2020年卤族元素复习化学教案参考

卤族元素复习化学教案参考 以卤素的制备和加碘盐的鉴别及含量测定作为卤族元素复习的载体，本内容可以作为卤素知识综合应用的专题讲座。海水中蕴藏着丰富的资源，特别是卤素的化合物，从中可以提取食盐、卤素单质。食用加碘盐是实现我国政府1991年向全世界承诺“到2000年在全国范围消灭碘缺乏病”的重要举措，加碘盐的鉴别及含量测定是富有现实意义的课题。 宜以“探究教学”作为本专题内容教学的教学模式，通过师生发现问题、提出问题（课题），进行理论探究和实验探究，最后获得知识和结论，从而解决问题（课题），是一种学科内综合的课堂研究性学习，有利于培养学生综合能力。注重了师生的互动和学生的实践活动。 1知识目标 （1）能从氯气的制法迁移应用设计溴的制取，并从氯气能将Br、I氧化为单质Br2、I2的性质设计溴和碘的制备。 （2）学会加碘盐中碘酸盐的鉴别和定量测定原理。 2能力目标 （1）综合实验能力（溶解、蒸发、过滤、蒸馏、萃取、分液、气体制备、滴定）。 （2）分析问题和解决问题能力：能在较复杂情境中找出与问题有关的信息，提出问题、设计解决。 3 情感目标 （1）建立物质二重性的观点：缺碘和过量碘都会引起甲状腺肿大。 （2）在实践（实验）活动中，体验合作并分享成功。 （1）溴、碘单质实验室制备的设计 （2）加碘盐中碘酸盐的定性鉴别和含量测定的实验设计 （1）溴、碘单质实验室制备的设计 （2）加碘盐中碘酸盐的定性鉴别和含量测定的实验设计 投影仪和有关实验仪器 创设情境： 展示一幅大海图（上写大海啊，母亲！） 教师导语： 有人说大海哺育了生命，你怎么理解这句话？ 学生简单讨论后，教师略为点评。 展示表格： 海水中元素组成与古今人体中所含元素对照表。 教师： 可见海水中元素的组成与古今人体中所含元素的成分相同，且含量相关不大，这是生命大海的一个重要证据。从海水中含有的元素可知，海水是无机盐的宝库。 一、卤素单质的制备 问题1、如何从海水中提取食盐？能否采用将海水蒸干来制得较纯的食盐？ 师生讨论归纳： 食盐 海水 （蒸发、浓缩、结晶） 食盐 展示我国古代煮盐图。 问题2、如何从食盐制取氯气？写出有关的反应方程式。 师生讨论归纳： 工业制法：2NaCl+2H2O 2NaOH+Cl2+H2 实验室制法：2NaCl+MnO2+2H2SO4 Na2SO4+MnSO4+Cl2+2H2O 问题3、如何由溴化钠晶体制取液溴？ 师生讨论归纳： 工业制法：2NaBr+2H2O 2NaOH+Br2+H2 实验室制法：2NaBr+MnO2+2H2SO4 Na2SO4+MnSO4+Br2+2H2O 问题4、用上述第二种方法制备单质溴，请设计一个实验装置。 师生讨论归纳： （4）为防止溴蒸气对橡胶的腐蚀，装置可作如何改进？ 问题3、海洋中的海藻和海带能从海水中富集碘元素，如何从干海带中提取碘晶体？ 师生讨论归纳： 残渣 干海带 海带灰 海带灰悬浊液 滤液（含I） 含碘的水溶液 含碘的有机溶液 晶体碘。 萃取，分液 蒸馏 思考问题： （1）上述实验中用到那些仪器？ （2）萃取剂要满足的条件是？ （3）如何进行萃取和分液操作？ （4）本实验的蒸馏中为什么用水浴加热？ 二、加碘盐中碘酸盐的鉴别和含量测定 问题4、食盐为什么要加碘？加碘是不是越多越好？ 呈现资料： 碘有极其重要的生理作用，人体中的碘主要存在于甲状腺内，甲状腺内的甲状腺球蛋白是一种含碘的蛋白质，是人体的碘库。人体缺碘，甲状腺就得不到足够的碘，要形成甲状腺肿（大脖病），我国是世界上严重缺碘的地区，全国有4亿多人缺碘，碘缺乏病给人类的智力和健康造成严重的危害，妇女严重缺碘，征聘的小孩身体矮小、智力低下、发育不全、甚至痴呆。1991年，我国政府向全世界做出了庄严的承诺“到2000年在全国消灭碘缺乏病”。 人体一般每天摄入0.1mg0.2mg碘就可以满足需要，通过食用加碘盐是消除碘缺乏病的重要方法，并不是摄入的碘越多越好，过多的碘也是有害的，易造成甲状腺功能的减弱，得甲状腺肿。 问题5、食盐中加入的碘的成分是什么？如何通过实验来验证？ 碘晶体（I2） 大胆猜测 碘化物（KI、NaI） 碘酸盐（KIO3、NaIO3） 1检验是否含I2的实验方案： （1）溶于水所得溶液是否有黄色？此法若I2含量很少可能观察不到。 （2）溶于水所得溶液中加入CCl4振荡，CCl4层是否呈紫红色？ （3）溶于水所得溶液中滴加淀粉试液是否出现蓝色？此法简单又灵敏。 用（3）方法实验演示，结论不含I2。 2检验是否含碘化物的实验方案： 溶于水在所得溶液中滴加AgNO3溶液，是否产生黄色沉淀？（此方法中生成的AgCl沉淀会对AgI沉淀中观察发生干扰） （2）溶于水在所得溶液中滴加氯水和CCl4，CCl4层是否呈紫红色。 取NaCl溶液和NaCl与KI的混合溶液中分别滴入AgNO3溶液，模拟Cl存在时对I鉴别的干扰。 用（2）方法实验演示，结论不含碘化物。 3检验是否含有碘酸盐的实验方案： 溶于水在所得溶液中加入KI溶液和几滴淀粉溶液，然后滴加稀硫酸，观察溶液是否变蓝色。 实验演示，结论含有碘酸盐。 投影展示一包加碘盐，阅读包装袋中的说明。 问题6、如何定量测定加碘盐中KIO3的含量？ 准确称量一定质量碘盐，溶解配制成溶液，加入足量的碘化钾溶液和稀硫酸，然后以淀粉溶液作指示剂用硫代硫酸钠标准溶液滴定生成的碘。 KIO35KI3H2SO43K2SO43I23H2O I22Na2S2O3=2KI+Na2S4O6 实验演示，含碘量的定量测定。 xx上海：30为了预防碘缺乏病，国家规定每千克食盐中应含有4050毫克的碘酸钾。为检验某种食盐是否为加碘盐，某同学取食盐样品428克，设法溶解出其中全部的碘酸钾，将溶液酸化并加入足量的碘化钾淀粉溶液，溶液呈蓝色，再用0.030mol/L的硫代硫酸钠溶液滴定，用去18.00mL时蓝色刚好褪去。试通过计算说明该加碘食盐是否为合格产品。有关反应如下： IO35I6H3I23H2O I22S2O322IS4O62 扩展： 化学放大：对微量的碘化物可利用“化学放大”反应进行测定。其步骤如下：在酸性介质中先用过量Br2将试样中的I定量地氧化成碘酸盐，加热除去多余的Br2后，加入过量的KI。用CCl4萃取生成的I2（假定萃取率为100%）。分去水层后，用联氨（N2H4）的水溶液将I2反萃取至水层中（N2H42I24IN24H），再用过量的Br2氧化，除去多余的Br2后，加入过量的KI，酸化，以淀粉作指示剂，用Na2S2O3标准溶液滴定生成的I2（I22S2O32S4O622I），求得I的含量。 （1）写出上述过程中未给出的反应的离子方程式。 （2）根据有关反应的化学计量数，试分析经上述步骤试样中1molI所消耗Na2S2O3溶液的物质的量为多少？ （3）若将上述“化学放大”法进行测定时，准确移取25.00mL含KI的试液，终点时耗用20.06mL0.100mol/LNa2S2O3溶液，请计算原试液中KI的物质的量浓度。 小结： 本节课研究了氯、溴、碘的制备和加碘盐的定性鉴别和定量测定，从中我们要学会实验方案设计的一般方法，实验基本操作的组合和在新情境中知识的迁移。 为了提高教学的有效性，教学内容必须能引起学生兴趣、教学内容必须是有意义和有价值的。本节课的教学设计，采用了“问题探究”的教学模式，以学生关心的热点知识为课题组织复习活动，运用了教学内容的情境化策略和知识自我建构策略。知识背景、问题情境是知识发生的源头，知识产生于问题情境。因此，问题情境是激发学生探究动机，形成学习心向关键。问题情境必须与学生原有的知识和经验相适应，这样才能引起学生的探究兴趣和思考，从而促进学生的发展。不然，学生将无法建构新知识。因此，在创设问题情境时，我们首先要考虑学生已有的知识和经验是什么，以此作为创设问题情境的前提，所以对学生进行学情分析是教学设计的第一步。现代教学论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用(同化和顺应)主动建构意义的过程。建构的过程也是一个对外部信息收集、加工、反馈及调整的过程。新知识须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他现有的认知结构中，生长成新的认知结构，用以解释新事物，解决新问题。这是一种“产生式的学习”。其特点是学生在获得新知识的过程中，同时也就认识并学会应用新知识解决问题和解释事物。由产出式学习所获得的知识是一种“活知识”。从对事实