教导处范文之回归本位课堂教学模式实施方案

引导服务范文回归标准课堂教学模式实施方案为了贯彻市教育厅关于优化课堂教学模式推进课堂教学改革的指导意见（试行），深入推进课堂教学改革和创新，不断提高教育教学质量，促进我国当前教育健康发展，为了优化当前课堂教学方式，提出了以下方案。一、指导思想以科学发展观为指导，着重优化课堂主要位置、课堂教学模式，以改变教师的教学方式和学生的学习方式为目标，促进学生和教师的共同发展，回到教育标准，坚持“以学习为中心、以教育为主导”的原则，以“以音乐学习、以学习为中心”为主线，成为小学健康课堂、初中有效课堂、初中有效课堂。第二，目标任务回到教育标准，坚持“以学习为中心，以教育为主导”的原则，以“音乐学习、学习、创造”为基本体系结构，重点构建学生节段，根据学校的实际、学习节段特性、学科特点，研究课堂教学方式。(a)小学阶段注重健康课堂的建设。按照教育方针和素质教育要求，遵循学生身心发展和教育规律，促进学生健康成长，是教学工作的起点和终点，积极建设了具有小学特色的健康课堂教学方式。以学生为主体，培养学生对学习的兴趣，促进学生良好的学习习惯在初期形成，使教室充满生活活力。关心每个学生，尊重学生的个别差异，促进学生的身心健康，全面发展，幸福成长。(b)在中学阶段注重有效课堂建设；遵循初中学生的身心发展和教育教学规律，形成具有学校特性、学科特性的有效课堂教学课程教学模式，教师对教学标准和教材的整体掌握能力显着提高，学生自主、合作、探究的学习能力全面提高，教学效率显着提高，为社会培养更多合格人才，在高中阶段输送更多优秀学生，教学质量显着提高。(c)高中阶段注重构建高效课堂。遵循高中生身心发展和教育教学的规律，形成具有学校特性、学科性质的高效课堂教学课程教学模式，实现教师教学方式和学生学习方式的重大变革，课堂教学效率显着提高，让课堂学习成为培养学生知识、培养能力、启发智慧的乐园。关注全体学生，培养学生的实践能力和创新能力，全面提高学生人文素质和科学素养。全面提高学生的自学、合作学习、探究学习能力，全面提高综合素质。输送到大学的优秀人才数量大大增加。第三，实施阶段(a)研究学习，计划阶段开发(2014) 1，研究教室，明确重点。回到教育本位是回到教育的本真状态，回到教育教育发展的规律。它不是逆行，而是追求不同的发展方式。回到“素质本位，人格本位”，尊重和关怀学生，激发学生对世界的好奇心和探索，以“湿润的沉默”的方式启发心灵，健全人格，在不是考试机器、高分低能的成长中追求“灵魂卓越”。“因材施教，有教”回本位，教学内容不同，学生类别不同，设计教学过程，应用教学方法，采用教学策略，选择教学方法也要不同，根据学生发展的需要开展。教室要还给学生，教室要注入生命.健康的教室、有效的教室、高效的教室都是自主合作的教室，应该以学生开发为中心，注重培养学生的持续发展能力。都是“生活”和“活力”课。要面向学生音乐学，努力培养学生对学习的兴趣。都是自然和谐的教室，要利用课堂的生成资源，追求课堂要素之间的自然和谐。基于上述共性，健康教室偏重于心理健康和幸福学习；有效的课堂重视学生获得的知识、能力、意志、感情等多方面的发展。高效的教室更是“知识的超市，生活的狂欢”，具有创新的精神。三节课都要坚持“学习中心，教学主导”的原则，丰富“音乐学、学习、创造学”的意义。“音乐学”。音乐学是一种绿色教室。心灵平衡，工作和休息的结合，学习的使用，学习的领悟，学习的乐趣。巧妙分解学习困难，引导学生探索，发挥学生的积极性和主动性，实现“主导”和“主体”的最佳组合。会学习。教师教方法，使用“指导学习、自主学习、合作学习、探究学习”等多种方法，可以在学会中学习。“昌学”是创新性学习，一是强调“新”，即新思想，新发展；二是强调“怀疑”。也就是说，敢于提问和提问。第三，强调“放下”。换句话说，让学生们自己探索。第四，强调“转移”，即实践。它以教材为基础，挖掘教材背景，提供学生“再创造”的机会，优化教材内容，跟上时代的发展；加强内容的应用，使学生有机会实践。各学校要认真研究课程，明确要点，丰富要素内容。2、校本学习训练，转换概念各学校通过多种校本教育形式，更新教师教育教学观念，转变教师教育形式和学生学习方式，构建新型教师与学生关系类型，构建民主、平等、合作、和谐的课堂氛围，促进学生全面发展，有四种变化：“观念转变，观念转变方式，方法转变文化”3、结合实际，计划各学校要在学习、先进学校课堂教学改革的基础上，对本校课堂教学进行综合研究、科学论证、实际结合，制定和组织实施促进本校优化课堂教学模式、课堂教学改革的工作方案。(b)学校探索、建模实验阶段(2015-2016)，各学校要结合学生的身心特点和纪律特点，选择和形成非学生节段、其他领域课堂教学模式基本结构，认真进行教学模式实验。组织了教师的学习相关理论，梳理了本校的教学方式，引入了国外先进的课堂教学方式，根据同学的特点，重点建设了健康的课堂、有效的课堂、有效的教学的初步教学方式。各学校要建立优化教学模式的平台，建立典型，鼓励教师探索和构建新的课堂教学模式。其他领域、其他科目的课程也要根据课程型结构的特点和教学要求，构建符合本校实际、具有学术特征的课程模式。(c)典型发现、升级阶段摘要(2017年)第一阶段：各乡镇中心学校、各学校根据第二阶段的实验探索，推荐典型学校、典型模式和典型教师、典型方法、典型学科的经验。第二阶段：专家咨询，自然和谐课堂要素的分组，选择符合课堂教学效率好的三种课堂特性的教学模式。第三阶段：组织骨干教师、学科教师、专家课程，发现对比要求，按照“以学习为中心，以教育为主导”的原则，以“音乐学习、学习、创造”为基本结构的课堂教学模式。具体要求包括准备教育、设计教学、选择内容、创造环境、组织活动、教师与学生互动、评价反馈、课后辅导等教育核心环节的合理安排和合理权衡。合理运用自主、探究、合作学习等学习方式，真正实现学生学习方式的根本转变。平等、理解、双向互动的新师生关系有效建立。质量教育质量轴测定，中考，高考质量好；教学评价以回到本位为中心。(4)优化模型、摘要表彰阶段(2018年)，各学校在优化三次模型的基础上，进一步研究健康教室、有效教室、高效教室的特点，紧密集成为“三个学习两个”回归教育的整体模式，进行学校的实际探索、修改、细化、进一步优化模型和二次实验。教育厅将根据第三次具体要求，重新选择典型学校、典型模式、典型教师、典型方法、典型学科的经验，收集有效的实验报告。及时举行现场总结表彰大会，宣传典型经验，典型模式。第四，加强机制保证(a)组织领导。为了加强组织对课堂教学模式改革的领导，加强领导责任，调整计划，促进科学，建立县教育厅，以局长为组长，以负责部长为副局长，以傅教柱、教授和研究部门相关人员为会员的工作领导，专门负责推进全军课堂教学改革的工作。教育局长要负总责任，团队成员要成为课堂改革的动力。一是深入乡镇，确保地方政府的政策支持，二是调整各方关系，确保环境支持，三是想办法提供科研资金支持。各学校也要建立相应的组织领导机构，明确责任，完善制度，保证改革的顺利实施。(b)实行改革的主体；各中小学校是深化课堂教学改革的实施者，要把课堂教学改革作为教学管理工作的核心课题，坚定不移，坚持做好工作，抓实际，取得成果。校长是首要负责人，中心工作要放在课堂教学改革上。学校领导要带头更新教育理念，有效地指导。教师要主动改变教学方法和学习方法，深入学习，认真实践，进一步提高学生的创新精神和实践能力。所有教师和学生都要提高参与改革的积极性和意识，根据当地实际情况，摸索适合自己课堂教学实际的教学方式。课堂教学方式的构建，教学效益的提高，应该成为学校团队成员晋升的主要基础。(c)改善支助系统。教学研究部门要认真研究、科学设计、从成功经验中学习，探索适合地区发展的课堂教学形式和新模式的建立，不断加强研究和服务功能，为优化课堂教学模式研究、优化交流学习提供平台，为课堂教学改革提供专家指导和专业指导。(d)加强条件保护。在地方政府的统筹领导下，要加强课堂教学改革工作的条件保障。根据当地情况解决教师编制，并采取有力措施，新设教课教师安排或职务任用等问题。根据深化课堂教学改革的需要，要及时补充、更新专用教室、实验室、仪器设备等。(e)建立激励制度。教育局和学校应补偿学校和教师，并为外出学习、研讨会、体验成果准备特别科学研究经费。教学研究部门、在职学校、乡镇中心学校要以课堂教学改革为中心，组织中小学课堂教学改革结果、教育教学论文、课堂教学设计选择、交流活动，每年定期开展优秀案例招生选拔活动或课堂展示观