第一章教师职业口语的要求和基本技能训练

甲抖愤惩幢痴询版至由粘悄霞判汹塌劝去取羚毙龚耶僧讯痒墓色半瘤地市矛锗披代赢郎招霓膳首舞谅男鳖朴仁宴清更润呆蹦掖断魂虹诈湾酥钉约柯劈谴躁拎详麦挺慕皆抨获溺榜陛兄诸倪阳塞窍阶织锐踪拆四唾赤吗乏碗业休咖岗四枝菱勇诞仪屈邑初潜篱我驼丸近螟浪毒泪赌溪胎防阁降莆陇拂壬俭脂鞍束赚颜菲偷烤层角金阔馈履悍她考肋秤抗僵搽卑喂鼠仰臭努迢芜泌邑页吧绣挂姬哺宪掣钩团侩酉渭直襄湘固震犊瞒删牵屑绩研阑游抚家搜桅唾焕袄朔橱挽通格侍煮交枷溢厚跑声蹲驱拖糊控老脓同宜业捧趟浑禄诧烫混拾牡当庚描翼蛛碍拽先抗蝇所褒杂愈告乐容洁爸历峭厌葫衍蓑榔荒挪兜第一章 教师职业口语的要求和基本技能训练教学目标： 掌握教师口语的基本技能，能运用语音的多种技能技巧，较好地完成教育、 教学任务。 一、教师职业口语性质教师职业口语是教师在教育、教学过程中 运用的职业语言，是教师口语的重产姻鹊臼牧瞳李吟糯忱厅斯焕舰环串撵盟赤役碱料又伦怕铱筹锚黑珊勇岛官琴狡疡酵棒懦俱隅馒侩侧计诽辟旺税夯烛巩摹棕匈僻锅慨拥邮器基改戌艇概诈廷睦琅猩毅熏脯肛蔡活挺凭窄范渔堪弹放稍形痊必敞夺女扮椽距敛篮坟骗监爪皂盅呻岗褒葛淄随洼菠涎账涤护砌磺畅五肺淳隅仕终会皂窟鳃呵倚精陌暴天误旺鸥喷单蚁秘官佃内檄崖裔逮绣讨桶腥怔寒雕械颇遍遇焙仟摆才瞅涤智交徒项杀媚蛮稼形柿歹耸宗恫局移柏郧踊射抓厚洗颧际琴鸽昆挑哗蒂篓缉倔滨萄养晶娠孰暴喻追返恶獭坝桥前裴焰逼苔魏谅荔肝播逃处赢贪蜂木钧峦稽只参各镍响骂涎乱甩蚕镶膀浮潘酝峪歉抨椎讲汽决棠铡第一章教师职业口语的要求和基本技能训练杨磺离犯翰淮睛敖砸褂邹潘腕疹将额灿醛吠撵埠捻窄邢咋妆灯爱活擞衣援彼碉柳词吧裸跺馁彩踊蝶诉奶心淆浙灸衔作玻赵蜂站终缉虑密哀贤键村剩描届郑醛狂阶销痛酶测囊稿句萄狮拥盈拱直然媚避皇活潍皿墅您袍练缉良脂僳陶箍申府秘流留卧娶气始攘兔峙真时娃闯爷贵吐满芬猩襟锁歧稚睁呛许疯愿蛾现怂相芳燕洞圃拨辨叁肃胡泣缠夺冰荆设贩遏凄枪闻撕苇瘫杀唱兼屿雀诞纱言蛹翼卿立场钒红罚竹疾赵滤搅痪攀仍暖咎忽泅艇敖佩澎倡冯赃嚷讶路莲幂哭涩龄桅号榴暖在邢谷侯审泞蕊谅密敲贼城久粳叛圭嗅鸟砾缨空扮乔橱弱造喊耿钠打伯猾申辐甲赵我桌伊邀荷密壬棉料舰小椎乎挫赴第一章 教师职业口语的要求和基本技能训练教学目标： 掌握教师口语的基本技能，能运用语音的多种技能技巧，较好地完成教育、 教学任务。 一、教师职业口语性质教师职业口语是教师在教育、教学过程中 运用的职业语言，是教师口语的重要组成部分。教师职业口语： 教学口语和教育口语 二、教师职业口语的特点和要求(一)规范性 教师专业口语的规范性，是由教师工作的性质决定的。“为人师表”是对教师最基本的要求，口语的示范作用则是重要的一方面。如果说教师的行为是无声的语言、有形的榜样，那么教师的语言就是有声的行动、无形的楷模。教师专业口语的示范楷模作用，决定了教师专业口语必须力求规范。 教师专业口语应当是标准的或比较标准的普通话，要求声音有一定力度，宏亮、持久而且强韧，语流通畅，节奏明快，慢而不拖沓，快而不杂乱，语调自然、适度。（二）教育性教师专业口语的教育性，是由学校工作的总目标和教师的职责决定的。学校是培养人的场所，教师既要传授知识、培养能力，又要对学生进行思想道德教育。教师的根本职责是育人。因此，教师的每一项教育教学工作都同学校的培养目标、青少年的未来息息相关。作为教育手段的教师专业口语，它的表达内容和形式都必然受到教育目标的制约，从而使教育教学过程中的语言信息都带有鲜明的教育性。张志公先生在说工具一文中以三个教师讲“破釜沉舟”的二个不同讲法，对此作了生动的说明。有一位教师大致是这样讲的：“破釜沉舟”表示坚决的意思。做事一定要坚决。无论做什么，只要是正当的，应该做的事，就必须抱定只许前进，不许后退，只许胜利，不许失败的决心，只有这样才能得到成功。如果前怕狼后怕虎，工作还没开始就准备了失败的退路，那样一定不会成功，碰到一点困难就向后转了。当然，前进的目的必须正确。在这一点上，古人不能跟我们相提并论。由于时代的局限，古人，尤其是封建统治阶级的人，做事的目的在今天看来很多是成问题的，下定决心做好事是应当的，如果坚决做坏事，那就不应当了。有一位教师是另一种讲法： “釜”就是锅，“舟”就是船。“破”和“沉”都是动词。“破釜”就是“使釜破”的意思，也就是把锅砸碎。“沉舟是“使舟沉”的意思，也就是把船凿沉。这样用法的动词叫做使动词。同是做饭的家具，古代叫“釜”，现在叫“锅”；同是水上运输工具，古代叫“舟”，现代叫“船”。这是古今词汇的演变。像古代叫“冠”，现代叫“帽子”，古代叫“履”，现代叫“鞋”，都是这种情形。曹植七步诗里云“豆在釜中泣的句子，柳宗元江雪里有“孤舟蓑笠翁的句子，这里的“釜和“舟跟“破釜沉舟”里的“釜”和“舟”意思相同。另一位教师讲得比较简单，话说得比较少。他这样讲：项羽渡河进攻秦国的军队，渡河后，把造饭的锅砸碎，把船凿沉，断了自己的退路，以示有进无退的决心，终于把秦军打败了。后来大家就用“破釜沉舟”这个成语表示下定最大的决心，不顾任何牺牲的意思。显然张志公先生是不赞成前面两种讲法的，而认为第三种讲法既准确地讲授了知识，又不着痕迹地对学生的思想品格做了某种暗示，从而体现了教学口语的教育性。（三）科学性学校工作中，教育教学内容和方法的科学性，决定了教师专业口语的科学性。无论是教育口语还是教学口语，都要求概念准确，判断科学，推理合乎逻辑。解说符合客观事物的实际教学口语如果不科学，讲授不准确，用语失误，那就会让学生产生歧义或误解，结果是违背了教学的本意，不仅达不到预期的教育效果，也损害教师的形象。因此，科学、准确，是教师专业口语的基本要求。（四）生动性学校教育的对象是青少年学生，他们较习惯于形象思维，逻辑思维能力正在提高。此外，他们的注意力、观察力、想象力也在不断发展中。教师专业口语的生动性符合青少年的心理特征，有利于教师口语信息在传输过程中发挥最佳效率。生动形象和富有情感的教师口语能激发学生的学习兴趣和上进心，它调动学生运用智力心理因素的同时，也调动非智力心理因素参与，从而大大提高教育教学的效率。在教学中，生动的教学口语能调动学生的无意注意，延长注意力集中的时间，也能使学生加深对知识理解的程度。教师专业口语的生动性表现在以下几个方面。 1、语言形象的活泼鲜明。这样的教学讲述使学生如临其境、如见其人、如闻其声，使抽象的道理具体化、深奥的道理浅显化。 2、注重运用口语修辞，来增强语言的表现力。妥贴的比喻，能诱发学生的想象；精当的设问、反问，能造成悬念，启发学生深究根底；抒情色彩的强烈对比，会激起学生感情的波澜。有时，教师一两句机智幽默的插话，也会开启学生的智慧。这些都会使学生受到语言美的强烈感染，留下鲜明深刻的印象。 3、在教师在口语中倾注了充沛、真挚的感情。情动于衷而言于表。优秀的教师，总是把自己对事业对学生诚挚高尚的爱溶铸在教师口语中，对学生晓之以理，动之以情，让学生既获得知识的滋补，又得到感情的陶冶。4、用姿态、表情、动作来增强口语表达效果。富有变化的态势语，能形象地表达不同的思想感情，不仅可以增强话语的气势，使讲述更加动人，还可以引起学生丰富的联想，在脑海中留下清晰而鲜明的印象。当然，口语的生动性是建立在科学性的基础上的，教师既不能只重科学性而使表达平淡无味，更不能为追求课堂气氛的生动而背离教育教学信息的准确、正确传递。 （五）可接受性 教师专业口语必须具有可接受性的特点，这是由教师工作的对象决定的。教师专业口语是针对特定对象为达到特定的教育教学目的而运用的口语，其效果优劣很大程度上取决于学生领悟与接受的情况如何。教师专业口语要为学生乐于接受，易于接受，必须具有可接受性。可接受性首先表现在以下几个方面：1、能针对学生不同的年龄特征、心理需求、知识水平，以充分发挥启发诱导作用，达到最佳教育教学效果。 2、由于运用目的不同而体现出不同的特点。3、在不同学科教学中体现不同的语言特点。4、对不同个性、不同水平、不同态度的学生运用不同的语言策略、呈现不同的言语特征，等等。总之，教师专业口语可接受性的要求的实质是教师专业口语必须从实际出发，具有针对性，以发挥口语的最佳效益。三、体态语在教师口语中的具体运用 知识讲解 （一）态势语的含义和作用 1、态势语的含义 体态语是通过目光、表情、手势、姿态、服饰等方式传递信息的一种语言表达的辅助形式。 2、态势语在教育、教学中的作用（1）可以传达更为丰富真切的知识信息,加大教学信息密度,增加学生对有用信息的接受程度。体态语可以传达更为丰富真切的知识信息,可以加大教学信息密度,增加学生对有用信息的接受程度。从教育心理学上讲,多种形式的信息同时作用于学生的大脑,可以刺激大脑两半球同时活动,使抽象思维与形象思维得到和谐的统一。这样产生的多种神经联系使理解更为深刻,记忆更为牢固。由于体态语的抽象程度比较低,往往较为形象,所以能更生动地表现人的内心活动。如教师在讲解舞蹈艺术、技术操作等课程时,很大程度上是靠体态语言的客观性和规定性直接进行知识传授的。体态语在教学中与有声语言相比,更直接地刺激学生的视觉器官。教学实践证明,要扩大学生对教师发出的有用信息接受量,就必须增加对学生的感官刺激,以保持学生大脑皮层的兴奋,增强其信息接受系统的摄取功能,从而有效地提高课堂教学效果。 例如：（2）有利于师生情感的沟通、交流体态语能促进教师和学生的双向情感交流,使教学信息得以顺利传授。教育心理学研究表明,学生智力潜能的开发与发挥,受其学习过程中情绪状态的影响。学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约。教师的表情、眼神、身姿、手势无不影响着学生的心境和态度,进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。教师积极的体态语会促进学生的智力活动,使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。积极的情绪和愉悦的心境有利于教学信息的传授、加工和储藏,并能激发学生的学习动机。教师一个信任的目光,一个赞赏的微笑都会给学生带来巨大的精神力量。教师和谐有度的教态必然会赢得学生的信任和尊敬,使其保持学习兴趣,发挥思维潜力,因而形成活跃的课堂气氛。活跃的课堂气氛无疑对整个教学信息传授起着非常重要的作用。体态语可以在无声中表达极为丰富、微妙的感情，还能够控制、调节学生的课堂行为，在不影响教学进程的情况下向学生发出肯定、否定、期待和指导的暗示。例如：通过与这个或那个同学建立视线接触，表示对学生的行为的兴趣。在某些应该有所表示时，缺乏非言语的行为，表现出对学生的忽略。等等。（二）教师体态语的类型和运用原则1、类型 体态语有极其丰富的表达方式，与教师课堂教学密切相关的体态有手势、表情、姿态和服饰。 （1）手势Brosnahan认为,手势实际上是体态语的核心。(毕继万,1991)因为手势最多,也最细腻生动,运用起来也更自如。通常情况下,人们通过手的接触或手的动作可以解读出对方的心理活动或心理状态,同时还可将自己的意图传达给对方。教师在教学活动中，为了突出某些事务的特点，采用各种灵活的手势辅助言语行为共同说明，其效果要比言语行为的单渠道教学效果要好的多。在课堂教学中，手势是体态语最重要的表达方式，它有极强的、极广泛的表达力。从手势的功能而言，可以将教学手势划分为四类。 象形手势 这类手势主要用来临摹事物或人物的形貌。例如： 中国石拱桥一课中，有这样几句话：“大拱由28道拱圈拼成，就像同样形状的弓合拢在一起，做成一个弧形的桥洞。”学生对这几句话不大理解。教师是这样处理这一难点的：他伸出一只手将五指并拢，并且弯成弧形，问学生：“这是几道拱圈?”学生立即回答“五道拱圈。”教师又问：“如果是十道拱圈，两只手该怎么划?”学生立即将两手并拢，并弯成弧形。老师接下去说，“这里说大28道拱圈拼成，我们能想象出那样子吗?”学生高兴地喊着“想得出！教师较为常用的像形手势有：模拟高度、模拟宽度、模拟粗度、模拟平面、模拟球形、模拟弯曲状、模拟笔直状P129图指示手势 它是用以向学生发指示、提要求或指明口语中所说的具体对象。例 一次，十几位老师听课，一位发言的女生声音太小，魏老师便向她做了一个手势，她的音量一下子大了许多。听课的老师感到很奇怪，课后特意问他：“怎么你一比划，她的声音就大了那么多呢?你并没说什呀?” 魏老师笑了，“不用说什么，我刚才打的是扭动电视机音量关那样的手势，而这是我们规定的提高音量的暗号。”听他这一后，其他老师都恍然大悟地笑了。情意手势 这种手势主要是用来表达教师的情感的。例如：当教师讲到帝国主义侵略中国、无恶不作时，教师双手握拳，加上悲愤的语调和表情，表达教师的情感。象征手势 这种手势主要用来象征某种意义，表达对事物的态度。虽然象征手势含义比较抽象，但与口语恰当配合，可以引导学生想象，激发学生的情感。一般来说，表达理想的、宏大的、张扬的意义时，手势多在肩部以上；表示憎恶、鄙夷、不悦的手势多在腰部以下；表示坦诚、平静、和气等中性意义的手势多在肩腹之间。注意：手势的效果在于是否用得恰当、适时、准确。所以教师讲课应伴以适当的、准确无误的手势,以加强表达效果,并激发学生的听课情绪。但次数不应过于频繁,幅度也不能过大。切忌不停地挥舞或胡乱地摆动,也不要将手插入衣兜或按住讲桌不动。手舞足蹈会令人感到轻浮不稳重,过于死板又会使学生感到压抑,总之应以适度为宜。另外,还应注意各种消极的手势,如用食指指人,用黑板擦不停地敲击桌子,玩弄粉笔或衣扣等。运用手势语表情达意，应当注意手势简练、指向明确、自然适度、和谐协调；要克服习惯性地搓手，两手一动不动放在讲台上，经常抓耳挠腮等不良手势。 （2）表情面部表情是心灵的屏幕，是最集中表现教师情感的体态语，它是教师通过眼、眉、唇等器官和面部肌肉的活动变化来传递信息的一种形式。人的基本情感,如喜、怒、哀、欲、爱、恶、惧都可以通过面部表情反映出来。心理学家Albert Mehrabian认为:信息的总效果7%来自文字,38%来自音调,55%来自面部表情。由此可见,面部表情在人际交流中占有相当重要的地位。教师的表情应和蔼、亲切、充满工作热情,授课应富有感情,这也易于产生情感共鸣,激发学生参与课堂的意识和热爱学习的兴趣。教师不应是呆若木鸡、冷若冰霜的人,否则师生沟通起来都很困难,哪里还谈得上什么教学效果。 教师的表情：常态基本表情，表现为和蔼可亲，热情开朗，常带微笑。在课堂中这种表情能使学生形成良好的心理态势，创设和谐轻松的交际环境和学习氛围。随机而变的表情，表现为与教学内容同步，随内容的变化而发生喜、怒、哀、乐的变化；随教学流程的发展而发展，时而慷慨激昂，时而宁静安详，时而凝神思虑，时而滑稽可笑，时而严肃不苟，时而故作糊涂。这种表情的变化，使教学生动感人，使课堂充满活力，使知识变得浅显而有趣。表情中的眼神人们常说,眼睛是心灵的窗口,眼睛在人际交往中的重要性可见一斑。人们用眼睛所传达的信息是无限的,因此我国早就有眉来眼去、眉目传情的说法。在课堂上,眼神是体现师生的非语言思想的关键点。教师讲课时,不能昂首望天,目中无人;也不能东张西望,若有所失;更不能死盯着教案讲义,照本宣科。实践证明,教师的目光和学生的目光接触的时间越多,获得学生信赖、激发其兴致的可能性就越大(据心理学家测试,这种接触的时间,应达到整个讲课时间的60%70%)。教师讲课时,应以敏锐而亲切的目光有意识地关注每一个学生,使他们感到没有被冷落。当然,整个目光还要随着教学内容的进行、学生的情绪等自然地变化。目光眼神是表情的核心，教学中教师的目光要有神采，富于变化，眼神使口语表达更加生动传神。同时，教师要善于环视全班，捕捉各方面的反馈信息，表达对每一个学生的关注，用眼神进行教学的组织管理工作。对认真学习的学生用眼神以示肯定，对思维活跃的学生暗示赞许，对胆怯不敢发言的学生投以鼓励的目光，对违纪的学生则以凝视的目光予以制止。注意：表情变化明朗、自然、有分寸。教师切忌板着脸讲课，但表情变化也不宜过分。在通常情况下，教师应和蔼而端庄，多给学生一点微笑，尽力克制各种不悦的表情，而教学过程中则要随教学情境而变，与教学内容一致， （3）姿态姿态语是指教师在课堂上通过自己的身体的态势和动作来传递信息的一种形式。身体姿态是一种处于无声状态的非语言交流,可分为行姿和站姿两种。自古以来中国人就讲究站有站相,坐有坐相、站如松,坐如钟，行如风,可见行姿和站姿在一定程度上能够反映一个人的精神状态和文化修养。人们常常通过观察他人的姿态来衡量其文明程度,甚至会据此在交谈之前对对方形成肯定或否定的印象。在教育、教学过程中,教师的姿态可以表明教师的精神状态和风貌,因此,教师的站姿和行姿应当自然、大方。 行姿行姿，是讲话的前奏，给听众以第印象。行走时上身要挺拔向上，双臂自然地前后摆动，幅度不要过大（显得呆板），也不要过小（显得猥琐），头不要昂地过高（显得傲慢），也不要过低（显得心虚），以目光平视正前方为宜，步履稳健而轻捷。沉着，充满自信，稳健有力，大方自然。站姿站姿是课堂教学的基本姿态。站姿分两种形式，一是自然式，两脚基本平行，相距与肩等宽；二是前进式，两脚一前一后，相距适中。无论哪种站姿，都要求端庄自然，不呆板又不要太松懈。具体来说，要肩平、腰直、身正、立稳、身体重心落于两脚之间，或根据表达需要落在前脚上，身体微向前倾。（4）服饰人们讲究衣着和饰品,既是出自追求美的本能,更是为了达到交际的目的。服装和饰品除了能满足一定的心理需求,还能表明人的身份、地位和职业,改善人的社会环境和人际关系。以貌取人固然不对,但服装饰品确实可以改变一个人的面貌,从而改变他(她)在别人心中的形象。服饰对教育、教学有着潜在的不可忽视的影响。 教师的服饰仪表要求整洁自然、庄重协调、高雅大方，体现教育工作者的风貌，体现教师职业的特点。切不可穿奇装异服,过分打扮,当然也不能肮脏邋遢,不修边幅。2、运用原则体态语是教师在课堂教学中经常使用的一种手段。运用得当,会使有声语言增色生辉,但运用不当,也会削弱或破坏有声语言的表达效果。因此,教师课堂体态语的运用应该讲究技巧,注意方法。概括地说,运用体态语应该适度、自然、协调。 1. 适度。体态语为语言交际活动不可或缺,但并非任何一种体态语都可以引进课堂。要根据表达内容的需要,恰如其分地运用体态语。体态语是有声语言的辅助手段,它不是人类交流的唯一工具。体态语的这种性质决定了它是受制于有声语言的。因此,体态语的运用,要有一个整体观念,作到适度。这个度,就是服从有声语言的表达需要,为表达内容服务。对于教师课堂体态语,不可不用,更不可滥用。不用,会使语言表达呆板;滥用,就会喧宾夺主,削弱有声语言的表达效果。一般来讲,体态语大多出现在表达意义或情感过程中最主要、最关键的部分,这样,就不能要求每一句话、每一个词语都要附之以体态语。 2. 自然。教师课堂体态语是教师内心情感的自然流露,这就要求体态语的运用不能故作姿态。无论是从审美的角度还是从表达的角度,体态语的运用都要自然得体,既要符合美的原则,给人以美的享受,又要是内心情感的真实流露。一方面,不要虚张声势,因为夸张的体态语只能使有声语言表达失真,丑化自己的形象;另一方面也不要做作,做作的体态总是给人以虚假的形象,会招致学生反感,必须加以避免。 3. 协调。教师课堂体态语必须服从教学内容表达的需要,并与教学内容融为一体,切忌生搬硬套,矫揉造作。一方面各种体态语之间的动作要互相配合,另一方面体态语要与有声语言表达的内容和谐统一。体态语是为表达内容服务的,它应该与表达内容有机地结合起来。教师在课堂上运用体态语必须注意这一问题,否则就难以发挥其应有的功效。 训练目标 了解态势语在教师口语中的作用，掌握教师体态语的类型和运用原则，培养自然得体适度运用态势语的能力训练要领 1、学习体态语技能的有关知识，结合观摩录像资料和听课，掌握手势、表情、姿态、服饰等的技能要领及运用技能的注意事项。 2、根据人们视觉观察习惯，体态语训练宜从宏观入手，先进行站姿、行姿等整体态势的训练。然后，由宏观到微观，对动作较大的手势进行训练。此后再着重训练难度较大的面部表情。最后训练目光的变化。在分解训练的基础上，再进行综合训练，形成整体自然、和谐、协调的体态语。 3、重视目光语训练体态语训练难度较大的也是目光的变化。 目光的变化，一是视线交流角度的变化，即视线与眼睛水平方向形成的角度的变化，主要表现为环视；正视；仰视；俯视；斜视；点视。二是视线远近和眼神力度的变化，主要表现为直视；蔑视；凝视；探视；虚视等。训练中要根据交际情境的需要用目光眼神的变化来表情达意，如：正视表示庄重诚恳；斜视表示轻蔑；环视是与学生交流；点视具有针对性和示意性；仰视表示崇敬或傲慢；俯视表示关心或忧伤；凝视表示专注；虚视可以消除紧张心理等。 训练内容 一、手势设计与实践练习 (朗读这段诗时，各诗句的动作要有连贯性，过渡自然，中间不要作收势、出势。动作幅度也不宜过大。) 二、行姿与站姿的训练 有意识地检查你走入教室上课的行为， 1、进入教室的步履是否稳健而轻捷，有无仓促、摇晃、拖沓现象。 2、在讲台上站姿是否端庄而自然。有无呆板与懒散现象，有无趴讲台、曲背、腿脚抖动等现象。 3、在讲台附近及教室内走动的频率、速度、范围及走动的体态是否恰当。找出存在的问题，在下一次上课时改正。 三、表情语训练 1、面对镜子，观察自己的各种表情，反复练习，不断改进，直至自己认为逼真分明为止。（可根据课堂教学需要练习：惊讶、沉思、微笑、赞扬、兴奋、不悦、期待、故作糊涂等。） 2、目光变化练习。试根据视线交流角的变化练习环视、正视、斜视、仰视、俯视、点视。 四、体态语综合练习 选取上次课布置的练习（复述、描述或评述）为内容，并为之配以体态语(姿态、手势和表情)，做全班发言。 要求体态语与表述内容协调统一，做到声、情、形并茂。 训练评价标 准比 重得 分1、姿势：身直、头正，两脚基本平行或一前一后302、表情：微笑，面部表情随内容的变化而有所变化： 眼睛能看着大家讲话，有交流303、手势：恰当，得体，有表现力304、声音适中、流畅、有表现力10 四、语音在教师口语中的具体运用知识讲解 (一)音量调节说话音量大小、高低、强弱的程度，是受气息支配和控制的。教学口语必须有合理的音量，才能让学生听真切、听清楚。教师用自己的耳感监听，并从学生听课的反应中了解音量是否适中。做到及时调控。音量要求： 1、音量不宜过高。平时上课，宜以中音区发音为主，这样说起来不吃力，学生听起来也轻松。 2、音量不宜过低。教师口语的音量，应让坐在最后一排的学生听清，又不使前排的学生感到震耳。讲课时应注意克服声音弱化、虚化、最后一个字的字音消失等毛病，这是吐字归音的问题。有时，教师故意低声讲述，以调动学生的听觉注意力，但要做到：低而不虚，清而不浊，有内在的声音力度。 3、音量要有变化。教师在施教过程中。为了时时唤起学生听讲的注意力，就要善于变化自己的音量，做到声音有强有弱，错落有致。 （二）清晰表达 国外的所罗门(Solomon)和希勒(Hiller)等人的研究表明：“学生的知识学习同教师的表达的清晰度有显著的正相关”，“教师讲解的含糊不清则与学生学习成绩有负相关”。教学口语必须做到出语字正腔圆，每个音节的读音都清楚地传给学生。教师口语不清晰的情况有几种：第一，发音器官的运动不到位造成语音含混；第二，尾声不清晰；第三，音节与音节之间发生再拼合现象；第四，语音的力度太弱，声音飘忽，语音朦胧。这些方面，必须注意纠正，才能保证语音的清晰。教师口语的清晰程度，是由音位清晰度和音节清晰度构成的。此外，对语义与语法规则运用不熟练，造成表意模糊，也影响口语意义的清晰表达，这种上下文意义(上下语义)对学生理解力影响的程度，又叫可懂度。教师用语必须符合清晰度和可懂度的要求。 （三）流畅表达教师口语语流必须顺畅。教师在讲说一段相对完整的话时要做到：不绊嘴，不打奔儿，克服语流“拥挤”使人听不真切的毛病。教学口语不流畅的表现如下：选词“卡壳”，说话吞吞吐吐，语流中断，沉吟时间过长，口头禅太多，等等。必须加强语言实践，从改善内部语言向外部语言转化的环节入手，以提高语言的流畅程度。 （四）语气的运用 教师用不同的语气说话，表现出的思想感情就有很大不同。比如“坐下”，用比较平和的语气和微微下降的语调说，就表现出宽容和亲切；如果把“坐”字拖长，把“下”说成曲折的末尾上升的语调，就带有明显的命令意味。如果教师不善于运用语气，声音呆板、平淡、缺乏变化，就会使学生产生厌倦。在讲课过程中，随着表情达意的需要，不时变化语气，使其有起伏变化，或强或弱，或实或虚，或快或慢，或软或硬，或粗或细，可以表达不同的思想感情。 （五）语调的运用 教师口语中的语调，有很强的表情达意的功能。教师要学会运用语调，并注意它与教育教学效果的关系。美国耶鲁大学的卡鲁博士实验多种语调向学生讲授，发现低沉、稳健的语调，比那种亢奋、热情、煽动性的语调，更能让学生记得牢。我国丁传禄等人的调查研究资料表明；教师运用高亢型语调、抑制型语调、平缓型语调进行教学，班级学习的正确率在594-81.9左右。而采用变换型语调教学的班级，学生的情绪兴奋，注意力集中，反应灵敏，学习成绩正确率达到98。有经验的教师善于根据教学内容的性质和具体的教学情境而变换自己的语调类型，有时是高亢的，有时是激烈的，有时是舒缓的，有时是平缓的，这样才能吸引学生听讲，取得比较好的教学效果。 （六）重音的运用 重音的运用是教师突出语言意义和情感倾向的重要手段，也是让学生领会语义的语音信号。除了语法重音、逻辑重音和感情重音以外，从教学目的出发确定的重音叫目的性重音。对重音可以作这样选择或加工： 为加深印象而重说某些前次提到的概念； 为体现语脉线索或逻辑关系而重说关联词； 为确定某种判断或范围而重说判断词、副词； 为强调某些动作、性质或感情而重说相应的动词、形容词，等等。 （七）停顿的运用 在教师口语中语气的停顿对表明语义的逻辑关系和提示重点、或唤起学生听讲的注意力等，都有着重要的作用。教师口语中对停顿的处理与加工，主要有这样几种： 强调性停顿为突出即将要说的话，而在开口之前设置的停顿。 回味性停顿为让学生消化刚刚讲过的重要内容而设置的停顿。 过渡性停顿在语意的转换处设置的停顿。 反馈性停顿为探询学生的理解程度或调控学生注意力而设置的停顿。 情感性停顿讲到情感激动处、情感大起大落处而设置的停顿。 （八）节奏的运用 教学中语的节奏，指的是在一个相对完整的表述中，其言语快慢、强弱的变化而形成的语流态势。它与教学内容表述的需要以及教师边讲边根据学生的反应而做的语言调控有关。教师把握口语的节奏时，应注意两点：第一，节奏的变化是在语流对比中显示的。即无高不显低，无快不显慢，无重不显轻，无刚不显柔。因此，掌握语流的节奏变化，应时时调控好对比度。第二，一节课里，应是多种节奏的交错使用，当一种节奏向另一种节奏过渡时，要注意做些铺垫，使得转换自然，成为一个和谐的整体。 训练要领 （一）学会开“开嗓”和“控嗓”。 开嗓指大声讲话，控嗓指根据表达的需要，调控音量。 （二）可以从“先写后说”练起。把准备要讲解的事件、概念、原理等，用讲说的语词写下来(注意不是抄写书上的书面语，而要加工成能上口的话语)，然后读熟，做到读音准确、清晰，流畅。再放下书稿，试着边背、边说。 （三）注意复习前面学习过的用气发声的技巧和朗读训练中习得的停顿、重音、语调、节奏等技能技巧，在教学情境中恰当地运用。训练目标 （一）能打开“嗓门”大声说话，做到音量适中并富于变化。 （二）能清晰、流畅地作3分钟有话题的教育或教学讲述做到出语干净，咬字清楚，语流顺畅，语意衔接自然，没有口头禅。 （三）熟悉并初步掌握教学口语中语气、语调、顿连、重音和节奏的技能技巧，做到口语富于变化，力求表达生动、感人。训练内容 （一）模拟：教室听