小学科学新教科版六年级下册第三单元教学反思

对新版小学科学六年级第三单元的思考对地球的卫星月球教学的思考今天，地球的卫星月球被教授。在课程开始时，我要求学生介绍他们关于月球的知识。我发现班上有10多名学生从网上收集了相关知识(他们手里有印刷本)，10多名学生收集了相关书籍，2-3名学生从科学笔记本中提取了他们收集的关于月球的知识，一名学生提取了整整6页。我真的被这些学生感动了。在充分肯定这些已经做好准备的学生的基础上，我强烈赞扬那些已经提取了他们的学生。因为，我认为，他们的学习投入越大，他们的学习意识和主动性就越好。在月球报告中，我强调了两点：第一，不要介绍所有收集到的材料，介绍那些被认为对他人最有价值的东西，每个学生的介绍不应超过3分钟；第二，其他学生应该仔细听。在介绍时，他们应该注意不要重复别人介绍的内容。在每个班，我安排了大约3个学生来介绍我。从学生们认真听讲的情况来看，我觉得很多学生都会欢迎这样的简报。在当今的信息时代，举办类似的活动更为可行和有意义。在这节课的教学中，我着重让学生学习制作月球数据卡。此外，我强调了次中国和美国登月的对比。我让学生阅读美国登月时间，欣赏美国阿姆斯特朗在月球上的照片。我向同学们介绍了我国的登月计划。我希望在这样的比较中，让学生知道我们正在发展，但我们仍与发达国家有差距。我觉得全面了解客观事实对六年级儿童的发展更有意义。我们的教育应该追求更好的教育来促进学生的发展。知耻而后勇。我不知道这种教学是否会达到我的初衷。对月相变化教学的思考月相变化是六年级第二册第宇宙单元的第二课。月球相变是地球上两个最重要的天文现象之一，与我们的生活密切相关。这节课的教学目标不同于上一节自然课的教学目标，因为它不侧重于理解月亮相位的原因，而是主要让学生知道月亮相位是什么，月亮相位的变化有一定的规律性，从而产生不断观察月亮相位变化的兴趣。首先，理解月亮相位，画出月亮相位。学生们在过去的生活中观察过月亮。通过让学生画出月亮的样子，并告诉他们什么时候看到了他们画的月亮，他们可以挖掘出学生以前的概念，并帮助他们整理出他们头脑中分散的图像，从而知道月亮在圆和短的变化过程中的各种形状是月亮的相位。第二，了解月亮相位的变化规律。理解月亮相位的变化规律是这节课的难点。在这个环节中，首先，通过观察月亮相位的照片，让学生知道月亮相位在现实生活中是什么样子，并且知道在我们的生活中，弯得太远的月亮是看不到的。画出从每月第一天到第十五天的月亮相位变化。活动结束后，再次播放农历上半年的月相变化过程，让学生对农历下半年的月相变化有一个全面的了解，为推测农历下半年的月相变化打下良好的基础。在观察月初月相变化的过程中，学生会发现月初月相变化是有规律的，因此他们可以推断月初月相变化。对日食和月食教学的思考“日食和月食”的教学目标是让学生了解日食和月食的形成，通过实验培养学生理解食物和空间想象的能力，培养他们探索宇宙的兴趣。困难是日食和月食的原因。月食和日食形成的关键是最后一课是否真正理解了月相的形成过程和月球的轨道。在课堂上，通过“三球仪”的演示和月球相变演示器的演示，学生对月球的相变有了更清晰的认识，并能对月球的公转轨道形成一定的空间想象。因此，当学生提到月食和月食是如何形成的时，学生反应很快。一些人愿意在平台上使用三球仪器来解释月食和月食的原因。手术是正确的，学生们可以理解。这样，在月食期间，月亮、地球和太阳的位置相对清晰。最后，通过学生的操作实验：月食和月食发生在三个球体上。学生们对自己的学习非常满意，掌握了知识，困难也就消失了。然而，相当多的学生对于如何理解“月相和月食之间的区别，以及为什么月食只能在农历15号和1号左右发生”感到困惑。月亮的相位变化是指在月亮公转期间，我们在被太阳照亮的部分看到多少变化，而月食是由于月亮在公转期间穿透地球的阴影并失去太阳发出的光而引起的。月相变化是指农历中月亮相位的变化，月食仅在农历15号左右发生。这些问题的关键是理解为什么日食只能发生在农历15号左右。为了让学生尽可能地理解这一原因，建议在讨论月食发生在阴历15日左右，日食发生在阴历1日左右的知识时，要求学生手持一个月相变化演示器演示月亮的公转，老师应该是一边的讲解员，并根据情况提出问题来停止演示，以帮助学生理解。对太阳系教学的思考传统的天文常识教学一般采用单一的“解释接受”教学法，这实际上不符合人们理解事物的过程。只有让学生自己去经历各种复杂的现象，去伪存真，去粗存精，才能真正体验科学探究的过程。因此，本课题的研究力图将传统的教师行为循序渐进、学生行为设计思维和分析的课堂教学模式转变为学生自主学习的模式。教师以学生为中心，在整个教学过程中发挥组织者、导师、参与者和推动者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和主动性，最终使学生有效地理解和掌握当前的知识。本课利用网络进行教学，为学生提供了一个有效的自主合作学习的网络平台。它解决了由于没有活跃的平台而导致的没有资源导航、没有集中的对话、有限的发布、共享、没有交流的局限性。随着教育的改革，在小学基础教育中，我们必须首先改变我们老师自己的观念和行为，以改变学生的学习方式。开放式研究活动是学生学习的新空间，为学生主动建构知识提供了丰富的信息源。多媒体技术的发展及其在教学中的应用给传统教学方法注入了新的活力。这一优势使得课堂教学更加生动活泼。它能使一些抽象的、难懂的、枯燥的知识变得容易理解，并把教学与快乐结合起来，从而提高教学的有效性。网络使课堂教学不再枯燥乏味，网络使课堂教学不再偷窥一点。网络为学生创造了大量有趣的场景，让学生接触到课本以外的更多知识，开阔视野，满足他们对知识的强烈渴望，让他们看到一个丰富多彩的世界，让他们不再局限于老师所说的和他们在课堂上所学的。对探索宇宙教学的思考网络课件不仅能让学生自由探索宇宙，还能节省学习时间。上课前在网站上收集的链接满足了学生获取知识的愿望。然而，如果不能很好地掌握网络课件的优点，它们也可能成为缺点。关键是教师如何“引导”学生使用它们。在探究之前，我设定了探究要求，这样学生可以有目的地解决问题，而不是漫无目的地浏览，所以我要求学生写下他们想了解的宇宙问题。此外，学生们接受了保护其知识权利的专门培训，并被要求将信息来源复制到电子记录卡上。在网络创造的虚拟情境下，学生进行科学探究，上课时间非常紧凑。只有充分发挥小组合作，学生才能完成探究任务。我要求学