通过地理实践活动培养学生综合能力

通过地理实践活动 培养学生综合能力刘晓桦摘要: 地理实践活动是中学地理教学的重要组成部分，是开展素质教育需要研究的新课题。本文从两个方面进行了阐述，先从地理实践活动对学生综合能力的提高的影响，再通过对国内外的地理活动课程的分析和比较，引出地理活动课程的内容，并通过天文观测中月相变化这一活动案例，来论述地理实践活动是如何培养学生的综合能力和促进素质教育的。关键词: 地理实践活动 综合能力 活动课程比较 天文观测The Contribution of Geography Practicesto Students Synthesizing AbilityAbstract: Geography practice is the important part of middle school geography education, it is also a new task of education . This paper elaborates geography practice in two aspects, first from geography practices influence to the student synthesizing ability enhancement, then through the analysis and comparison of geography activity curriculum between home and abroad , and draws out the case of moons change to elaborate how the geography practice is to raise students synthesizing ability and the promotion of education for all-around development.Key words: The geography practice Synthesizing ability Activity curriculum comparison The astronomical observation引言:地理作为基础教育的一门重要学科，兼跨自然学科和社会学科，其研究对象是地理环境和人地关系，是一门实践性很强的学科。它的研究对象和学科特点决定了中学地理教学必须走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去。中学地理实践活动，要求学生能运用所学的地理原理，按照一定的地理科技方法去认识、研究和揭示地理环境中的一些现象和问题，并通过地理实践活动去深入理解教材中的重要地理概念、地理原理和地理思想教育内涵。学生的地理实践活动是中学地理教学的重要组成部分，如何开展符合素质教育的地理实践活动是需要研究的新课题。一、地理实践活动与学生综合能力的提高实施素质教育的核心问题是培养学生的实践力和创新力。实践力有三个明显特征，即客观性、社会性和综合性。从实践力的构成来看，它是人们整个知识系统和经验系统在问题面前的聚焦，从这个意义上说，实践力就是综合能力。从表层看，综合能力基础既包括各个学科通用的一般能力，又包括各个学科特有的学科能力。例如，地理学科对于发展学生的空间图象能力和实地考察能力，以及系统思维能力，就有着其他学科所不能比拟的优势。信息处理力 文化工具使用力实地考察力空间图象力综合能力基础实验模拟力数学建模力语言表达力设计制作力艺术创造力组织协调力自我检查力感知概括力图1 综合能力结构1地理实践活动强调以能力发展为中心，以素质整体发展为取向，使创新精神和实践能力在实践中得到发展和提高。在丰富多样的地理实践活动中，学生获得了知识、丰富了情感、发展了能力、完善了独立的人格。实践活动为全面提高学生素质提供了广阔的空间。新修订的地理教学大纲（课程标准）更加明确了对地理实践活动的要求，为地理教学实践活动提供了依据。进行地理实践活动，是地理教育改革与发展的重要方面。结合地理教学，在课内外进行地理实践活动的题材、内容十分地广泛，而且要不断地探究地理教学实践活动的方法和途径，提高学生的综合能力。二、各国地理实践活动课程的比较地理实践活动课程是地理教育的重要基础环节,是影响地理教育质量的重要因素之一。国内外地理基础教育的发展，是人们的教育理念与社会发展不断适应的具体体现。对美国、英国、法国、日本、加拿大等国家近几年中学地理实践活动课程的研究表明，国际地理课程的共同特点4是：1、关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，充分考虑学生的学习兴趣和个体发展的需要；2、注重地理技能、能力和地理思想的培养；3、倡导探究式的学习方式；4、为地理教师创造性的开展教学活动提供条件等。 国外地理实践活动课程都突出地理技能和能力的培养，以技能和能力的培养带动地理知识的学习，这同我国有着显著的差别。具体而言：1、淡化、粗化具体知识内容，以强化教学要求的形式突出技能和能力的培养。要点的粗化便于教师创造性地开展教学，而不是拘泥于具体知识点的束缚。2、对地理技能和能力的要求充分体现地理学科的特点和社会发展的新要求。对使用和绘制地图的能力所提出具体要求，与我国的情况是基本相同的。3、对地理实践能力特别是野外实践的能力要求比较多，这正好是我国地理课程的一个弱点。4、突出现代信息技术应用和地理信息处理能力的培养，使用计算机及网络技术进行地理学习以及从各种来源获取有用的地理信息并学会处理和应用，是大多数国家地理活动课程技能和能力目标的重要组成部分之一。而各国的地理活动课程在技能和能力培养上的要求也有所差别，如下表所示：各国地理活动课程在技能和能力培养上的要求日本以观念和能力的培养为主，不具体规定教学知识点，而且有利于教师以类似的方式理解课程。加拿大安大略省的课程标准中规定，在概念和技能应用方面，7年级结束时，学生应会撰写一篇有关新闻报道过的当前环境事件的报告，但并没有规定一定写哪方面的报告 (例如，发现一种新的资源；环境；渔业资源的损耗)。英国对知识点没有很详尽和具体的规定，只是从“地理技能”、“地区”、“主题学习”等方面选择切入点。但是，每个主要阶段的教学要求是十分明确的，而且表述也是从“要求”的视角出发。一些具体的教学内容只是为了配合教学要求而提出的，并且指出，这些教学内容并非必须要学习，具体教学内容应由教师自行确定。美国培养学生观察、实验、思维等能力外，还特别注意指导学生学习如何研究和解决科学问题而各国地理实践活动课程所采取的教学方法也有着不同：探究式的学习方式是一种适合于科学教育的方式，这已经被国内外普遍接受并积极提倡。国外的课程已不只是简单的教学目标和知识内容载体，而是包含着丰富的教学方式方法指导的内涵。其根本原因在于，国外对学生地理学习的技能和能力要求较多且较细，这些技能和能力的培养自然会形成以探究式和实践活动为主的学习方式。例如，在加拿大安大略省的课程标准中规定：“学生应学会从各种原始资料(如访谈、统计、实况广播等)和第二手资料(如地图、图表、录像、光盘、互联网)中查找相关信息”。这样，教师在组织教学活动时，必然要采用学生实践活动的方式。 除了在课程标准中直接提出对探究式地理教学方法的要求外，减少规定的主题和增加单元教学时间，为安排学生探究式学习活动创造了条件。国外课程标准安排的主题较少，但每个主题给的时间相对较多；而我国地理课程与此正相反，大纲中要求学的主题和知识点很多，但每个主题规定的教学时间却很少。例如，法国地理课程标准中，“印度”的教学为34课时，充足的教学时间使教师能够组织以学生为主体的实践活动。而我国地理教学大纲中“印度”只有一课时教学时间，造成教学只能以教师的简单描述为主。因此，从国外的地理活动课程来看，对学生地理学习的技能和能力要求较多，也较细，而这些技能和能力培养自然会形成以探究式和实践活动为主的学习方式。我国应从中得到启示：淡化知识点，强化对技能和能力培养的要求，加强地理实践能力特别是野外实践能力，以真正对改进地理教学方式有促进作用，提高学生的整体综合能力。 三、地理实践活动课程的内容地理实践活动课程，给学生提供了适宜的活动目标和活动对象，以及为达到目标所需要的活动方法和活动条件。让学生作为主体，运用多学科知识解决实践当中所遇到的问题，培养了自信，锻炼了能力，使认识在实践和活动中发展起来，是提高学生综合素质的重要过程。一般认为，地理活动课程的要素包括情境、问题、资料、思考、操作、总结等环节。就教学中的“问题”而言，有两层含义：一是指活动课程的主题，二是指活动中要解决的矛盾或疑难。比如地理事物中的“是什么”、“为什么” ，就应该是学生自己发现、自己思考、自己解决的问题，让思考带来的乐趣伴随他们去发现、去创造2。而活动内容的选择应打破教师包办代替，让学生有一个广阔的思维空间，少给限制，发扬自主，强调个性化，让学生自己去发现问题，解决问题，欣赏自己的劳动成果，获得成就感。由此看出，我们要让学生从个人爱好出发，自主、自愿地确定活动内容，教师还应重视活动内容的乡土性、现时性和可操作性。正确确定活动内容是保证活动课程质量的关键条件之一，为了使开展活动课的方法能够适合于活动内容，使活动课顺利进行，我们可把活动内容概括为观察观测性、调查性和研究性，有助于教师掌握和确定活动课内容与方法。观察、观测性的活动内容：包括天文现象的观察，如月相变化、寻找北极星及四季星座、行星的观察、日食和月食的观察，以及天文时事现象的观察；自然现象的观察和观测，如气候现象、物候现象的观察，到野外进行地质地貌观察，还可以收集天气谚语，测定锋面过境气温、气压的变化，记录天气变化的过程等。调查性的活动内容：主要有乡情调查、社会热点问题调查。乡情调查内容十分广泛，绝大多数学生热衷于以下一些调查内容：野生动植物资源、土壤情况、土地利用、水资源、名土特产、水土流失、环境污染等方面。把家乡当做调查的主要阵地，使学生懂得欣赏家乡的美，培养热爱家乡的情感。实现在调查之中获取信息和培养综合能力的目的，并在调查之中发现问题、解决问题，培养社会责任感和主人翁精神。社会热点问题有区域性的也有全球性的，学生可以收集报刊杂志上的内容，也可以深入了解分析身边发生的问题。例如：环境问题中的臭氧层变薄或空洞、酸雨、水土流失等，还有人口问题、资源问题等。这样不仅使学生在调查之中达到学习的目的，也学会关心人类的发展，并培养了参与的意识。研究性的活动内容：包括资料收集整理，分析研究自然现象、社会问题。研究性活动的内容不一定都是很高深的，目的是让学生学会研究，具有一种参与意识。从选题到整个研究过程都是全面的、绝对的自主学习，彻底打破了包办代替和填鸭式的教学。研究的整个过程妙趣横生，充满了生动性、创造性。这种研究的收获至少有以下几方面：自主学习、研究的积极性很高；训练了观察能力、分析能力和综合能力；使学生在成功的喜悦中不断进步，充分肯定自己，增强自信心。因此，不论是观察观测性、调查性或是研究性的实践活动内容，都不仅对学生知识的学习有所促进，并且对学生综合能力的培养有着极大的帮助。下面就举初中地理实践活动的案例观察我身边的太阳，来说明地理课外的实践活动对提高学生的综合能力的重要性。四、初中地理实践活动的案例观察我身边的月亮3(一) 活动目标：1通过观察、记录月相的变化。2通过描绘月相的形态，得出月相变化的规律。3分小组活动，培养学生的组织能力和合作能力。(二) 地理词汇：月相、上弦月、下弦月、满月、新月。(三) 活动工具与资料：1工具：绘图纸、记录本、铅笔。2资料：课本、书、报刊等。(四) 活动过程：月相的观测时间较长，要从农历每月月初坚持到月底，时间长达一个月。观测分为两个阶段：1、上半月的观测，即从月初到满月的月相观测，多在太阳刚下落的时候进行，让同学们根据所观测到的月相进行记录和描绘。2、下半月的观测，即从满月到月底的月相观测，多在太阳升起之前进行观测，同样进行记录和描绘。(五) 活动评价：1自我评价：（1）是否坚持每次记录（2）是否认真完成每一项内容2小组评价：（1）是否完成在组内承担的任务（2）是否积极与他人合作3教师评价：（1）记录是否真实、合理（2）能否查找资料，简单分析月相变化的规律及原因。从这个案例我们可以看出，天文现象的观察这种观测性的地理实践活动本身具有很强的科学性和实践性，同时又有很强的教育性，是培养学生综合素质和能力的一项主要活动1。它从以下六方面的能力对学生的综合素质进行了培养：1、搜集信息和处理资料以及观察的能力 学生的实践活动，几乎没有或很少有现成的资料，所需的数据、现实事例，都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。这种能力对学生今后的学习、生活和工作都极为有利。例如在月相的观测活动中，学生所需的资料都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。2、动手操作能力使用各种工具，如画图、观察、测量、计算等能力。例如月相的描绘就需要运用到学生观察并画图的能力。3、解决实际问题的能力 通过实践活动，培养学生善于思考、勤于动脑的好习惯。如在通过对月相的观察，得出月相变化的规律，并分析其原因。4、养成学生独立思考和独立完成任务的能力 无论是采取个人活动还是小组活动的形式，在活动中每个人都必须承担一定的责任，为了履行责任，必须要依靠自己的头脑和身体，自主地思考和行动。例如学生在月相观测活动之前，要进行资料的收集工作，这就要求小组里的每个学生都要有自己的任务，使全体成员参与实践活动。5、人际交往和与