政教处范文之班主任培训资料：另一把“钥匙”

政教处范文之班主任培训资料：另一把“钥匙” 另一把“钥匙”这是一个饶有意味的例子。不久前的一堂生物课上，学生小A由于未能听清老师所讲内容，便声音较大地询问起他的同桌。一向严肃认真的张老师并不清楚其中原委，较为严厉地斥责小A“破坏了课堂纪律”。小A不服，与老师顶起了牛，一气之下，张老师当场宣布，小A必须公开认错，否则下一堂生物课不得进入教室。如何处理这一突发事件？作为班主任的我一时感到有些棘手，便决计对此事进行“缓处理”（因为距下一节生物课还有几天时间）。第二天，张老师特意前来找我，吩咐我这件事到此为止，他已决定撤回先前的“宣言”。原来，“出事”以后，班长小B当即找来小A，通过谈话，小A马上认识到了自己的不是。于是，当天晚上，班长小B召集部分骨干与小A一起，精心拟就了一封劝说信，并由小A亲自送到了张老师的手中。奇妙的是，这封信竟成了开启师生矛盾之“锁”的一把“钥匙”。信是这样写的张老师：你好！ 现在，外面的月光真好，虽然，白云有过一点阴云。老师，您还在生我们的气么？ 您是我们最为尊敬的老师之一。这不仅仅缘于您渊博的学问，严谨的治学，更重要的是，您有一颗跟我们跳动在一起的心！ 到现在为止，我们还在猜测您当时的心境。同学们都认为，如果不是因为某种缘故，您断然不会有当时的“怒”言。 是的，我们还很随便，有时不够注意课堂纪律。同时我们又很“孩子气”，就是生育我们的父母，我们有时也时常跟他们怄气，闹情绪仅仅因为他们说重了我们一点。您看，我们是多么淘气。 老师，您又戴起了老花眼镜，在办公室为我们悉心批改作业了吧很是懊悔的小A期待着，我们全班同学都在祈祷着：愿明天又是一个艳阳天！ 致以敬礼！您的学生敬上 年月日师生间产生龃龉，甚至矛盾激化，实属常事。或劝说同行，或开导学生，这是班主任常用的“处方”。可案例中的方法堪称奇特。首先，化解师生矛盾的主体不是班主任而是学生，这是教育观念及行为的一种转变，此一奇。其次，选用情真意切的书信劝说老师，换一种方式尽情表达劝说他人的想法，此二奇。相关文献：课堂管理的基本要义课堂管理的实质是对课堂基本要素进行的协调和控制，目的是为有效课堂教学营造和谐而融洽的人际心理环境，主要表现为对正当课堂行为的维持和强化，以及对不当或违规课堂行为的矫正。首先，教师的课堂管理行为不同于教师和学生的课堂交往行为，它是一种典型的目的性行为。教师根据明确的目标导向，做出教学规划与决策，采取行动，并追求以最小的代价换取最大的教育效益。其次，教师的课堂管理行为还是一种规范调整行为，教师从教育目标的达成要求出发，从提高教学效益的需要出发，逐步建立起班级内学生们的共同的课堂行为规范。教师还要对规范的执行情况进行监控与调节。 “课堂管理”赋予教师一种权威感，对班级而言，教师是管理者，负责管理班级的一切事务，给人的感觉较为负向，也较欠缺教师本身教育专业发展的价值取向。课堂管理主要是管理教室内的人、事、物，教师是支配学生的管理者，教师有较多的正式权威，以管理支配班级内的一切事物。 对班主任而言，课堂管理还有另外一层内涵。班主任还要协助一些任课教师完成课堂管理，建立起一套独特的班级内学生们共同遵守的课堂行为规范。对于课堂违纪行为，班主任的主要任务是采用一定的策略，使当事学生意识到其行为的不当性和无效性，并自觉地调整其行为，使其不当课堂行为逐渐向正当课堂行为转化。对于违规课堂行为，如课堂上学生焦躁不安、课堂躁动、懒散或无所事事、骚扰或侵犯他人、擅自离开座位、低语或高声喧哗、说粗话侮辱教师或攻击教师等等、教师进行课堂管理