小课题低年级学生自主识字能力的培养

低年级学生自主识字能力的培养项目研究一、课题研究的价值和意义(一)课题背景小学生对世界充满好奇。日常生活中没有足够的单词和短语用于识字，学生对生活中遇到的单词和短语以及阅读材料有浓厚的兴趣，而这些在课堂上无法及时解决。识字对低年级学生来说是一项重要而艰巨的任务。这很重要，因为识字是阅读和写作的基础，也是学习各种知识的唯一途径。没有掌握识字的关键，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说起来很难，因为汉字数量太大，而且字体复杂，难记难写；单词的发音、意思和种类真的很难掌握。因此，识字对小学生来说是一个困难。但这也是每个学生都必须克服的困难局面。引导学生自主、快乐、发现地学习。学生掌握了大量的汉字后，他们可以在生活中发现新的汉字，并在生活中使用和巩固它们。新课程的突出之处是关注每个学生的健康发展，使学生具有可持续发展的能力。(2)课题的研究意义识字能力的培养对小学生的全面发展和终身发展具有积极意义。首先，开放式识字教学更加关注学生的健康成长，从学生未来工作、学习和生活的可持续发展角度设计更多的学生识字形式，开展生活化识字活动，让学生在生活中自主阅读，在识字中更好地生活。其次，它从根本上改变了小学语文低效率、低识字水平的状况，这也是新课程的一个极其重要的因素。第三，它能培养学生健康的人格，完善他们的学习心理，培养他们探究的学习习惯。有鉴于此，本课题希望通过“优化识字学习方法，培养学生自主识字能力”的研究，探索一些小学生的识字行为和策略，使学生能够逐步积累和体验，形成一定的识字能力，符合小学生的识字规律。二、题目的定义和内容(一)学科素养的定义是指学生识别汉字的最佳态度、方法和策略体系。识字方法的探索是对学生的识字过程进行全方位的观察、理解和实验。在此基础上，有必要研究并建立一套适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，让学生在老师的指导下，一年内自由阅读短文，彻底解决识字难的问题。识字教学作为发展学生智力的一种手段，有效地促进了儿童的全面发展。有效的读写能力意味着高的巩固率、大量的可识别字符和低的再生率。(2)课题内容课题研究的主要内容如下：1.对班级学生的文化差异现状进行调查分析，了解学生的文化差异并找出原因。2.为初中生寻找有效的识字方法。3.形成教学策略，提高学生的有效素养。4、培养学生形成一定的独立素养的能力。研究的目标是：在老师的指导下，学生可以在一年内自由阅读短文，从而彻底解决了识字难的问题。并寻求有效的识字方法，让低年级学生形成一定的独立识字能力。第三，课题的研究方法研究方法：文献法、调查法、实验法和行动研究法。(1)文献法：学习与本课题相关的基础理论，收集、总结和分析同一领域的新研究趋势，借鉴他人的研究成果，借鉴他人的经验教训，为本课题提供理论基础和研究方法。(2)实验方法：为了使“自主素养”科学实用，并具有较强的适应性，在实验过程中，始终注意控制相关条件。老师不喜欢学生(3)调查方法：实地调查，测试大一新生的识字能力，统计当前小学三大学科(语文、数学、思维产品)的字数和频次，调查分析儿童汉字识字教学的现状和汉字识字教学改革中存在的问题；(4)行动研究方法：在研究过程中，不断修改计划以解决出现的问题。第四，研究步骤从2010年12月到2012年12月，本主题分为三个阶段：第一阶段：准备阶段1、开展实验教师的理论学习，查阅和收集前人成果的相关资料，调查和分析班级学生的识字差异现状，了解学生的识字情况。初步文献研究。2.完成项目研究计划的制定第二阶段：研究阶段1.为低年级学生寻找有效的识字方法，整合数据，探索提高学困生有效识字能力的对策。2、每两个月开展一次文化水平测试，进行调查，并做好分析，做进一步测试，初步判断其有效性。3.上半年总结实验，调整研究计划。第三阶段：总结阶段，撰写专题报告。五、本课题的研究过程本课题的研究周期为一年，分为三个阶段：第一阶段：准备阶段。主要开展实验教师培训和预试工作，并对问卷调查数据进行整理和分析，得出结论。1、采取集中辅导和相互讨论相结合的方式，不断完善项目研究计划，谈论教学研究中的经验，写出学习过程中的经验。通过一系列系统的研究，实验教师加深了对“优化识字方法”的概念、内涵、理论基础、各种应用识字方法和具体操作的理解。2.预试以问卷调查为主，调查对象为新生。总的来说，学生生活在一个信息发达的现代社会。汉字也是他们的母语，在他们周围随处可见。此外，我们的大多数学生都是独生子女，他们的父母都渴望照顾他们的孩子，成龙和成峰。在进入学校之前，学生有一定的文化水平。据调查，学前儿童新教材第一册汉字的平均识别率为40%，甚至更高，为70%。从调查问卷中，我们可以看到，儿童对识字没有兴趣，没有识字能力，也没有识字方法。识字教学就是你教我的，也就是实验班和对比班的学生分布。总之，我认为识字任务主要是一个教学策略的问题，而不是学生的认知水平。在教学中，教师不仅要对识字教学任务有深刻的理解，还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地阅读，从而培养他们的独立识字能力。第二阶段：项目的进展阶段。在实验中，我们逐步改进、发展和完善了优化识字方法的教学，并进行了验证性研究，看能否探索出一套优化识字方法的教学策略。现阶段，我们主要完成了以下任务：注重集体备课，加强课堂教学，开展教学反思。在实验中，教师采用多种方法激发学生的识字兴趣，丰富学生的识字和词汇，并形成培养学生自主识字能力的教学策略。1.构建与语文学习方式生活化教材生活化教学模式相对应的生活化教学模式，将识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化学生的学习意识，在自然轻松的生活中认识汉字，激发强烈的识字欲望。(1)生活走进课堂。过去，老师们经常在课堂上花很多时间讲述如何记住单词的字体、结构和含义。老师投入了大量的时间和精力。学生们记忆缓慢，努力学习，慢慢提高他们的语文能力。我们将生活融入课堂，让学生在与真实事物的碰撞和交流中识别和阅读字形。例如，在教语文快乐宫时，让学生把动物玩具带到学校，老师准备各种动物标签，然后组织学生一个接一个地匹配。告诉我动物的特征并记住它们的名字。通过将枯燥的识字教学融入我们的生活，一些曾经拥有罕见而复杂的汉字的学生可以很容易地记住它们。在活动中，学生们兴致勃勃，争先恐后地快速准确地张贴文章的相应名称。通过实物，帮助学生建立汉字与事物的联系，将汉字的音、形、义有机地结合起来。(2)课堂回归生活。生活可以走进教室，教室也可以回归生活。例如，当教授超市购物时，你可以走出教室，带学生去学校周围的超市购物和参观。在超市，老师指导学生独立阅读商品和商标。这种教学轻松愉快，效果很好。此时，学生对汉字的记忆不再仅仅是对符号的记忆，而是对表象的记忆。表象记忆中的每种表征都将大量命题作为一个功能单元存储在记忆系统中，这样可以节省大量的记忆空间，减轻记忆负担。2.在识字教学中充分利用校园文化资源的多样性。校园文化对学生有潜移默化的影响。1)了解新教室里的文章，提高识字率。走进新教室，教室里有许多现成的物品，如门、窗、平台、黑板等。老师应该抓住这个机会，把课堂上的项目一个一个地介绍给学生。在学生都知道这些物品的名字的基础上，贴上写有名字的卡片。在业余时间，学生们三三两两地互相阅读、提问、辨认和纠正。当孩子们最终学会一些他们不知道、不会读、不会辩论的单词时，他们非常兴奋。这使得识字变得简单自然。新入学的孩子们渴望了解他们的新同学。你可以让每个学生自己做一张卡片，写下他的名字，并把它贴在桌子的右上角，以鼓励孩子们在课间“串门”，看看谁认识更多的孩子。在活动期间，孩子们充满快乐地跑来跑去。为了巩固他们对学生姓名的了解，学生们也可以轮流当值日生，分发他们的练习本。教育在不知不觉中取得了好成绩。新入学的孩子文化程度低，不知道时间表，所以他们可以在黑板的一角写下第二天的时间表，并在每天下午放学前读给孩子们听。没有两三个星期，他们可以自己知道时间表，并在课前完成相应的准备。(2)了解办公室、宣传窗口、名人名言、校纪、校训、活动室牌匾等。在校园里提高识字率。带领学生参观校园时阅读。当你遇到一个学生时，你经常把它拉到你身边问。校园里的这些汉字就在附近，学生们会有意无意地注意到它们。这样，学生对校园环境的熟悉程度和读写能力有机地结合起来，学生读写能力的内在驱动力大大增强。3.丰富生活工作的设计。我记得一位教育家说过：“生活就是教育。教育是极其广泛和免费的，就像森林中的一只鸟。生活就是教育，也就是承认所有非正式的东西都在教育中。”因此，教师不仅要让学生读一本书，还要让他们读生活。教师应构建生活大班的新课程观，努力拓展教学空间，安排创造性的生活作业，提高学生的读写能力。1)看动画或电影的素养。告诉学生在看动画片和电影的时候可以阅读，从而培养他们的独立生活意识。2)购物、购物和旅游方面的知识。利用父母的机会，带他们上街去旅行，学习阅读。例如，在等公共汽车时，识别停车标志。购物时识别街道标志；购物时，识别包包上的商标。这些无处不在的角色可以成为学生们阅读和写作的“书”，从而满足孩子们对识字的渴望并保持他们对识字的热情。3)阅读古诗、童谣和小故事，熟悉汉字。每天安排一定量的课外阅读，在“阅读”活动开始时没有提到识字要求。然而，每天阅读古诗词、儿歌和故事让孩子们能够多次查阅和阅读，增加了接触汉字的机会。学生高频熟悉一些汉字，逐渐熟悉汉字的形、音、义，最终达到理解汉字的目的。让学生用“一页书香”的形式写下他们对这个感人故事的感受。4)实践中的识字。心理学研究表明，在听、说、读、做等基本活动中，动手实践能调动参与的积极性，在学生头脑中留下最深刻的痕迹。我们应该尽一切可能开发教育和教学资源，创造活动环境，提供实践机会，让学生在实践中读写。让学生剪下他们知道的单词，如标题、刊头、包装袋等。并将它们粘贴到“在海里捡贝壳”或“用手给报纸发一份副本”中。B.让学生在活动后“画画”。学生们和他们的父母一起举行诸如秋游和购物之类的活动。活动结束后，要求学生画一幅画，然后贴上标签，标出他们喜欢的东西的名字，或者在作品上写一两句话。学生们不仅积极性很高，而且知道很多单词。C.在节日期间，学生们被安排制作生日卡来写祝福并互相发送。如果他们不知道单词，他们可以让父母、老师和学生边问边写，这很容易学习和记忆。4、建立“识字数据集”的统一。一段时间后，我们将教材中需要识别的字符统计到一个表格中，这样学生就可以检查他们掌握了多少，并将其输入到“识字数据集”中，以记录他们在学校的识字情况。另一方面，请家长帮助记录或剪切并粘贴他们在生活中知道的单词，将它们放入一个数据集，并进行每周一次的交流，以评论扫盲之王。“识字墙”和“识字天堂”也在课堂上设立，让学生每周通过这些地方展示他们知道的单词，进行交流和学习。这样，学生的识字成绩才能得到充分的展示，在教师的肯定和鼓励下，学生的识字动机才能得以保持。当他们看到汉字时，他们有阅读的欲望，并且能够有意识地记住它们，从而逐渐形成在各种场合学习和使用汉语的习惯。5.识字方法的科学合理化。低年级的识字任务如此之重，如果我们想克服这个难题，我们必须激发学生对识字的兴趣，让学生成为独立识字的大师。摘要：在识字教学中，教师应该运用科学合理的教学策略来开发学生的潜能，教给学生许多生动有趣的记忆方法，如“玩游戏”、“写押韵”和“猜谜语”等。to使识字教学变得枯燥新奇、枯燥活泼、被动主动，从而提高识字效率。1)普通话水平。有些字符有非常相似的字形，如孪生姐妹，这使得很难识别。如果学生总是混淆“自己”、“自己”和“已经”，学生可以编一个短语：说“自己”和“自己”；半个嘴巴“已经”，已经“已经”；另一个例子是“来”字：“来”字如果是左下、左下、左上、右下、左下、左下和右下，就不会被忘记。”通过这种方式，学生们将会记住押韵，并且能够写出笔画。(2)歌唱和阅读的方法。这是一个简单易读的押韵来理解字体风格。如果你教“朋友”这个词，用短语“两个月亮在一起，做朋友不会分开”来记住。“红色”丝带是红色的，“rive3)猜测和阅读。学生们对猜测单词非常感兴趣。根据学生的想象年龄和字体特点，在教学中做一些谜题让学生猜，这样学生不仅可以轻松有趣地学习，还可以加深印象，巩固记忆。比如教“闪”，变成“有一个人在门口”；另一个例子是：“一个接一个的横梁，横梁下有一个窗户，嘴巴大开着，嘴巴小得藏不住。”这个谜语是哪个单词(高)解出来的。4)游戏识字法。初中生的主导活动是游戏，游戏不仅可以提高识字的兴趣，而且容易激发学生的学习兴趣。以下识字游戏可用于教学。运用“赶火车”、“摘水果”、“找单词的家”、“找角色娃娃的家”、“加减笔画”等游戏，可以激发学生的学习热情，有效提高识字效率。5)常规识字法。汉字是表意文字。无论是象形文字、指字、表意文字还是形声字，它们都有自己的构造规则。教师在教学中应充分利用汉字的构字特点，引导学生主动阅读。例如，在年级1，识字的小秘密的第二卷中，书中的新字符是形声字：“燃烧、倾倒、刮擦和倾斜”。编写教材的目的是根据形声字的特点引导学生独立阅读。简而言之，在识字教学中，教师可以使用适当的教学策略，使学生在愉快的活动中获得更多的识字能力，并分层存储这些字符，以便于学生提取。在此基础上，帮助学生形成识字技能，学会运用这一程序性知识开发学生的学习潜能，这将使学生成为学习汉语的“快手”，顺利完成学习汉语的既定目标。第三阶段是课题的总结和总结阶段，