势是日益 ( ) A.社会化 B.自我调节化 C.丰富化 D.深刻化 7.幼儿看到故事书中的“坏人”，常会把他抠掉，这说明了幼儿情绪的 ( ) A.丰富化 B.深刻化 C.稳定性 D.冲动性 8.当孩子