2020年初探校本课程开发的有效性论文

校本课程开发的有效性论文初探随着素质教育的深入发展，课程的实施越来越受到社会的关注，成为教育的重要议题，校本课程的开发也成为教育领域的热门课题，特别是校本课程的开发的有效性，是聚焦的“话题”课题。廖哲勋、田慧生指出，校本课程并非课程类型，属于课程管理领域，是与我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系的一部分，即中小学新课程计划不可或缺的部分。从目前的实践水平看，校本课程主要分为两大类。 一是国家课程和地方课程的校本化，主要是学校和教师通过整合、补充、扩充等方法，重新加工国家课程和地方课程，使国家课程和地方课程符合学校教育和学生发展的实际需要，另一是学校开发新课程，主要是对学校对本校需求和学生需求等实际情况进行科学分析， 在整合社区与本校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，立足于学生个性发展而开发的学生选修课程。校本课程最重要的作用是对国家课程、地方课程的补充。 无论是国家课程还是地方课程，其构建平台、复盖领域、涉猎内容等都具有地域性、文化普遍性，无法意识到学校区域的特殊性，因此开发和开设校本课程，在一定程度上弥补了国家和地方课程的不足。其次，校本课程可满足学生个性发展的需要。 新的课程标准将学生个性发展提到了重要的位置，单靠具有普遍实践意义的国家和地方课程难以实现。 校本课程在这方面具有卓越的优势。 例如，很多学生喜欢筲竹，这在国家和地方的课程中几乎是空白的，但学校一开学，学生就可以选择，满足学生的需要。此外，校本课程在积淀学校的文化中起着重要作用。 有的学校在长期学业过程中，无论是在有形的物质文化、制度文化方面，还是在无形的精神文化、理念文化方面，都存在着沉积物，这些文化的传承，只有学校的本课程才能永久完成。吴刚平指出课程新论，学校本课程的开发意义狭义和广义。 狭义的校本课程开发是指开发与国家课程、地方课程相对应的校本课程。广义的校本课程开发是指“包括校本课程的开发在内，国家课程和地方课程的校本化实施在内”。笔者认为，校本课程的开发应兼顾两个层面。 一是通过国家课程和地方课程的整合、扩充和补充，将校本要素纳入这两个层次的课程，提升国家、地方课程的内容，有效渗透或执行课程教学；二是直接收集学校、社区层次，通过教师筛选，编辑、总结学校教科书，开发学校课程如何保证校本课程的有效实施，是教育界同事关注的课题。 我认为学校对学校本课程的开发和开设应发挥有效的规划指导、监督评价作用。第一，校本课程申报机制。校本课程的开发，首先要通过学校有关部门的审查。 学校宏观开发建设性意见的学科组可以根据学科情况，提出课程申请的准备组也可以根据学校情况，选定课程，提出生情的教师个人也可以根据自己的知识储备优势和教育学生的实际情况，提出课程申请。 学校将学校实际与学科学习情况相结合，进行分析论证，最终决定开课项目，为开课提供教材编辑、场所设施、课程安排、学生分配等方面的保证。 通过审查的课程，相关教师可以分工、独立编写教材，制定学期和课程计划，按照学校的开课程序进行规范性的课程。 该机制越完善，校本课程的开发越科学、实效，越有效地缩短课程的“试开期”。第二，校本课程实施的管理机制。与国家课程、地方课程的开设管理一样，校本课程的开设也需要相应的管理机制，相应的管理组织、管理制度、管理流程，如教材的编制审定、学期计划、课程计划的检查、开课情况的阶段性总结等。 只有规范有序地执行管理机制，才能保证校本课程的开课效果。第三，校本课程实施的评价机制。评价机制在校本课程实施过程中发挥指导作用。 笔者认为，该机制应该有三种形式。 一个是定量的评价和动态的评价相结合。 学校印刷相关评估量表，设计通过数据分析课程开设情况进行评估的问卷等，定期或不定期调查问卷，进行过程中的动态评估，总结分析其结果，得出相应的结论，根据结论评估开课效果。 二是过程评估与结束评估相结合。 开课期间后，通过教师书面总结、师生座谈交流等形式，了解开课情况，在此过程中进行评价的课程开设全部结束后，进行总体评价，结合过程评价，评价课程开设的效果。 三是学校评价与学生评价相结合。 通过对学校评价摘要和学生评价摘要的总结分析，可以