找规律评课稿

找 规 律注释这一课是基于学生的知识和经验。学生可以通过观察、猜测、推理等活动探索图形排列的规律。回顾吴先生的整个教学过程，主要有以下几个亮点：第一，巧妙的“设置”部分介绍了吴老师巧妙地创造了两幅图画的对比情境。一幅画是规则排列的，另一幅画是无序的。让学生谈论哪个图片有助于记忆，并解释原因。它激发了学生的学习兴趣，激发了他们的学习热情。在这一环节中，让学生初步感受到规律的事物不仅便于记忆，而且更美观。自然，它介绍了主题，为下面的学生探索规则和体验规则做了充分的准备。第二，大胆“释放”在传授新知识的过程中，吴老师能够充分信任学生，大胆地“放开”学生，让学生在老师呈现的专题地图中自主探索、发现、理解、感受和发现规律的存在，突出“发现”的过程。通过“找”彩旗、“找”彩灯、“找”儿童的排列特点，有哪些规则？让孩子们围着画一幅画。这将激发学生独立参与学习活动，激发学生的探索意识，让学生在体验成功喜悦的同时充分发现和感受规则。三、及时“搬家”数学学习应该是一个充满活动的过程。吴先生充分利用交互式白板技术辅助教学，精心设计课件，实现了现代信息技术与数学课堂教学的良好融合，重视学生的学习体验。并设计了圆、画、画等一系列实践活动，注重学生在学习过程中的体验，让学生在活动中感受、发现和创造，加深学生对规律的进一步理解，拓展学生思维，发展学生创新能力，使学生真正成为学习的主人。找规律注释教学是一门令人遗憾的艺术，更好的是，在下一节，我想为这门课提出一些想法和建议：第一，注意体现教学的开放性教学中所研究的“规律”的呈现形式应该是多样的。概念包括概念的内涵和外延。这一课吴先生对法的概念解释得很好，但在概念的外延上稍显不足。从学生的例子中，学生们简单地认为法律只存在于颜色中。如果法律的形式和风格可以扩展，如图形的方向、声音、肢体、垂直排列、节奏等。从而丰富学生对“规律”的理解和理解，为学生创造更多的空间。第二，如何把握表达“规律”的程度在低年级，学生“发现规律”的要求是找到规律并表达出来。后者或其他缺失的项目将通过使用简单的法律找到。对于一年级学生来说，很难用语言简明准确地表达所发现的规律。只要学生能结合具体情况，用自己的语言清楚地表达规则，就没有必要要求学生用统一的语言结构来表达规则，吴先生已经掌握得很好了。然而，我们也注意到每一个例子和练习之间的差异以及教科书的意图。例如，主题地图中彩旗的排列只能从颜色的角度观察，数量以1为单位变化。虽然灯笼只能用颜色来表示，但是每组的灯笼数量超过了1个，而且数量也发生了变化。习题中的平面图形规则不仅每组超过1条，而且可以从多个角度找到规则。你可以观察图形和颜色的规则。在案例2中，还有另一个变化。注意：每个组增加数量的关键点是模式改变规则和数量改变规则的组合。对于任何模式排列规则，数字排列都有相应的变化规则。对于这些地图的特点和意图，我们需要充分理解和引导儿童观察、思考和尝试表达，有效发挥教师的主导作用，揭示教学实例的主要思想。从而理解和把握“法”的概念三、强调合作和交流学习方法有效的学习活动不能仅仅依靠模仿和记忆。动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要途径。“发现规律”的内容是积极的、探索性的。不仅要用“对或错”来简单判断它是否正确，还要着重听学生介绍“发现规律”是否合理。这就要求学生在自主探究的基础上，充分开展与学生的交流活动，注意学生所讲内容的合理性，结合原有的数学知识结构做出判断，不断及时优化自己的数学知识，调整自己的表达方式，在合作与交流中获得发展。吴老师的课堂在动手实践和自主探索两方面都给了学生充分的探索空间。如果能在适当的环节中采用合作与交流，学生自主探究的主体地位将得到更大的落实，这门课也将得