2020年初中物理教学论文参考

初中物理教学论文参考情境教学的运用减少了学生思考的起点，使学生从熟悉的事物中顺利进入思维状态。在教学中，教师可以根据教学内容与熟悉事物的联系，建立一个生动的课堂情境，让学生直观地看到物理知识的展示，让学生从感性过渡到理性，从被动学习过渡到主动学习。例如，在学习“机械能和内能的相互转化”时，用物理操作的方法来创设情境，激发学生的兴趣。给每个学生一根粗铁丝，看看谁能把铁丝弄断。学生们看着粗铁丝，经过几次尝试后，一个接一个地放弃了。他们认为不可能打破它。这是因为老师可以鼓励学生反复弯曲，感受弯曲的温度。在慢慢地、持续地弯曲之后，学生们会发现金属丝慢慢地断裂并逐渐断裂。学生们对这一现象非常好奇。这是怎么回事，为什么不用很大的努力就能打破它？学生的想法激发了学生的思考。这时，老师可以引导学生观察学生做了什么，让学生观察在做简单弯曲时，机械能是无形产生的，这种能量逐渐转化为热能。学生可以根据拐角处的温度感觉出来。能折断铁丝的不是这种热能，而是一步步积累起来的内能。学生们意识到这是通过热传递来改变物体的内能。这种情况使学生在无意识中激活思维，在思考和分析现象的过程中学习新知识，把学生放在主体的位置，从而大大提高了课堂效率。问题是调动学生积极性最直接、最有效的方法。好的问题能有效激发学生的思维能力、问题分析能力和问题解决能力。在教学中，教师可以设置一些有代表性的问题来驱动学生的积极参与，使学生的思维能够随着问题的变化而逐步进入到对事物的讨论中，从而实现问题的有效性。例如，当学习“人耳听不到的声音”时，因为学生对声音的产生有一定的理解，所以学生可以思考“为什么人们能听到蜜蜂飞的声音，而不是蝴蝶飞的声音”这种问题，然后播放“蓝猫淘气3000问题”中关于火山和地震等自然灾害的视频给学生听，让学生能感受到小动物在灾难来袭时用脖子倾听和逃跑的场景，从而提出为什么动物能感受到灾难的来临，而人却不能？学生将根据情况建立一定的想法，并想知道为什么人们听不到这些声音，而每个人都能听到。这些问题不仅驱使学生进一步思考，还鼓励学生用实验来验证他们的想法。这时，老师可以给学生一个音频发生器，让他们闭上眼睛，仔细听不同频率的声音。在逐渐增加的过程中，学生可以清楚地听到一定频率的声音范围。通过学生对数据的记录，他们可以感觉到人们能听到的声音，并重复几次，以获得人耳能听到的频率范围。通过这样的问题情境，可以激发学生的兴趣和思维，使课堂教学有明确的方向，保证课堂效率。探究式教学的深刻性可以使学生对知识有深刻的理解，提高学生分析问题的能力。在教学中，教师应巧妙地激发学生的自主能力，帮助学生排除思维障碍，逐步将动机转化为学生的自主学习。教师结合初中物理教学内容设置探究性问题，在引导学生正确思考的基础上提高课堂效率。例如，在学习“电磁感应”时，奥斯特的实验揭示了电流周围可以产生磁场。学生通过小磁针在电流周围的旋转来感知电流周围的磁场，从而为学生建立探究主题，发展学生的思维。通过学生的探究，学生学会了如何运用发散思维，电流的反向流动会是什么样子，有什么规律？经过学生们的调查，安培定律被总结出来了。学生们还将讨论如果电流增加会发生什么。通过学生的实验，学生们得出结论，增加电流可以增强磁场。此外，在探究和讨论中，中学生也会逆向思考并产生问题。电流能产生磁力吸引小磁针转动，而磁能不能产生电能？如何进行实验设计来验证它？学生们的探究使他们对这个问题有了深入的思考，于是他们开始讨论磁发电，一个接一个地提出自己的猜想，并开始对物理知识进行深入的探索。通过这样的鼓励，学生对物理学习建立了一定的信心，逐渐由原来的被动提问转变为主动探究，使学生在学习过程中总结一定的方法，激发学生的潜能，培养学生的发散思维和逆向思维，实现学生能力的提高。随着现代科学技术的普及，多媒体的应用逐渐进入课堂，给学生的感官带来了很大的冲击。它生动具体地展示了知识的内在原理，提高了课堂效率。在教学中，教师可以充分发挥多媒体的趣味性、直观性和交互性等优势，清晰地展示实验的原理、现象和分析，给学生的讨论和交流带来方便。例如，在学习“透镜”时，让学生实验：让平行于主光轴的光分别通过凸透镜和凹透镜，学生只能通过这样的实验观察到最终的实验现象。然而，它是抽象的，很难理解光在其中传播。这时，教师可以利用多媒体制作行灯，让学生可以清晰地看到凸透镜或凹透镜中的光线轨迹，并直观地观察折射光的路径。在多媒体的指导下，学生可以像看动画片一样跟随光线的轨迹，这样学生就可以明白实验是光的简单折射。对于较薄的透镜，两次折射可视为一次折射。学生不难得出结论，凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。这时，教师可以利用多媒体再次验证理论的正确性，让学生能够深刻理解物理现象的原理。通过这样的教学，可以在一定程度上激发学生的学习热情，确立学习的主动性，提高课堂效率。总之，教师应深入研究教材，结合学生发展需要