新时代教师教学观念的转变

新时期教师教育观念的转变镇江市崔峰中学：杨少尉(2013，4，22)新课程倡导了很多新的教育理念。其中，“一切为了每个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心概念，作为新时代的教师，必须将这个核心理念转变为实际行动，使其更好地适应新课程改革。教师职业从经验化到专业化。经历了发展过程。新世纪的教育岗位要求教师根据社会的进步和发展扩充自己的智慧和才能，满足未来社会的要求。教师不仅要有良好的职业道德、纪律知识、教育和教学能力，还要有成为研究者，对自己的工作进行反思和积极探索的能力；教师必须是成功的教育合作者，善于学生、同事、领导、社区、家庭沟通和接触。教师还应该积极参与学校的管理。因此教师专业化发展必将成为教师教育实践的主流。今天，新课程以外在表现形式使用新课程标准和教材，以课堂教学改革为核心，以教师的作用和师生关系的重构为手段。复盖学校生活方方面面的整体变化。在新课程改革中，老师要用新的哲学来演绎自己的角色。教师角色的功能变化应该是新课程全面实施的首要条件。如果没有教师的变化，就不会有课堂的变化，学生的变化，师生关系的变化，或者新课程理念的实施。新课程对教师专业发展的挑战是多方面的。其核心是要求教师从传统教材到教育课程，建立课程意识。因此，必须重新定位教师的角色。1、“创造灵魂的工程师”成为学生有潜力的开发者。“教师是塑造人类灵魂的工程师”的定位。对教师实施道德教育是充分肯定的，但是新时代的教师必须同时成为学生潜能的开发者。作为教师，我们要在新的情况下把握学生的特点，根据适应性，根据时间进行教学。学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源，要进行因人而异、科学合理的开发，促进学生良好人格的形成，培养良好的思维、智力素质，为未来的成长、学习、工作、作为人的良好智力、品格、精神基础奠定基础。2、“勤劳的园丁”改变了，同时也是学生发展的带头人。“老师是勤奋的园丁”这种定位使教师的学生教育及教育功能形象地得到确认，但忽视了学生本身的发展特性。教师们只能正确地引导他们。让他们朝着确定健康的方向前进，开出万紫千红，千姿百态的生活之花，为人类，为社会做出更多的贡献。3、在改变“无私的蜡烛”的同时，为了教师和学生之间互补的发展者。“教师是无私的蜡烛，燃烧自己，照亮别人。”这个评价高度评价教师的无私奉献、奉献、奉献、奉献精神，却忽视了教师的自我发展。很多教育实践证明，只有一种民主、平等、和谐、活跃的教育环境和氛围，教师才尊重学生的民主权利，对学生实行民主和集中；严格的要求和热情的指导：尊重学生的独立性、主体性、先驱精神，发挥教师的主导作用。通过树立榜样，互相尊重和信任，老师和学生可以建立良好的关系，学生可以有愉快的感情经验，只有说服老师，才能积极参与课程，促进活动中老师和学生的共同发展，促进学生的健康成长。4、把“桶注水的巨匠”变成学生探索的推动者。提问是教育的重要战略。教师要引导学生提问，促进学生的积极思考。传统主张，要教学生一滴水，教师必须有一桶水。这个观点是对教师渊博知识的要求和肯定，也是一种教育教学方法。也就是说，教师们在主导性地注入。学生被动接受，教师接受多少，学生接受多少。这让学生处于被动地位。事实上，在教学过程中。学生才是学习的主人。学生在教学过程中要确定主体地位。教师要在学生研究和探索中学习知识，掌握旧知识，促进学生的积极发展，才能体现“人本思想”，以人为本。5、将“甘仁寺桥之师”转变为教育教育的革新者。教育观念是教师对教育和教育过程中重要问题的认识和观点。作为教育工作者，要把“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学方式和学生视为“保管机”，彻底改变“灌输式”教学方式。要从封闭的教学转移到开放的教学。从偏重教学到偏重学问，从“教师中心”到“学生中心”，从“面向少数”到“面向多数”。6、教师教学观念的转变策略(a)反思日记制度化要求教师具备反思能力，强调反思性教学是教师教学观念转变的理论方面。但是如何培养教师的反思能力，改变教师的教学理念呢？这包括具体的实践教学操作问题。我认为，以反思日记为载体的方式，是塑造教师的反思能力和批判精神，进而引导教师教学观念转变的主要战略。以下为说明教师对教育观念变化的反思效果，提出了教学过程的实际案例。案例：教师的教学反思日记让学生们在组内分担角色，朗读课文的2-4自然段。接到任务后，各队在组长的带领下开始行动，我参加了两个离我比较近的小组的活动。这两个队的组长迅速分配了角色，小组里的同学开始大声朗读。其中一组在规定的时间内朗读两次，另一组简单评价组内其他班学生的朗读。过了5分钟，大部分小组已经完成了朗读任务。这时我环视了教室，只有一组阅读活动还在进行。不同时间的阅读活动进行了7 8分钟，为什么其他组没有读完？我不得不再等一会儿，这时教室里有他们自己的读书声。也许他们不想太浪费你的时间。也许他们真的读完了，半分钟后我们就转到下一个课程。审查时偶然在这个小组旁边的一位专家告诉了我很意外的情况。这个集团从一开始就围绕谁读什么角色展开争论，谁都想读自己喜欢的角色，没有人想为了顺利进行集团活动而放弃自己的“性格”。排长对这种情况束手无策。最终，该组还未完成子角色阅读任务。为什么组活动中会发生这种情况？为了弄清来龙去脉，我另外找了这个组的4名学生来了解情况。其中3人表示：想读某某角色，其他人也想读。我读给他们听想读的角色重要吗，还是完成小组的任务重要？他们都回答说完成团队的任务更重要。他们真的这么想吗？我又去找了赵社长，他性格很内向，不怎么说话。我问他：那三个同学都想读自己喜欢的角色，这时你该做什么？他说：我已分配给他们了。他们都不听我的话，我也没有办法。我想读我喜欢的角色。我给他们分配了角色。他们都不听我的。我也没有办法。这两个事实被很好地捕捉到，可能成为小学小组合作学习的主要障碍。)通过简单而实际的回答，认识到了这门课和平时课堂教学中小组合作学习的实效性问题。要想让团队合作发挥我的作用，老师该怎么办？在这种情况下，李老师反思日记的形式，发现分组合作学习本来不是一个简单的过程，而是一个复杂的过程，从而改变了自己的教学观念。原来在小学进行小组合作学习就出现了这样的实际障碍，在课堂教学中，面对小组合作学习的时效性问题，教师如何才能让小组合作学习发挥我的作用。毫无疑问，日记形式的反思有利于教师教育观念的转变。现在教师利用反思日记改变自己教学观念方式的方式还不太重视，没有制度化。笔者认为，反思日记制度化是教师教学观念转变的重要战略。这样更有利于教师教学观念的转变。(b)参与“教育和研究”习惯化教学观念的变化离不开教师对教学问题的反思。反思的目的是促进教学问题的解决。这一过程实际上是教师参与到“教育科学”的开始阶段。教师参与教育和研究，可以有效地促进教师教学观念的变化。首先，教师参与科学研究的前提是解决问题的基础，这个前提为教师改变教学观念提供了基础。教师一般会有意识地或无意识地思考这些问题发生的原因，问题的核心在哪里，教育概念是否有问题，教育概念是否有问题，以及特定的教育概念等。经过这种思考和反思，产生了教师的教学概念冲突，为其教学观念的变革提供了基础。第二，教师参与教育和研究过程是教师不断解决问题的过程，也是教师获得新的教学概念的过程。在这个过程中，教师们将主动提出问题的性质、原因、问题的解决方法和对策，以解决教学过程中出现的问题。为此，教师寻找相关文献，学习理论知识，或将问题教给其他教师，进