试论新课程背景下的特色高中建设

试论新课程背景下的特色高中建设嘉峪关市酒钢三中 卢同朱新一轮高中课程改革已在全国普遍展开，目前全国除甘肃、四川、西藏等省区外，绝大多数省市区已经进入了课改实验阶段。甘肃省将于2010年全面实施新课改，即将到来的课改将为高中学校带来什么样的机遇与挑战，这是每一个高中校长必须关注的问题。本文就课改背景下高中特色学校的建设做一些探讨。一、特色学校以及为什么要构建特色学校 特色学校顾名思义就是指在办学上具有特色的学校。它是对办学中能出色地完成学校教育任务，而又在整体上具有独特、稳定、优质的个性风貌的学校的统称。它有三个突出的表征：一是独特性，拥有在长期的办学实践中形成的、颇具个性风格的优秀品质；二是高效性，执着追求愈加出色地完成教育任务；三是相对性，构建在与一般学校比较基础上，不宜用孤立、片面和静止的态度来检视。构建特色学校的过程实际上就是深刻地理解和把握学校个性或特殊性的过程，是探究办学规律的简捷、必要的手段，是新课改的时代要求，也是高中教育发展的必然结果。（一）高中教育普及后要求学校特色化发展 纵观近年来高中教育的发展，是沿着“普及结构质量特色”的轨迹推进的。高中教育的发展目标是，在实现普及高中阶段教育目标的过程中，以提高教育质量为核心，以全面推进素质教育为主题，以加强教师队伍建设为关键，以改革创新为动力，办出水平，办出特色。因为学校条件不同，情况各异，在建设和发展上必须保持区别，必须体现个性。惟有建设特色、成就特色，才能更充分地展示学校自身的存在价值，并在竞争中立于不败之地。（二）特色学校建设是教育创新的呼唤创新是教育事业发展的不竭动力，教育创新的最有效途径就是教育的多元化。当代商业大师普拉哈拉德及其同事克里施南教授在其新作普拉哈拉德企业成功定律中阐述了“创新”这一企业经营的核心问题。他们认为，企业创新的基本原理是N=1和R=G。其中N=1是指某位消费者在某一时刻的体验，它意味着“价值的基础是消费者独特的个性化体验。即使面对的是1亿消费者，企业也必须学会关注某一具体消费者及其在某一时刻的体验。个人的中心地位是其工作重点所在”。借用普拉哈拉德的企业创新理论，我们可以对教育创新做这样的诠释：教育是基于每一位学生独特、个性化的学习体验的。因为学校即使面对成就许多个学生的责任，也必须学会关注成就某一个具体的学生，因而学生的“中心地位”是学校的重点所在。要突出学生个体的中心地位，满足学生的多元化需求，就要兴办多元化的教育，建设有特色的学校。（三）课程改革的推进为特色高中的建设提供了保障普通高中课程改革是一场由课程改革所牵动的整个高中教育领域的全面改革，是一场人才培养的改革，这场改革对于国民素质的整体提高，创新型人才的培养，有着极其重要的价值。新课程从满足学生个性潜质开发的需求出发，增加课程的选择性，在国家课程规定的基础型课程中，推进层次选择、科目选择、模块选择；在基础型课程的基础上，开发发展型课程，供学生选择。为学校的多样化发展和学生的多样化选择提供了广阔的空间，为因材施教和高中教育的多样化发展和特色学校建设提供了重要的体制保障。1国家、地方、学校三级课程管理体系的建立，为学校的特色建设留足了空间普通高中课程方案（实验）（以下简称方案）中指出：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障”，课程的管理权限下移到学校这个“真正发生教育的地方”。 方案中规定高中毕业达到的总学分至少为144，其中选修（校本课程）至少6个学分。这6个学分尽管在总学分中所占比重很小，但在学校的特色建设上却分量不轻。学校可以抓住这个机会，根据当地的社会需求和学生兴趣、根据自身的特色定位和资源优势，大力开发校本课程，凸显学校的个性，建设学校的特色。2综合实践活动：由一般性课外活动变为综合实践活动课程综合实践活动包括研究性学习、社区服务、社会实践三个指定领域。综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。它超越了任何学科逻辑的限制，是学生的自主空间。综合实践活动从学分管理上讲为必修课程，但课程的开发、实施和管理权却完全在学校，这就为学校发挥自身课程资源优势，建设特色学校提供了又一个天地。 3学生选课：由口号变为现实普通高中课程改革倡导学生选课，使学生建立适合自身发展需要的课程修习计划。教师对学生选课发挥指导作用，为学生形成个性化的学习方案提供咨询。我们认为，学校教育的产品既不是学生，也不是服务，而是课程。选课制为学生根据自己的成长需求、兴趣爱好和性向禀赋选择课程成为可能，也为学校的产品课程打通了“销路”。二、新课程背景下特色学校建设的思路高中教育多元化是教育改革的必由之路，是教育创新和发展的重要途径，是教育需求多元化的根本保障；建设特色学校是高中教育发展的突破口，是塑造学校形象的手段，是提升学校竞争力的助推剂。新课程的实施，为特色高中的建设提供了广阔的空间和充分的保障，高中学校应抓住机遇，乘势而上，沿以下思路进行特色学校的建设。（一）国际化在全球一体化的今天，教育的国际化成为当今教育发展的潮流。让我们回头再看看普拉哈拉德的企业创新基本原理中的另一个公式R=G。它是指企业来自多方的资源，往往遍布全球各地，其含义是“没有一家企业的经营范围和规模大到足以满足某一具体消费者在任一时刻的体验。所有企业都将从众多大小企业那里获取资源。获取资源不是拥有资源”。 这一原理在教育领域的借鉴意义为：所有学校都应从世界所有领域里获取教育资源，以形成一个广泛的教育资源系统。因为，没有任何一所学校内部的教育资源，足以达到满足任何一位教师或学生的学习需求。因而，国际化是经济全球化背景下教育发展的一种趋势，学校要有多元、灵活的全方位教育资源意识与资源整合能力。特别要通过与国外学校的文化交流、合作办学、智力引进、课程移植和融合等形式，达到教育资源的跨国配置、教育要素的跨国流动、教育的互相影响和依存。以提高学校的国际化程度，凸显学校的办学特色。 （二）学府化随着课改的不断深入，高考也在通过改革以适应课改。国家在“统考为主，多元录取”的大原则下，相继出台了自主招生、保送录取、特招等招录政策。今年前不久出炉的北京大学“高中校长实名推荐制”和清华大学等五校联合自主招生考试更为高考改革、拔尖人才培养和高中课改起到了一定的助推作用。普通高中应密切注意这种改革动向，主动适应这种改革，使高中教育“学府化”。也就是借助课改和高考改革，使高中教育与大学教育对接，使高中课程与大学课程贯通，将大学的部分课程下移，让部分学有余力的学生选修，大学则承认学生的学分。如此，既可以提高学校的学科教学水平，也可以培育学科教学特色，更有利于早出快出创新型拔尖人才。筹建中的南方科技大学创校校长朱清时曾表示，要把成南方科技大学办成高等教育体制机制改革的“试验田”，打破普通高中教育三年学制的限制，录取优秀的高二学生直升大学，这必将为高中教育的学府化提供有力的支持。另外，发源于美国、流行于世界的AP（Advanced Placement，大学进级课程）和IB（International Baccalaureate，国际高中会考课程）等课程，也可以看作是高中教育“学府化”的国际先例。（三）普职融合我国教育的一个很大缺陷是普通教育与职业教育的相互阻隔、互不联通，就像两条永远不能相交的平行线。这一现象，既不利于教育的发展，也不利于人才的培养。而高中新课程的实施，为高中教育阶段普通教育与职业教育的融合、为建设具有职业教育特色的普通高中带来希望。因为在方案中，设立了以提高学生的技术素养为主旨、以设计学习和操作学习为主要特征的技术教育领域。通过这一领域的学习，可以更好地落实素质教育，重点培养学生的创新精神和实践能力，为国家培养适应知识经济时代的人才。另外，学校也可以根据本地经济文化特点，通过开设具有实践操作特征和职业培养特征的校本选修课，通过国家课程和校本课程的有效整合，突出职业教育的特色，探索普职融合的培养模式。如我国台湾的“综合高中”，为我们提供了这种职普融合教育的范例。（四）德育特色受“应试教育”的影响，我们的教育存在着“重智轻德”的倾向，表现在学校的特色建设上，鲜有学校将办学特色定位于德育方面。然而，新课程的实施，需要我们重新审视学校德育特色的建设问题。新课程的教育理念要求我们通过形式多样、丰富多彩的德育形式，加强学生的品德教育；新课程评价体系中的学生综合素质评价等，也为学校的德育特色建设带来了契机。德育特色学校可以是中华传统美德教育特色校、励志教育特色校、品德拓展特色校、领袖教育特色校、家政教育特色校、休闲教育特色校等等。（五）体音美特色体音美特色学校建设，在普通高中学校已不是一个新鲜的课题，因为在这方面很多学校已进行了非常有价值的尝试和实践，有的学校已取得丰硕的办学成果。如在各地已经有一定声誉的体育特色学校、音乐特色学校、美术特色学校等。新课程体系中的体育与健康、艺术两大领域课程的开设，丰富多彩的校本选修课的开设，更为体音美特色学校的建设开辟了广阔的天地。如影视传媒特色、动画特色、平面设计特色、棋类特色等都可以作为特色学校建设的方向。（六）人文特色有的学校拥有非常丰富的人文教育资源，甚至学校上方的空气中都弥散着浓厚人文气息。如北京、西安等城市的古文化气息，粤闽赣边三角地区的客家文化气息，山东邯郸的成语典故文化气息，甘肃河西地区的丝路文化和长城文化气息等都是非常难得甚至是垄断性的人文教育资源。身处这种文化气息下的学校，要借课改的东风，用人文气息掀起特色学校建设的浪潮。学校的发展水平不同、办学条件不同、属地的经济文化发展水平不同等影响、甚至决定学校特色的形成和取向，这使得特色高中的类型千差万别、不一而足。如果对任何一所学校进行深度的文化研究，我们会发现他们都具有其不同于其他学校的或多或少的独特“个性”，这些“个性”为特色学校建设奠定了文化基础。只要我们抓住课改的契机，重新认识和客观评价学校的特点，努力革除不适应新课改的文化遗存和弊端，正确定