2020年初中化学《物质的溶解度》教案

中学化学物质的溶解度课程计划传统的教学模式将溶度积概念强加给学生，学生对概念的理解不深。本课将比较两种盐的溶解度大小，设计成引起学生思考，活跃地发现限制溶解度的三个条件，然后在教师的指导下展开讨论，加深对“条件”的理解。这种设计将以前学生的被动接受转变为主动的探索，充分调动善于发现问题、勇于解决问题的学生的积极性，在尝试教学的基本观点教师的指导下，尝试成功。不同物质在相同温度下的溶解度比较，以区分学生的溶解性、溶解性、微溶解性和不溶性。绘制了同一物质在不同温度下的溶解度图，总结了固体物质的溶解度受温度影响的变化规律。通过喝可乐的人生经验和书上的图表，让学生们进一步获得气体物质的溶解度变化规律。培养学生自学能力，查找数据的能力阅读和比较分析能力。1.知识和技能(1)了解影响溶解度的因素和溶解度的含义。:考试。资金。酱。网络。ZK5U。(2)知道溶解度曲线，可以使用。(3)掌握固体和气体的溶解度变化。2.流程和方法(1)在区分物质溶解性、溶解性、微溶解性、不溶性的情况下，体验比较法。(2)在总结物质溶解度变化的过程中应用图表的方法。(3)培养自主学习、阅读、查找相关资料的能力和分析能力。情感态度和价值认识到绝对和相对的辨证关系。教育焦点：溶解度概念；绘制溶解度图。教育的困难：通过溶解度图分析问题。工具：烧杯、玻璃棒、酒灯、石棉网络用品：可乐、雪碧哇媒体：投影1，介绍性审查问题1:其他物质在水中溶解的能力是否相同？举例说明。问题2:那么同种物质在其他溶剂中的溶解能力是否相同？教师摘要:物质溶解能力不仅与溶质有关，还与溶剂的性质有关。通常我们把一种物质在另一种物质中溶解的能力称为溶解度。2，讨论:蔗糖，盐的溶解度大小如何比较？进行5分钟左右的分组讨论，然后提出实验方案。说明：给学生充分的讨论时间，畅所欲言，互相纠正错误，鼓励学生补充，教师提供适当的提示和摘要。学生们可能会意识到，要在感性上提出更完美的实验方案，比较蔗糖和食盐溶度大小，即溶解在等量水中的蔗糖和盐的数量。但是此时，大多数学生对水温相同、溶液饱和这两个前提不太了解，教师可以引导他们进行下一次尝试活动。)，以获取详细信息问题:(1)为什么水温相同？(？用一杯凉水和热水分别溶解蔗糖和盐？2)为什么水的体积相等？(？用一杯水和一盆水分别溶解，好吗？3)为什么要达到饱和状态？(？100克的水能溶解1克的蔗糖，1克的盐也能溶解，能解释蔗糖和盐的溶解度是否相同吗？学生们积极讨论和发言这个问题，进一步理解三个前提。(说明：设定一系列讨论问题，充分调动学生的思考，在激烈的讨论和积极的思考中，“恒温，溶剂量必须达到饱和状态”这三种比较物质的溶解度大小的前提，在他们的精神中留下根深蒂固的印象，要比强制灌输效果好得多。)，以获取详细信息结论:在室温下，蔗糖比盐更容易溶于水。旁白:如果把溶剂的量规定为100克，在特定温度下100克溶剂中最容易溶解的溶质质量称为在此温度下此溶质的溶解度。投影:溶解度4个元素。3，练习:判断以下陈述是否正确A) 40 时11克硝酸铵溶于水，达到饱和，因此40 时硝酸铵的溶解度为11g/100g水。(b) 20 时，20克氯化钠可溶于100克水，因此20 时氯化钠的溶解度为20g/100克水。c)硝酸钾的溶解度为31 .6g/100g水。d)在t 将10克物质溶于100克水，形成饱和溶液，在t 该物质的溶解度为10。书p77说明了每种物质在20 时的溶解度是什么意思吗？(说明：强调“达到温度，饱和最多”，进一步熟悉溶解度概念。进一步巩固溶解度概念。)，以获取详细信息在相同的温度下，每种物质的溶解度不同。4，投影:根据溶解度确定物质溶解度。5、练习: 教科书P70练习饱和溶液必须是浓溶液，不饱和溶液必须是稀溶液，这句话是正确的。摘要:溶解是绝对的，不溶解是相对的。5，投影:绘制溶解度曲线。6，练习:溶解度曲线的应用。根据溶解度曲线查找特定温度时任何物质的溶解度；判