小学生综合素质评价方案

绵竹市天河小学学生综合素质评价方案教学评价改革是基础教育课程改革的重要环节，对学校教学工作起着重要的指导和质量监督作用。 学生评价是学校教学评价的重要组成部分，有利于学生的和谐发展，以科学全面评价学生。 根据教育部基础教育课程改革纲要（试行）和关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 (教基200226号)的精神，制定本校学生的综合素质评价方案，以便教师正确把握评价目标，理解评价内容，更有效地发挥促进评价激励和发展的功能。一、指导思想按照党的教育方针，贯彻素质教育思想，全面评价学生素质发展，以反映学生个人差异为起点，从德智体美方面全面评价学生发展。 重视学生情感、态度、价值观和多方面潜能的发展，重视学生创新精神和实践能力的培养，教师关注学生全面发展，促进各课程有效实施，充分发挥评价功能，推动新课程改革深入发展。二、评价原则(一)评价内容多样性原则； 注重学生综合素质，不仅注重学业成绩，还注重学生创新精神和实践能力的发展和良好的心理素质、学习兴趣和积极的情感体验等发展，认识和积极评价个人发展的独特性，发挥学生多方面的潜力，让学生接受自己， 根据有助于自信的品质评价，应用可操作的评价方法，不仅关注“认识”和“概念”等认知水平，还关注“表现”等行为水平的考察，如行为观察、情景测试等。(二)评价过程动态化的原则； 不仅重视结果，还重视学生的成长发展过程，有机地给予终结性评价和形成性评价相结合的多次评价机会，鼓励通过日常教育教学行为对评价对象的转变和促进发展的评价，使评价日常化、通俗化。 例如口头评价、作业评价、成长记录(学生成长记录袋)等。(三)评价主体互动原则； 强调评价过程中主体之间的双向选择、交流和协商，关注评价结果的同意问题，如何最大限度地接受评价对象，改变单一评价的现状，加强自我评价、相互评价，把评价作为教师、学生、家长共同积极参与的交流活动。三、评价内容及标准强调新课程中学生评价促进学生全面发展，学生评价不仅要关注学生知识和技能的掌握，还要关注学生多方面的表现。 包括道德品质、学习愿望与能力、合作与交流、个性与情感、创新精神与实践能力等多方面的发展。 学生综合素质的内容包括基础发展目标和学科学习目标两个方面。基础发展目标基础发展目标由道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现6部分组成。道德品质。 爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义、遵守纪律、诚信守法、守公德、关心集体、保护环境。公民素养。 有积极参与负责自信、自尊、自信、自律、勤奋性个人行为的公益活动的社会责任感。学力。 具有学习愿望和兴趣，可以运用多种学习方式提高学习水平，结合自己的学习过程和有反思学习结果习惯的不同学科知识，运用现有经验和技能，独立分析和解决问题的初步研究和创新能力。沟通和合作能力。 能够与别人一起确立目标，为实现目标而努力，尊重、理解别人的观点和状况，评价和约束自己行为的各种沟通和沟通方式得到综合利用和协作。(二)学科学习目标；学科学习目标是指应该经过学科学习达成的基本目标。 各学科的学习目标从知识和技能、过程和方法、感情态度和价值观三个层面进行具体评价。学生评价要关注学生的基础发展，也要关注学生的学业发展和个性特点。 在评价实施过程中，根据不同年级学生的年龄特征，表现出对学生个人差异的关注，注意对学生个性特征发展的评价，鼓励各类学生成长。四、评价方法(一)评价基础性发展目标；基础发展目标的评价应当根据不同的评价内容和指标进行多元评价，渗透或包括在学科学习目标的评价中。 在道德品质和公民素养方面，应着重评价道德和生活、道德和社会学科教育和团队活动、校本课程的实施，学习能力和交流与合作能力应结合所有学科教育进行评价，在运动和健康方面主要是在体育和健康学科教育相结合的审美和表现方面，以音乐、美术学科教育为重点应根据学生的年龄、心理、行为特点，制定一些可观察指标，在学科教育和各种教育活动中逐步进行评价。 创造状况、机会，参加活动，日积月累，让学生感受、体验、内在化。 应通过表现性任务、观察记录、采访、作品分析、个人自我评价、同学、教师、家长相互评价进行评价。(二)学科发展目标的评价；知识和技能评估应按照各学科课程标准的基本要求，以该学科、年级及各部门的知识和技能目标为基准，以完成作业、纸笔测试、考试等一些开放的表现性任务等形式进行评价。 评价结果以“等级评论”的形式出现。 低年级(12年级)实施模糊评价和描述性等级。练习、作业作业分析评价是教师理解、掌握学习效果、学习态度最为常用、最有效的评价方式。 学生工作状况对学生认真、准确、创造性地完成必须解决问题的工作速度、自主工作课外学习状况和实验操作能力、小论文、小发明、小制作等成果进行综合评价。 教师可以组织作业展示活动，进行优秀的作业和成果评价，作为作业评价的依据。除传统的纸笔作业外，还应重视口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业等促进学生在实际情况下表现能力的表现性作业。 表现性工作包括综合实践活动记录、社会技术活动记录、学科实验研究报告、交流合作学习记录、课外阅读数量和反思笔记等。单体测试：单体测试(测试)在一个教育阶段或单体测试结束后，根据教科书中对本单体测试目标的要求，测量学生所期望的学习成果和表现标准达到的程度。设计单元的测试主题和实施评价根据单元教学目标的要求决定测试内容的范围，重视学生对基本概念、原理的认识和理解。单元测试是过程性评价的重要方面，每个教育阶段或单元测试结束后必须进行测试和记录。期末考试(调查)考试是评价的主要方式之一。 考试要根据考试的目的、性质、内容、对象选择合适的考试形式。 既有闭卷形式，也有倒卷形式。 除纸笔测试外，还应选择英语听力测试、口试、课题研究、剧本测试、实际操作等质量评价形式。 在用考试进行评价时，请注意以下事项考试内容：考试应注重社会实际与学生生活经验的联系，减轻学生分析问题、解决问题、注重综合应用能力的学生机械记忆负担，强调综合性、探索性和开放性，避免设置偏重问题、奇怪问题的考试内容多样化。 不仅要关注知识和技能，还要重视体现考察学习过程、方法、情感态度和价值观的内容，加强多方面潜力的发展，特别是革新精神、实践能力和反思能力的发展。调查学科应通过平时的观察、评论、情节记录、表现性工作、综合实践活动等，调查学生的知识和技能、学习习惯、兴趣、毅力、学习动机、学习技能、社会技能、努力度等学生表现的信息。考试方式：多次给学生机会，同样的考试也可以多样化。 比如，1-2年级学生可以采用游戏式、自由式、互测式的考试，考试必须强调有趣。 3-6年级学生实施分项评价、综合评价。 各学科期末考试的成绩分为“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四个等级。处理考试结果：各科教师应当对考试结果进行具体的分析指导，给学生较全面的反馈信息，促使学生制定下一步的学习计划，配合。 公布学生考试成绩，不要按考试成绩排名。程序和方法、情感态度和价值观评估过程与方法、情感态度、价值观的评价必须与基础发展目标和学科教育目标相结合，日常教育活动应采用观察、情节记录、采访、学生自我评价和学生互评等性质评价方式进行评价。 各学科应根据本学科的特点，结合基础发展目标在学科中的表现，制定具体的评价内容和指标体系。日常观察课堂教学观察：学生课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重要方法。 学生的课堂表现应根据学生回答问题的频率、学生思维质量、学生探索行为、学生团体合作中的表现、学生的学习兴趣、积极性、积极性等因素进行综合评价。 可以根据学生的自我评价、相互评价进行综合。活动观察：学校内外活动观察可以通过学生参与的有意义的活动，如社区服务、夏令营、艺术公演等，表现学生的社会实践能力、与人的合作与交流能力、为他人服务的精神品质，说明学生参与各种综合实践活动的过程、活动成果、学生的感性与反思等特点表现：包括学科获奖记录和证书、手工作品(如航空模型、汽车模型、陶艺、电脑制作等)和小发明成果、艺术表现活动记录和奖励证书。成长记录：成长记录是形成性别评价的重要途径，必须创造每个学生的成长记录。成长记录应收集能反映学生学习过程和结果的资料。 学生自我评价、最佳作品、社会实践与社会公益记录、体育与文艺活动记录、教师、学生观察评价、家长信息、考试与测试信息等。成长记录应根据教育教学的需要，有选择地使用。 也可以与学科教育相结合，与学生品行、兴趣发展、习惯培养相结合，与特殊学生的教育和培养相结合，与班级管理相结合。 成长记录要关注学生个性的发展，体现学生的优势领域。学生是成长记录的主要记录者，成长记录必须始终体现诚实原则，有教师、同学和家长的开放参与，使记录更加典型、客观、真实，尽量表现自己的学习成果和进步历史。必须定期组织成长记录的交流展示。 将增长记录列入期末结束性评价内容。 成长记录的评定应注重学生的进步和努力，明确改善的方向。 要通过对成长记录的回顾、比较，让学生反思，理解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展反思的意识和能力。生长记录的结果必须收集到生长记录袋中。 成长记录袋的内容包括：学生的基本情况：姓名、性别、通信地址、出生年月日、健康状况、家庭背景； 教育的基本情况包括学校、主要课程测试成绩、一般能力等级、特殊能力倾向、优秀和荣誉、个人社交和发展状况等。 学生各科学习文件： a本学期掌握的知识和技能，一般以一个单元或一个学习主题收集资料。 如单体测试成绩单、综合素质报告。 b现在最好的作品包括最好的作业、最好的作文、最好的美术作业、照片、录音带等生成过程。 c实践创新活动的参与度，如社会实践调查报告书、研究报告书，以及各项比赛的获奖证明书等。 d同伴观察评价、教师观察、评价与分析、家长、社会反馈信息、教师表彰和建议、学生感想等。(三)评价的主体；评价主体包括学生本人自我评价、互评、教师评价和家长评价4个方面。学生自我评价与互评：一是学生自己对自己的综合素质与行为作出自我评价；二是对自己或同学综合素质的六个方面与过程与方法、情感态度与价值观的几个方面分别进行评价。教师评价：一是班主任对各学生进行综合素质6个方面的评价，给各学生写综合评论，重点说明学生的综合素质，强调学生的特点和发展潜力(具体评价方式见表1 )。 其次，各学科教师根据本科制定的基础发展目标和学科发展目标评价体系，评价各学生的基础发展目标达成和学生学业水平，提出相应的等级，描述学生学科的发展情况，写出激励性评论(具体评价方式见表2 )。家长评价：一是对自己学生的综合素质作出定性评论；二是对自己学生综合素质的六个方面和过程和方法、情感态度和价值观的几个方面分别进行评价。(4)评价结果的呈现评估结果包括等级和评论评论是自我评论。 监护人的评论。 教师(班主任)的评论。等级包括区段等级。 也就是说，根据评价内容中列举的要素和重要表现，通过整体判断，分别在6个方面和过程和方法，感情态度和价值观的几个方面给予等级的练习，作业，期末考试中得到的等级。 按主体划分的等级。 即，由4个评价主体给出的评价水平。 综合等级。 即综合项目等级和主体等级，作为综合素质或学业水平评价的最终等级。 以上的等级都是4等，用a (优秀)、b (良好)、c (合格)、d (不合格)来表示。综合等级合成的方法加权法：各等级的赋予点数采用“平均值舍入法”合成最终等级。直接评定法：根据期末考试等级、作业和单元测试等级、综合实践活动(研究课题和完成的报告)、成长记录、特长和获奖情况、自我和他人的评价等进行综合分析，决定综合素质和学业水平的最终等级。(五)综合素质和学业水平报告；学生综合素质和学业水平报告由基础发展目标评价表、学科学业水平综合评价表、多主体评价和教师综合评价组成。 期末考试结合学生日常评价，从几个方面反映学生的进步和成果，报告学生的学习态度、感情和学习习惯情况。学生学科学业水平的评价由相应学科的教师在教育教育过程中实施，每学期末由班主任总结。 班主任根据各学科学业水平和综合素质评价情况，对综合素质进行了全面评价。 每学期末将综合素质和学业水平的报告书提交给学生监护人，审批后作为学籍文件留在学校。2008年9月13附表1小学生综合素质报告名称：年级班号：年度学期综