2020年优化课堂提问,促进生物学教学论文

优化课堂提问，促进生物学教学论文实施素质教育，要充分发挥学生学习中的主体作用，培养学生的积极思维。 课堂教学中，提问是激发学习兴趣、打开学生创造性思维的最简单的教学方法，是教师接受学生反馈信息的有效手段，是沟通师生情感的重要方法，也是充分发挥教师主导作用和学生主体作用的基本形式。 因此，我结合十多年来的课堂教学，初步探讨了如何优化课堂提问，促进学生思维，提高课堂效率。1 .科学原则。 科学性是指提问必须科学。 教师设计的问题没有知识错误，符合学生认知水平和认知规律，难度适中，阶段性渐进，要充分发挥学生思维积极性。 问题的科学性是学生正确认识知识的前提条件。 否则，学生对知识的理解就会变得模糊，产生负迁移，成为错误的认识。2、目的原则。 这个原则意味着如果问题没有明确的目的的话，学生的思考就会有明确的方向性。 要射出一些箭，就要牢牢围绕重点、难点和疑点，表现出强烈的目标意识和明确的思维方向，避免任意性、盲目性和主观性。 偏离这一点往往会导致“问题不实质，问题乏味”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。3 .启发原则。 问题的启发性是指教师在教学中通过问题诱发学生积极思考、联想而理解的特性。 启发性的问题不仅能激发学生的积极性，还能开发智力、培养能力。 当然，并非所有的问题都是启发性的，只有经过老师的精心设计，才能提出高质量的启发性问题。4 .兴趣原则。 兴趣性是指提问能让学生开心、感到有趣、吸引积极的思考和探索的特性。 当教学内容引起学生兴趣时，学生学习能够集中精力，更好地感知、记忆、思考、想象学到的知识，获得更多、更强大的知识和技能。 因此，教师提问应重视学生学习兴趣的激励和培养，在课堂准备时应在教材中充分挖掘知识点和相关兴趣点，使知识性和趣味性在提问中得到密切统一。5 .逐步渐进原则。 提问时，应首先提问，让学生有思考的馀地，然后再按照让学生回答的基本要求，贯彻逐步的原则，为培养学生的思考能力，培养语言组织能力提供必要的时间因素。 提问的时候要先提问，之后让学生回答，首先选择“点兵点将”之后再提问是禁止的。6 .根据材料性原则。 根据难易度设计了上、中、下3种问题，分别由好、中、下学生回答，使所有学生都能“跳，摘桃”。1 .在“开始”问题。 开始上课，激发了学生的学习热情和强烈的求知欲，为这门课的良好发展奠定了基础，使学生积极参与探究。 教授“体内物质运输”一章，“人有生命，人的细胞也有生命，经常从周围环境中提取氧气和营养剂，排放二氧化碳等废弃物。 那么，细胞周围环境中的氧气和营养素是从哪里来的呢？二氧化碳等废弃物是如何排出的呢？ ”这是平静的水面，一石引起千层浪花，一下子激发了学生的学习积极性，让学生积极参与探测过程。2 .以“结束”问题。 以问题结束的话，可以巩固本课学到的内容，加深印象，为下节课埋下伏笔，结合前后关系，发挥启发作用。3 .以“重点、难点”问题。 引导学生突破重点、难点，无疑有助于培养学生的思维能力和良好的学习习惯。 重点、突破难点的方法很多，采用教师提问、学生思考、师生共同讨论的方法，学生不仅简单学习，而且印象深刻，情绪丰富。4 .用“有疑问”提问。 疑问、解释是人生追求真理、获取知识、发展才能的重要途径。 如果老师不懂、不懂、不懂的地方提出问题，能和学生一起解释的话，工作效果一定会翻倍。 初中生物学脊髓和脊髓神经中有问题的：人的手被刺伤，首先是感到疼痛，还是缩手，几乎所有的学生都会先感到疼痛。 教师先缩手时，很多学生都不相信，“不感到疼痛，缩手做什么？ 有理由。 于是老师问：“疼痛是哪里的神经活动？ 缩手是哪里的神经活动？ ”终于，一些学生从神经冲击的程度和时间两方面考虑，充分发挥了学生的学习热情。5 .以“革新”问题。 教师要积极改变观念，提高自身素质，大胆探索实践型教学方法，做好“指导”和“扶助”。 在“贯彻植物细胞质壁分离和恢复”的实验教学中，学生分别完成质壁分离和恢复实验后，询问“如何测定某洋葱细胞的细胞液浓度”。 许多同学还沉浸在实验成功的喜悦中，思维活跃。 目前，教师及时指导、组织讨论有助于学生总结出“制备测定不同浓度蔗糖溶液”的方法和测定原理。 最后教师提供一系列不同浓度的蔗糖溶液，要求各组重新实验，并报告实验结果。 这大大有助于培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。十多年来，在教学过程中，我认真按照问题原则，把握问题时机，开拓思维方式，引导问题，积极创新思维，积极参与教学过程，培养学生对生物学的强烈兴趣，激发学生学习生物学的热情和探索欲望，有效促进学生学习生物学的效果1杨心德等人编着.中学的课程管理心理M .杭州