政教处范文之让学生在自我教育中进步

政教处范文之让学生在自我教育中进步 学生屡犯错误，主要在于教师用自己对学生的教育代替了学生的自我教育。苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是启发寻求自我教育的教育。”教师只有把教育转化为学生的一种自我教育，才能真正发挥作用。1、运用“教育三部曲”引导学生认识错误。一天，一位年轻的班主任D老师正教育着学生小E，从他俩的对话中，我了解到D老师批评小E骂老师，而学生不承认，D老师一气之下离开了办公室。于是，我走过去询问事情发生的经过：同学小C把小E的水笔砸在地上弄坏了，要小C陪，D老师看到他们在争吵，就教育他们，让小E进行反思。听完小E的叙述，我分析道：小C弄坏你的笔肯定是不对的，你能跟老师说说小C为什么要砸你的笔吗？“我骂他，叫他的绰号。”我对小E说：事情是这样的，你骂小C，他砸你的笔，D老师正好到教室，看到你们在吵，问你们原因，批评你们，此时你在一旁叽里咕噜念叨着自己没有错，老师就让你反思，你心里不服气，想老师非但没有让小C赔水笔，还让你反思，于是脱口而出那句骂人的话，发泄内心的不满，所以你骂人的话不是针对D老师的，而是你的口头禅，是你当时不满心理的反应。但当时老师就在你旁边，老师会怎么理解呢？此时内心受到伤害的便是你身旁的D老师了。看到一旁不断点着头的小E，我乘势说：你看看在整个事情中，你有没有错的方面。这时的小E早已不好意思地低下了头。教师在教育学生时，首先要做一名倾听者。通过倾听，比较全面地了解事情发生的过程，让学生把情感宣泄出来。教师始终处于倾听的位置，可以使学生感到教师的公平公正。其次教师对事情发生的经过进行补充复述，既保证了教师对学生叙述的事情过程认识的客观性正确性，同时帮助学生重新审视事情发生时自己所忽视的一些情况，也正是这些被忽视的情况才是自己认识不到自身存在的错误。由于有了以上的两个步骤，学生往往能够冷静客观地对待发生的事情，慢慢地认识到自己的处理事情不对的一面。2、运用“关心式批评”引导学生认识违纪的危害。一次我找小A谈话，他很生气地说：我没有破坏绿化，是他们瞎说，他们冤枉我。于是我耐心地告诉他：我知道你没有破坏绿化，我想事情的经过是这样的：你中午在花坛铁栏杆上走，接近转弯时，控制不住自己的身体而随手抓住了旁边的紫藤垂下的枝条，班干部批评你破坏绿化，其实你根本没有破坏绿化，是无意间损伤了绿化。其实绿化受到损伤是小，假如你抓不到任何东西，从铁栏杆上摔下来，受伤了怎么办？我看到小A不再反驳，知道他心里已经接受我的教育，他在铁栏杆上走是对他有害的。接着我说：我认为今天你和班干部争吵很不合算，本来大家都认为你最近有了很大的进步，这样一争吵，你最近以来一直良好的表现在同学们印象中打了很大的折扣。你想不想依然维持你近来良好的形象？小A说：那现在顶撞都顶撞过了。我引导道：谁说没有办法，就看你敢不敢。看到小A疑惑的眼神，我说：如果你向班干部们认个错，他们会怎么样看待你呢？他们肯定认为你知错能改，这又是你的一个进步，该表扬的地方。此时，小A已经彻底心悦诚服，表示要到班干部那儿主动承认错误，向班干部道歉。善意的批评就像是和煦的阳光，让被批评者感到暖意，主动接受来自批评者的劝诫。每个人都有向善向美的愿望，每个犯错误的学生都能够认识到自己所犯的错误，老师以“爱护”的口吻引导分析学生在处理事情的过程中给学生本人带来了哪些损害，学生容易从客观的角度审视自己所做的事，并从中发现自己的错误、承认自己的错误。每个人都有维护自身形象的心理，其实事情发展的过程也说明了这点，学生的拒不认错和顶撞班干部，归根结底就是为了维护自己没有错的良好形象，既然为了达到这个目的可以拒不认错和顶撞班干部，那么同样的，为了实现维护自身形象的目的当然也可以承认错误并且道歉。3、学生在参与管理中进行自我教育平时学生讲话不大文明，粗话脏话满天飞，无奈中，忽然想到：何不让经常讲粗话脏话的同学来管管呢？于是我挑选了班级中讲粗话脏话最多的同学之一小彤来管。自从小彤管这件事后，说粗话脏话的现象大为减少，究其原因，作为处在教室中的学生小彤可以时时起到管的作用，时时纠正着说粗话脏话的现象，学生管学生远胜于老师管学生。不过，遗憾的是学生反映小彤自己时不时地会冒出粗话脏话来，如何让管这件事的小彤也能彻底改掉这一缺点呢？苏霍姆林斯基说过：“唤起人实现自我教育，乃是一种真正的教育。”这以后，只要有同学反映小彤又说粗话脏话了，我便找到小彤询问他班级中最近还有没有出现说粗话脏话的现象，以此提醒暗示他：你又讲粗话脏话了。令人感到欣喜的是在我隔三差五地询问之下，小彤说粗话脏话的次数越来越少。通过让存在着不足的同学负责管理，既增强了这位同学的自我约束意识，又可以让这位同学把教育其他同学的内容反馈到自己身上，进行比较，找出自身症结所在，并加