教导处范文之高效课堂“三模六步”操作流程解读

教导处范文之高效课堂“三模六步”操作流程解读 立标定标达标预学（独学、合探）展示（组内、班内）反馈（巩固、测评）预学模块1、目标呈现。2、旧知激活。是否需要检查，检查的内容（注意分层次）和对象（重点关注学困生，在教师的监控下，相邻内容不同）及检查评价方式，要视学生具体情况，增强针对性。发现问题，要及时解决。3、新知引探。（1）新课导入。主要目的在于点燃：激励、唤醒、鼓舞；作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。（2）个人自学。对照导学案，了解本节课的学习思路，然后通读教材熟悉内容（圈点勾画批注），进而自主解决问题【应尽量“裸读”：可以借助（查询）工具书，不要依赖教参或教辅】；经过独学悬而未决的问题以及重点，用双色笔做好标注，带入“合探”中解决、强化。（独学环节完成后，组员及时告知组长，然后由组长向老师报告自学进展情况，便于教师掌握时间及进程；习惯养成后，便可自我控制）【要求】教师巡视，参与到组，把握学情（投入、进度、效果），并据此：督导个别生（尤其学困生）认真阅读并思考，做好即时性点评；重在发现存在的问题，并做好必要的问题记录；监控学习进程，适时转入“合探”环节；在独学环节完成时，就学习状态对各组作点评。【如果独学是在课前进行，要提前做好抽检，了解学情并组织各组做好课前互评和自评（增设“诚信”评价）】（3）组内合探。【提示】组内要形成相对稳定的学习共同体；合探要依次对答案，逐题逐步进行。（在座位上或在黑板前）同质互学：相同层次结对（“门当户对”，有平等话语权），对照导学案，互教互学、互通互鉴（疑难相互讨论、重点相互提醒、收获相互借鉴），力求解决双方在独学中未能解决的部分或全部问题；经过互学悬而未决的问题，带入“群学”中解决。（此环节有时可省略，也可在独学中进行）异质帮学：相邻层次结对，对照导学案，咨询请教或辅导帮扶，重在解决部分或全部在对学中未能解决的问题，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。或全组群学：组长组织组员（按层级安排中心发言人，以其为蓝本），对照导学案，有秩序地交流学习成果、讨论未解问题【出现分歧要说明理由（自有“请教或帮带”之意）】，取长补短，求同存异，获得共识，解决大部分甚至全部问题，达成基础目标。（4）组内展示，即“小展示”人人过关的同步展示。学生提前将“合探”中探讨的题目（除简单个别问题）抄写在黑板上。在组长主持下，小组成员汇报学习成果（文科）或暴露问题（理科）；通过集体合作，交锋协商，统一意见（或理清不同见解），拓展生成，初步达成目标，并最大限度地暴露“合探”中尚未解决的问题。【要求】教师要根据学生的板书【或组长就学习成果或暴露问题所作汇报（与他组相同的不再重复）】，检索近共性的疑难问题、有价值的新生问题、有创意的成果，以便结合备展内容，经归类、整合后，化成任务，带入“大展示”集中解决或共享。【强调】无论组内小展示或班内大展示都要明确，展示一定是“深化提升、拓展生成”，而绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解（都会的不展示，都不会的更不展示，在大展示环节一般不展示比较基础的内容）。展示要透过现象（问题）看本质；在知识的生发点、易错点、拓展点处实现知识的前挂后联、左顾右盼，达到“举三反一”（文）与“举一反三”（理）的目的；落脚点在于对知识的全面梳理，形成知识构架，归纳规律方法，达到提升的目的。4、知识整理。预设性问题在原题上进行修补，生成性问题在边栏上做好记录，限时记忆、生生互检；知识系统的梳理、方法规律的总结（选优刊载），可视情况在课上或在课下进行。5、课堂反馈。可以是教师预设的题目，也可是学生的预习结果。检查形式灵活多样，可以组内互查、组间互查或教师抽查。【要求】全面预学（准备），重点展示。预学（准备）不充分决不展示。展示模块1、揭示目标。2、旧知重现：对备展内容中非属预学环节的共性疑难问题、预学环节的新生问题进行检测。（学生都已经掌握的，就不再按预设机械地分工，而要由教师做动态调整）3、展示分工：将展示内容平均分配到各个小组（一般每组只完成一项即可），讲好要求。（此环节通常是在课前或在课上明确，视具体视情况而定）4、展示准备：小组领到任务后，组长进行题目分解和任务分工（或角色分配）；学生或独立或集体攻克锁定的任务，或查阅资料或与同学讨论，形成自己或小组的最佳解答，为汇报成果做好铺垫；把展示内容和展示成果写（画）在黑板上；小组成员共同商讨，确定展示方式，进行“彩排”预演，做好展示准备。（教师必须深入到各组进行指导，并排除相同问题）5、展示提升：在全班范围内，在教师（或学生代表）的组织下，各组汇报学习成果【学困生重在操作（板演或口述）、初讲，中等生重在补救、小结，学优生重在点评、拓展】，并根据组内的研讨情况，对本组展示任务进行多角度、多侧面、多方法讲解、释疑，或表演等，注重结论得出的过程；其他学生倾听讲解、观察演示，思考其科学性、合理性，并将自己的所想、所做、所得与之相比对，找出错误或发现疑问。然后，参与组际间、师生间的对话交流【如疑难求助、纠错补充、点评归纳、质疑对抗等】，碰撞交融，互动生成，学习内容得到修正、丰富、完善和提升。【提示】展示形式（多用书面的）。文科：文本的分析【结合语句、语段、主旨等，发表个人见解（文本批判及个性解读）】；文本的提升（结合文本的诵读、赏析、谈感受、小写作等，与文本联系密切的唱、演、画、舞等多种艺术手段的引入）。理科：多为说理解的思路【审题（发现、辨认、转译）】、做题的步骤（及依据）、应注意的问题、解题的方法规律、新旧知识联系、收获感悟等。【要求】教师应积极引导学生紧扣教材和学案，针对学案中的问题展开讨论交流，直奔主题，直指要害，无需在无关痛痒之处花费口舌，最大限度地提高课堂教学效率。学生展示不到位（欠周全、出错误、浅表化、表述不清、偏离主题）或需强调的内容，教师要适时登场（介入）【导引、追问、点拨（启发）、精讲、总结】，主动撤离【让学生自主寻找解决问题的办法】；因争执不下或难度较大，而没能获得理想解决效果的，可运用教具、多媒体等手段精讲或演示（切忌大讲特讲），并让学生结合实践运用谈感悟，真正知其所以然；要帮助学生进一步充实、拓展、升华，上升为理论（高屋建瓴地总结所学内容、深入浅出地提炼方法规律，形成个体内在理论的更新与重建），指导以后的实践，预防运用时可能出现的障碍或错误，以免学生走弯路；各组汇报、交流、点评结束后，教师对各组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得与失，以便在今后的学习中不断改进和提高。【强调】展示必须遵循“四大原则”：（1）展示内容的“问题性”：预设性问题【基于课时重点（核心）、共性疑难、关键点、易错（漏、混）点等】，要有选择地展示；生成性问题（基于组内探究而衍生的新问题，以及新体验、新感悟等）。重点问题要重点展示，甚至多组重复、对比展示，确保重点难点的突破。（2）小组分工的“层次性”：组长应根据不同学生的情况，让其承担力所能及的任务，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会（避免精英展示），增强小组成员的参与度。（3）展示过程的“互动性”：要通过分工合作解决问题，体现出师生、生生的交往互动。（4）生成结果的“价值性”：包括方法归纳、规律探寻、知识框架建构，以及新发现、新思考、新观点、新成果等。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是脱离主题、漫无边际的生成。反馈模块1、穿插巩固：结合其他组展现情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习、反思消化；学生自主盘点收获，梳理本课时知识内容、方法规律、情感体验情况。（本环节可以和展示环节同时进行，如展示组对非展示组的“变式考问”）2、知识整理。3、达标测评：文科多为说收获，谈心得，口头或书面表达。理科多为变式训练题目检测。（注意体现变式练习和层次性设计，特别强调的是要精心选编习题，决不能搞题海战术）【提示】“预习、展示、反馈”三个模块（小循环或大循环），既可以是三个环节，也可以是三个课型，或每两个环节为一个课型。究竟如何确定，要视课堂内容与学情、学时而定。在课堂上也不一定每节课都执行“六步