尹少淳教授 美术 核心素养报告演讲录VIP

什么是核心素养中国的老师已经习惯了“知识与技能” ,本身无可厚非,问题出在”“知识与技能”未能转化为素养和能力。”“”“”“”“”“知识与技能”必不可少，但它不等于素养和能力。只有关注如何获得“知识与技能”（自主、合作与探究等方式）和如何运用“知识与技能”（进入问题情境，解决问题），才有可能将其转化为素养和能力。因此需要围绕核心素养，从两个方面入手：其一，选择有利于形成核心素养和获取知识的方式；其二，在将知识与技能放在情境中解决问题。1.具有整体观看的观念和习惯，以联系、比较的方式观看整体中的各个局部和细节，发现物体之间的异同关系；通过视觉观看，感受特定对象的造型、色彩、材质、肌理等形式特征，为进一步的认识和解读铺垫道路。2.直觉地感受图像的形似、同构、张力等特征，以阅读、搜索、思考和讨论等方式，认识与解读图像的意图、涵义以及表达的观念、态度、情感。3.从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面了解图像的类型，并加以识别、指导图像在学习、生活和工作中的价值和作用。4在读图时代，能够分辨、判断、选择和解读现实生活中的各种视觉文化现象和信息。美术学科的五个核心素养图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解什么是核心素养素养 知识基础与结构 心理学科体系 核心领域 思维方式 人格特征 杨向东审美态度就是是人们在审美活动进行之初的特殊的心理状态。主体对审美对象所持的态度，主要是心理状态。它受时间、地点等客观条件影响，亦受心境、情绪等主观心理因素影响。审美活动要求主体从日常现实生活中脱离出来，保持与实用功利无关的态度。具有整体观看的观念和习惯，以联系、比较的方式观看整体中的各个局部和细节，发现物体之间的异同关系；通过视觉观看追寻“器”“道”相合的美术教育字数：1455来源：江苏教育中学教学版 2015年3期【摘 要】“审美人生教育”立足美术本位，致力于追寻“器”“道”相合的美术教育，帮助学生提高对形式美的感受力，培育创造能力，获得审美提升，陶冶审美情操。 【关键词】美术教学;“器”“道”相合;审美人生 【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）10-0062-01 【作者简介】尹少淳，首都师范大学（北京，100048）亚洲美术教育研究发展中心主任、美术学博士、教授、博士研究生导师，教育部基础教育课程改革美术课程标准研制课题组组长。 本世纪开元前后，我接连承担了教育部交付的两项重任。一是主持全国美术骨干教师培训，我任班主任，陈铁梅是学员。她治学严谨，毕业汇报大会上宣读的关于“成就动机与儿童绘画”的论文，成为全班最有深度的作品之一。此时赶上义务教育美术课程标准在制订过程中，在调研会上，她关于“美术教育与文化”的实践思考颇有见地。之后常听到她的好消息。在“中美艺术教育论坛”和朱永新教授发起的“新教育”年会上，我听到了她在大会上阐述“名画课程”，以及积极倡导她的教学主张“审美人生教育”，更感欣喜。 陈老师在追寻的是“器”“道”相合的美术教育。易系辞上中说：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”这可以比作美术教育的内部关系。美术本身比之于器，教育功效比之于道。离“道”谈“器”则盲，境界不高，生发不远;离“器”言“道”则玄，空虚飘忽，缺乏基础。所以，美术教育不能拘于美术自身的目的，否则，其作为教育学科的地位便大可怀疑，但美术教育的教育功效又不能不在美术的基础上生发，否则根基动摇。陈老师无疑深刻地认识到了这一点。 陈老师始终以美术为轴心和基点展开教学，在磨“器”、淬“器”的过程中成就雅“器”、美“器”。 第一，陈老师关注美术知识和表现语言的教学。着眼美术本身，发展和延续美术文化。通过线条、色彩、构图、机理、意境等美术语言的教学，帮助学生感知美术世界的独特魅力，将美的形式的特征、知识、规律，刻录进学生的审美感知中，建立审美认识基础上的审美理解。 第二，陈老师着力培养学生的创造能力。帮助学生用艺术灵感和技巧促进创造力的提升。美国当代著名美术教育家罗恩菲德说：“艺术教育的目标是使人在创作的过程中，变得更富于创造力。”陈老师用教育行动印证并发展着罗氏的观点。 第三，陈老师倡导“基于欣赏，基于经典”的教学。帮助学生以纯然审美的眼光欣赏事物，“培养能感受形式美的眼睛”，获得审美享受。正如乔治桑塔耶纳所说：“美感教育就在于训练我们去观赏最大限度的美。” 陈老师不遗余力追寻美术教育的“道”，这是一种深刻的认识、崇高的立意、宽广的情怀。 第一，陈老师的美术教学基于学生，她通过美术的教学，激起学生的审美冲动，继而更好地、更自由地汲取知识，发展智力和开发潜能。 第二，陈老师站在了一个高远的地方，从教育价值的角度思考、践行美术的教育取向。有目的地培养学生的道德感、审美趣味，以美储善，美善相乐。 第三，陈老师努力让审美成为