2020年学前儿童进入小学的准备论文

学前儿童进入小学的准备论文 从幼儿园到小学能否顺利过渡，对幼儿将来的发展意义重大。幼儿能否很快完成由幼儿到小学生的转变，能否很快适应小学生活，幼小衔接则是关键所在。幼小衔接，是幼儿园教育的终结阶段，是小学教育的开始阶段，它起着承上启下的作用。 学前儿童做好进入小学阶段学习的准备，是幼儿教育非常重要的一环，从幼儿园到小学能否顺利过渡，对幼儿将来的发展意义重大。事实上，幼儿从幼儿园进入小学，由于教育条件和生活环境的突然改变，必然要面临许多新的问题，开始新的人际交往，儿童也必须要努力从心理上适应环境，建立一系列的行为方式，以满足新情况的需要。有关资料提出“儿童要为入学作准备，学校要为儿童作准备”。 作为幼儿教师，我们应该怎样“为儿童作准备”?如何帮助幼儿做好幼儿园与小学这两个学习阶段的衔接呢?笔者从实践中体会到：我们应该从以下几个方面帮助幼儿作好入学前的准备： 培养幼儿渴望学习，愿意上学的愿望和正确的入学动机是促进幼儿进入小学以后自觉、积极地完成学习任务的首要条件。小学对幼儿来说是完全陌生的，小学生怎么当，幼儿心里没有数。因此，在大班末期，我们就可以组织幼儿参观所属(附近)小学的教师、操场、图书室等;参加小学生的某些活动(升旗仪式、入队仪式、“六一”庆祝活动等)，观察一年级小学生上课的情况;逐步熟悉小学的学习环境，了解小学的学习活动，从而让幼儿有足够的心理准备，以便适应小学的学习与生活。 同时，须注重幼儿学习兴趣，学习热情，学习专注性和持久性的培养，以养成良好的学习习惯。另外，注重幼儿自信心和任务意识的培养，让幼儿认识到自己有能力做事，这是完成学习任务的心理基础。在大班后期可以布置一些家庭绘画、书写、语言作业，使幼儿初步尝试离开教室监督，自己完成一定的学习任务。 这里所说的学习能力包括注意力、记忆力、思维能力等，也包括前阅读、前书写、前数学的能力。 1.思维能力。学习活动说到底是一种思维活动，学生成绩的好坏在一定程度上反映的是学生思维能力的高低。我们为幼儿入学作准备，其中一个很重要的方面就是思维能力的准备。大班幼儿有了相当丰富的感性经验，他们的思维有了一些抽象思维的萌芽，已经具备了初步的抽象、概括、推理的能力，而且他们的思维异常活跃，好奇心特别强，非常喜欢有适度挑战性的活动内容。面对这样的孩子，教师就要仔细分析他们已有的知识经验和思维水平，确定幼儿能够达到的“最近发展区”，精心策划教学活动，真正提升幼儿的思维能力。 2.阅读。阅读是小学教学的一项重要内容。因此，入学前让幼儿作好阅读准备是相当重要的。这里所说的阅读不是教幼儿识字，主要是指培养幼儿良好的阅读习惯和兴趣。首先应让幼儿感受书面符号，对符号感兴趣，从观察具体实物到观察书上的图形，再到看图文夹杂的内容。训练时，教师要有意识地指导幼儿学会从左到右，从上到下有顺序地一页一页，一个内容一个内容地看书。教会他们看书的方法，拿书的姿势。阅读训练时，还要注意幼儿发音是否正确和清晰，还必须引导幼儿用足够多的词汇来表达思想，描述见闻。 3.书写。书写准备也是幼儿入学前学习能力准备之一。主要还是培养幼儿对书写的兴趣，重点可以放在发展幼儿关于书写的空间方位的知觉上，可以让幼儿画画、说说、写写、做做、认识田字格，四线格等。从在田字格中画图开始感知空间方位，通过在田字格和四线格里的描红，书写拼音字母，数字和简单的汉字，体验笔画结构的空间定位，培养书写的初步能力。 4.数学。我们过去侧重在数学知识上的准备，忽视思维能力的训练，这对幼儿后续的学习不利。小学一年级的数学课要求学会100以内的加减法和一些简单的乘法，为此需要一些具体运算能力和运用符号的支持，而这又是和抽象思维的发展分不开的。因此，在大班数学活动中，不能只关注儿童的数字运算，而应该以思维训练为核心，增加智力活动的比重。如让幼儿作量的守恒判断、按顺序选图、传递推理，计算上要注意让幼儿真正理解数概念，在了解10以内加减法的基础上，多让幼儿做口头计算游戏，训练幼儿思维的敏捷性，培养口算、心算能力。 对幼儿教育的特点，我们可以用“以游戏为基本活动”来概括。儿童进入小学后，学习成了儿童的主要活动，学习是在教师指导下系统地掌握知识技能和行为规范的活动。偶尔元的教学主要采用游戏、示范、范例、演示和谈话等直观方法，强调让幼儿动手操作，手脑并用。而一年级则是用文字课本进行教学，教学方法主要采用口头讲授。 在教学形式方面，幼儿园的教学是贯穿于一日活动之中的，幼儿可 _活泼，轻松愉快地学习和生活。而小学上课是教学的主要形式，儿童比较长时间地坐在教室里听课、自学、做作业。从教学要求上看，幼儿的学习是一种教育的手段，是入学前的准备性活动，而小学生的学习则是一种社会义务。在实现这些转变时，大班末期要适当减少游戏和户外活动，增加看图书、手工等安静的活动，还要组织一些专门化的教学活动。尽量减少游戏、演示等直观方法，多进行口头教学，促使幼儿思维由直观向抽象过渡。最后，幼儿教师与小学教师要尽量多方面联系和沟通，互相了解对方的教育教学特点，互相借鉴先进的经验与方法，做好幼小衔接工作，减缓学前教育与小学教育两个学段间的坡度。 幼儿参与活动往往从兴趣出发，进入小学后，仅从兴趣出发调动孩子的积极性，有时难以奏效，因此，从培养幼儿的责任感入手，使其对任务的责任心为活动的动力是非常必要的。为此，教师要勤观察，多引导，布置了任务要坚持要求，坚持检查。例如：我班的自然角每天由值日生负责浇水，时间长了幼儿失去了新鲜感，有些孩子会粗心大意，忘记照料自然角，对此，我利用我班的“小老师”，让他们去提醒值日生完成事情的情况，激励幼儿自己完成自己的任务。 对于玩具、图书角、学习用品等事情，我们也是很重视，不仅任务交代明确，而且随时了解幼儿的任务完成情况，对认真完成任务的幼儿进行表扬、鼓励。现在，我班幼儿的责任感明显增强，完成任务由老师提醒变成幼儿间相互提醒或自己自觉完成。进入大班后，我会经常布置一些任务让幼儿回家完成，我改变以前写通知的形式，让孩子当小传令兵，把任务转达给家长听，如用废旧材料做玩具，听说新闻等，这样的作业既加强了幼儿的任务意识，又能够培养幼儿准确转述他人意图的能力，入小学后，孩子们就清楚地向家长传达学