2020年初中学生语文自主学习方式的锻炼路径的论文

初中生语文自主学习的锻炼路径我国基础教育课程改革的目标之一是改变目前课程实施过于强调学习、死记硬背和机械训练的现状。自主学习是新课程改革倡导的三种学习方式之一。学生具备自学、独立分析和解决问题的能力是前提。要实现自主学习，学习者必须满足三个条件：首先，他们必须达到一定的心理发展水平；第二是要有内在的学习动机。第三是要有一定的学习策略。换句话说，学生自己“能学”、“想学”和“能学”。教师应在教学中为学生自主学习创造更多的条件，培养学生在语文自主学习中的全部努力，促进学生有效、可持续的学习。优化课堂教学结构要素，有效实施自主学习，有利于克服“重教轻学”和“先教后学”的弊端，减少学生对教师的过度依赖，减轻学生沉重的学业负担。在研究了相关的教学模式和课程后，我们初步构建了基于“先学后教”的“3 x”教学模式。“课前学习、课中训练”是江苏泰兴杨司中学实践和推广的一种课堂教学模式。该模式强调课堂教学从学生的自主学习开始，允许学生以教师布置的任务和既定目标的自主学习作为上课的起点。然而，学生不是盲目地自学，而是在老师的指导下自学。教师指导必须体现“四个明确”:明确的时间、明确的内容、明确的方法和明确的要求。例如，同学们，下面我给你们5分钟(明确的时间)，第23至24页(明确的内容)的自学教材，小组讨论(明确的方法)可以在自学过程中进行，下面的问题(明确的要求)可以在5分钟后回答。只有明确这四个方面，才能为学生指明自学的目标和方向，学生才能有效地进行自学。在杨司中学，“先学后教”的“教”不是系统的教学，而是“教”。教师根据学生的自学情况进行指导，或调整他们不准确的表达，或回答他们的疑问或纠正他们的错误理解。由于学生已经通过自学基本掌握了书中的知识，老师没有什么可解释的。学生“在课堂上训练”可以节省很多时间。经过比较研究，学校制定了一个硬性规定：“老师讲课不得超过20分钟，学生练习不得少于20分钟。”这些规定似乎是机械的，但在改革之初，老师们被赋予了一些基本的规则和模式来遵循。一旦教师理解了新课堂模式的含义，他们就可以根据学生的情况和教学内容进行灵活调整。福建师范大学于教授在总结中学、东麓中学、都郎口中学的实践经验后，结合自己20年来对课堂教学的观察、思考和积累，指出“先学后教”是有效教学的第一“铁律”。此后，“先学后教”在教育领域广泛传播。在借鉴国外经验的基础上，我们提出了“先学后教”的“3 x”教学模式。其中，它继承和发展了国外思维模式的两个方面。一是将课前预习改为课内预习，强调自学。二是注重课堂练习和课堂培训反馈。然而，外国思维方式的缺点也是显而易见的。我们的“3 x”教学模式与它的主要区别如下表所示：我们倡导的“3 x”教学模式的基本流程如下：“x(如介绍)课堂预习(先学)学生向老师寻求指导(后教) x(灵活指导)课堂练习x。“3 x”教学模式中的“3”指的是三个关键环节：课堂预习、师生指导和课堂实践。“x”是指教师可以根据学生、学科、学科内容、学科类型(如新课、复习课)、学习环节、个人风格等灵活嵌入的教学环节。教师掌握几个x，为了使课堂模式更具适应性，衍生出多种教学模式，如：情境介绍、课堂预习、师生指导、教师指导、课堂实践、总结等。1.“先学后教”的原则“先学后教”的核心是以学生为主体，充分发挥学生的主动性。初中生有一定的阅读能力。他们可以通过“先学”和“课内预习”来解决一些问题。在“先学”的基础上，要求学生提问，教师实施“后教”。2.及时反馈的原则在各种学习方法中，最好的效果是在课堂上知道答案是对还是错。“3 x”模式设计了两种反馈，一种是学生在课堂上预习后自然怀疑的反馈，另一种是学生在课堂上练习的反馈。教师可以根据实际情况调整教学反馈的频率和节奏。3.灵活性和兼容性原则我们主张这种模式“不死不休，不乱而生”。教师可以根据实际情况进行组合。它可以吸收其他人创造的任何模式的优点，并将其集成到“3 x”模式中作为“x”。“x”的出现使这种模式变得灵活、兼容和富有创造性。4.产生创新原则体现新课程精神的一堂课应该是预设与生成的辩证统一。“学生请老师指导”的环节保证了动态生成，促使教师关注实时变化的人的一生，使教学充满学生成长的生命气息。这是社会发展对人才培养的新要求。它也有利于培养学生的发散思维和创新能力。钱梦龙老师的故乡课是一堂经典课。他在介绍后有三个步骤：第一步是让学生阅读全文并提问。第二步，教师将学生提出的问题进行分类和合并，然后启发学生逐一讨论和解决。练习。最后，激情总结。我们用“3 x”来解释这一课。“简介”和“激情总结”在模型中属于X。第一步是在课堂上预习(先学)，第二步是让学生向老师寻求指导(以后再教)，第三步是在课堂上练习。教学过程符合我们的“3 x”教学模式。再看魏书生老师的“六步教学法”:定位-自学-讨论-回答问题-自我测试-自我总结。“自学、讨论、自测”相当于这种模式中的三个关键环节，而“定向、答疑、自测”属于X类。类似的案例很多，基本规律和基本环节已经很明确。在操作过程中，要注意课前预习(先学)和学生的教师指导(后教)之间的联系。这是因为学生在自学后肯定会有疑问。在推广过程中，我们发现有些老师在学生自学后又回来教书，这是不对的。至于“学生请老师指导”和“课堂练习”之间的“X”的安排，由老师决定。1.课堂预览课前预习是必要的，但是有两个问题更难克服。首先，学生没有时间预习课程。其次，一些学生没有意识到这一点，变得流于形式。将课前预习改为课内预习是解决这两个问题的有效途径。你可以提供学习计划或自学课本的预览。学习计划是学习设计的载体，但其成本大，质量参差不齐。自学教材的操作简洁，有时反映出学习设计的不足。培养学生的预习能力，有三个过程：首先是引导，然后是支持，最后是放手。在不同的阶段，教师应该采取不同的方法。在初始阶段，教师应该教授预习方法，并提出一些思考问题作为指导。随着学生预习能力的提高，思维问题也应该升级为“传统的教学是“老师让学生回答问题”，而我们的新模式强调“学生让老师指导”。首先，解决“学生问老师指导”环节会出现学生不敢问、不知道如何问、没有机会问三个方面的问题。在这方面，教师应该提倡民主，优化提问环境。骆家辉曾经说过：“你不能在颤抖的头脑上写直截了当的话，就像你不能在一张振动的纸上写直截了当的话一样。”学生害怕问意识形态的原因。首先，他们害怕别人会说他们水平低。第二，他们害怕自己的错误会被嘲笑。第三，他们害怕自己会提出不同的意见来冒犯老师。因此，教师应该积极鼓励学生提问。其次，我们应该传授思维方法，提高学生的提问技巧，教会学生如何提问。由于学生的问题不是预设的，这是教师专业水平的考虑因素。应该鼓励那些不敢问的人去问，那些问错问题的人可以被纠正，那些被学生问的人可以被清除，那些问错问题的人可以被清理。和预设的“老师的问题”一样，它们可以快速调整，不会重复。布鲁斯乔伊斯在他的文章思维教学模式中指出：“通过教学生独立思考，我们赋予他们自我教育的能力，这样他们就敢于在课堂上阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃所有积极的思维，盲目相信某些结论。相反，我们应该教他们通过积极思考找到最佳答案。”通过“学生请老师指导”，教师可以及时发现学生的真实困难，及时进行辅导，解除学生的疑虑，缓解学习焦虑，获得学习成功的轻松和满足感。3.课堂练习教师应围绕教学目标精心设计练习，教师应进行检查，以便及时掌握学生练习的反馈信息。找出学生的困难所在，并对低年级学生进行个别指导。课堂练习应体现及时反馈的原则，做到“课堂完成作业，课堂校对作业，课堂修改作业，课堂解决问题”。由于课堂练习时间的增加，学生基本上可以在课堂上完成。学生在课后不能再做或少做作业来腾出时间进行各种课外活动。如果你不在课堂上做练习，而是等上几节课或几个小时再做，学生很容易忘记并影响效果。学生在解决问题之前需要复习和回忆，这自然会增加负担。教师的发展意味着变化和痛苦。除了教师的自我转化，外部提升也是必要的。当学校需要检查教案时，应该把重点放在“3 x”的“3”部分，也就是说，教案的教学过程部分在模型中是否有三个必要的环节：课前预习(先学)、学生要求老师指导(后教)和课堂练习。如果没有，请弥补。经过一段时间，教师可以有意识地使用“3 x”模式。在观察课上，重点是“3”的实施。老师预习(先学)，问老师(后教)并在课堂上练习吗？如果缺少其中一个链接，观众会及时提醒他们，并希望在下节课中练习。随着时间的推移，教师会有意识地使用新的教学方法。为了便于教师理解该模式和应用模式，作者总结了两句格言：“两个学习(预习和练习)进入课堂，两个问题(教师和学生)携手并进。”老师可以用这个简洁的公式来思考这个课堂上是否有“两个研究”